陸逯

摘要：近些年來，英語教學(xué)中不乏關(guān)于英語繪本的研究。然而，在實際的英文繪本教學(xué)操作中，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有真正引起一線小學(xué)英語教師的關(guān)注。筆者在英語學(xué)習(xí)活動觀的視角下以培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點，探討如何在小學(xué)英語課堂實際教學(xué)中通過借助繪本推動英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提高閱讀能力和思維品質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語繪本;英語閱讀素養(yǎng);思維品質(zhì)發(fā)展;英語學(xué)習(xí)活動觀

目前，小學(xué)生缺少文本概念、語篇知識、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。為了分析了造成以上問題的主要原因，我進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要原因有其一：教師花較少時間引導(dǎo)學(xué)生開展繪本閱讀，每學(xué)期僅有一到兩節(jié)繪本閱讀課。而英語教材多以對話為主，缺少完整的英語語境。其二大部分學(xué)生不了解英語英語閱讀的方法，不知道如何更好的閱讀繪本，是每個單詞都需要掌握還是專注于故事情節(jié)。因此，閱讀的實踐探索迫在眉睫。適當(dāng)?shù)脑谟⒄Z課堂中引用繪本，不僅可以為學(xué)生提供視覺上真實的美感，同時也能給學(xué)生提供真實生活情境和豐富的英語詞匯，為學(xué)生提供豐富的想象和思維空間，對學(xué)生積累英語詞匯、表達(dá)個人觀點，發(fā)展思維品都有積極的幫助。因此我選擇借助英語繪本，在英語課堂中幫助學(xué)生更好的“悅”讀。為了讓學(xué)生更好地提高閱讀理解能力以及思維品質(zhì)，筆者在繪本課堂中重點關(guān)注以下幾點：

（一）深入研讀繪本閱讀教材，把握教學(xué)核心

首先筆者對繪本進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析，多層次、多角度地分析語篇所傳遞的意義，借助故事類繪本培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維和批判性思維，同時運用非故事類文本豐富學(xué)生日常生活知識的積累，幫助學(xué)生積累英語語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，英語語言能力以及思維能力。

（二）運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)以及思維品質(zhì)

目前學(xué)生在閱讀英文讀物的過程中缺乏閱讀思維，不能形成獨立的思維品質(zhì)。接下來我將通過在攀登英文繪本《A Triangular Egg and Yellow Milk》課堂實踐中結(jié)合思維圖示—橋型圖這一有效的學(xué)習(xí)方式，闡述如何通過繪本閱讀讓學(xué)生閱讀變成有意義、有思維、有收獲的閱讀活動。

1.借助圖片環(huán)游教學(xué)途徑，讓閱讀變“悅讀”

圖片環(huán)游是教師和學(xué)生共讀故事、建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，筆者以問題為引導(dǎo)，通過封面、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動觀察、預(yù)測、思考、分享個人的經(jīng)驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時，學(xué)生還在這一過程中學(xué)習(xí)語言知識，把握故事情節(jié)，理解動物的心理，聯(lián)系個人生活，行成深度卷入、思維綻放的教學(xué)形態(tài)。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（1）熱身導(dǎo)入：通過播放歌曲視頻引出文本主題，激活學(xué)生已知和閱讀興趣。通過視頻音樂以及問題What are the hens doing ？ 閱讀封面，獲取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生捕捉封面關(guān)鍵信息的能力，激發(fā)閱讀興趣。

（2）導(dǎo)讀繪本：通過引導(dǎo)學(xué)生識別標(biāo)題、作者、插圖作者等，觀察圖片預(yù)測故事培養(yǎng)學(xué)生的文本概念意識，增強(qiáng)對繪本主題和內(nèi)容的整體感知，激發(fā)學(xué)生思考。

