黃揚沙

摘要： 實現(xiàn)基于問題式教學的地理課堂轉型是當前地理教育改革的重要任務之一，教師要重視問題式教學，依托情境設計關聯(lián)性強的問題，引導學生在一個貫穿全過程的情境下經(jīng)歷綜合思維的發(fā)展過程，激發(fā)學生學習和探究的興趣。文章以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學作為案例，立足于問題式教學思路，完整呈現(xiàn)問題和相應情境作為學習的基礎和背景，引導學生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇等知識點進行探究。

關鍵詞：問題式教學;案例探究—芒果之鄉(xiāng)田陽;農(nóng)業(yè)區(qū)位

一、問題式教學的內(nèi)涵

問題式教學法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院教授巴羅斯提出的PBL教學模式（基于問題的學習Problem-Based Learning簡稱PBD），美國哈佛大學在1985年將其改進并推廣，引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關注。我國上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學在1986年引進了PBL教學法，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學法因其摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學領域拓展到其他領域，并從大學教育逐漸擴展到中學教育。近幾年來，問題式教學法試行的結果表明，該方法在提高學生學習的積極性方面取得了良好成效，值得進一步推廣和應用。

美國南伊利諾大學教授巴羅斯和克爾森認為：問題式教學作為一種課程，它需要學習者獲取關鍵知識，具備熟練的問題解決技能;而作為一種教學方式，學習者需要使用系統(tǒng)方法解決問題，所以，它既是一種教學方式，也是一種學習方式。它是教師根據(jù)課程目標設置問題、創(chuàng)設情境，引導學生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學模式。它把教學和學習置于生動的情境中，以問題為紐帶，學生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識和探究能力。

二、問題式教學的特點

（一）研究性

問題式教學是在教學過程中具備探討和研究的過程。在中學教學過程中教師的引導十分重要，一個問題的提出，學生可以自行解答，也可更多的學生參與尋找問題的解決方法，使中學地理課堂具備趣味性研究性。

（二）實踐性

問題式教學的實踐性主要是強調學生解決問題的手段。通過教學過程，無論是動手能力、學習能力還是知識的掌握都將得以提升，讓學生在實踐中學習、探究、提升。

（三）開放性

問題式教學的開放性是指課堂教學和課后研究，從而為學生創(chuàng)造一個具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營造了一個可以群體交流的活動氛圍，調動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升學生的學習能力。

三、設計思路與理念

《普通高中地理課程標準（2017年版）》“教學評價與實施”中明確提出地理學科應注重問題式教學，將碎片化、零散化、無結構的知識整合成具有邏輯性、關聯(lián)性的，結構化的線索并應用于教學過程。問題式教學以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，教師在問題解決的過程中引導學生綜合運用地理思維并聯(lián)系相關地理知識，以解決問題的科學方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設計應貼近現(xiàn)實并符合學生的認知結構，問題依托的情境應能夠貫穿整個教學過程的始終，而地理知識與技能目標也在問題解決過程中得到落實。問題式教學有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，促進學生綜合思維的發(fā)展，推動學生在解決問題的過程中習得地理知識與技能，并提高對地理知識的實踐應用能力。依托該教學理念，本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進行問題式教學的探討與反思，以期能促進問題式地理教學的研究與實踐發(fā)展。

四、問題式教學案例

（一）教學環(huán)節(jié)：導入核心問題：芒果之鄉(xiāng)-百色市田陽區(qū)芒果種植業(yè)的出路在哪里

教師活動：①展示田陽區(qū)芒果景觀圖和網(wǎng)絡銷售評論。

②田陽芒果想占領中國乃至世界市場該采取怎樣的措施

學生活動：認真觀看圖片資料并積極思考老師提出的問題

設計意圖：以田陽芒果景觀圖吸引學生的注意力，將學生帶入真實的案例情境中

過度：要解決田陽芒果出路問題，首先我們要了解田陽區(qū)是如何得到“芒果之鄉(xiāng)”這一稱號的。

（二）教學環(huán)節(jié)：問題鏈1：田陽區(qū)成為芒果之鄉(xiāng)的基礎條件是什么。知識點：農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素

教師活動：①展示田陽區(qū)芒果種植及電商銷售圖片，幫助學生對田陽芒果產(chǎn)業(yè)形成的感性認識

②讓學生討論芒果的生長習性

③展示芒果生長的基本條件及田陽區(qū)的自然地理特征

④讓學生根據(jù)材料歸納影響田陽區(qū)成為芒果之鄉(xiāng)的自然區(qū)位因素

⑤補充講解：自然因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響

學生活動：①對芒果的適應條件進行猜測

②根據(jù)老師提供的資料歸納影響田陽區(qū)成為芒果之鄉(xiāng)的自然區(qū)位因素

③積極思考自然因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響

設計意圖：讓學生根據(jù)自己已有的知識并結合相關資料歸納影響田陽區(qū)成為芒果之鄉(xiāng)的自然區(qū)位因素，激發(fā)學生的興趣和思考激情

過度：有了自然條件優(yōu)越這一基礎，田陽區(qū)又是如何一步步成為芒果之鄉(xiāng)的呢。

（三）教學環(huán)節(jié)：問題鏈2：田陽