（3）圖片環(huán)游：閱讀中環(huán)節(jié)首先創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)閱讀興趣，梳理故事主線。通過主線問題：Why are they angry ？ who is the best animal聽讀繪本。引發(fā)學(xué)生帶著好奇，閱讀故事。同時借助思維圖示中的橋型圖，梳理關(guān)鍵信息，通過主線問題引領(lǐng)學(xué)生自讀故事，自主構(gòu)建故事。隨后兩人小組合作共同尋找答案。再后分小組學(xué)習(xí)閱讀討論故事，學(xué)生預(yù)測討論問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。與此同時在閱讀過程中不斷的融入學(xué)生故事表演實踐，并通過設(shè)計分小組站隊，角色扮演，擦拭白板揭開謎團(tuán)等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生語言能力，最后揭開故事謎底。深挖故事，提升邏輯推理能力。

（4）總結(jié)：以英語繪本為依托，借助橋型圖為思維支架，可以幫助學(xué)生總結(jié)大意加深理解，內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力解碼能力、語言知識、閱讀理解能力。閱讀素養(yǎng)各要素間聯(lián)系密切，相輔相成。如下為教學(xué)實踐圖示。

2.借助拼圖閱讀，提升學(xué)生閱讀能力

拼圖閱讀是一種基于文本的合作閱讀模式。我在繪本閱讀教學(xué)大貓五級《First Day》一課中結(jié)合了拼圖閱讀教學(xué)組織形式將學(xué)生按照文本的段落分組成五個小組，每個小組平均安排人數(shù)8人。這個小組也稱為“基礎(chǔ)組A組”?；A(chǔ)組成員閱讀同樣的段落內(nèi)容，組內(nèi)可以進(jìn)行交流。然后每個基礎(chǔ)小組A-E的成員按照自己的編號1-8與其他小組的同一編號的同學(xué)組成新的小組，每個小組成員把自己閱讀內(nèi)容分享給新組員，新的組員在小組內(nèi)完成對整個繪本文本拼接閱讀，保證繪本故事的邏輯和意義連貫完整。最后，學(xué)生之間閱讀和交流完整的故事。本節(jié)課通過借助了繪本教學(xué)拼圖閱讀的方式，幫助分配學(xué)生閱讀任務(wù)，重點意義在于讓學(xué)生人人參與到課堂中，提高學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀品格。通過一學(xué)年的繪本教學(xué)課堂實踐后，我再一次做了問卷調(diào)查。

通過調(diào)查可知，超過80%的學(xué)生認(rèn)為自己語言表達(dá)能力，多角度思考問題的能力、梳理知識結(jié)構(gòu)的能力和預(yù)測能力都較之前有了提高，這些調(diào)查數(shù)據(jù)都說明繪本教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有比較綜合性的幫助，尤其是在幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)能力、拓展發(fā)散思維、完善知識結(jié)構(gòu)等方面有十分顯著的作用。

（三）有效開展繪本閱讀需要注意的問題

1.繪本閱讀的前期要注意根據(jù)學(xué)生不用階段的發(fā)展需求選擇“高挑戰(zhàn)，低威脅”的閱讀材料。低年級學(xué)生更喜歡插圖多的繪本，而高年級學(xué)生則更喜歡內(nèi)容有深度的繪本。因此，閱讀材料的選擇應(yīng)兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時還要具備適合學(xué)生的語言發(fā)展水平，這句要去我們一線教師結(jié)合自己學(xué)生的發(fā)展需要做出不同的調(diào)整。

2.以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目的，注意教學(xué)與評價相結(jié)合。隨著分級繪本閱讀教學(xué)的不斷推廣，我們一線教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，及時跟進(jìn)教學(xué)評價，根據(jù)需要及時調(diào)整教學(xué)方式從而更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

開展繪本教學(xué)的教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，循序漸進(jìn)、持之以恒，只有長期堅持才會收獲學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)伴隨貫穿于英語閱讀教學(xué)中。讓學(xué)生在潛移默化中明語境、知關(guān)聯(lián)、重意義、識主題。接下來我會以培養(yǎng)閱讀品格以及發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為終極目標(biāo)，繼續(xù)潛心研究小學(xué)英語繪本在課堂中的應(yīng)用，靜待花開。

（通州區(qū)臺湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 北京市通州區(qū) 101111）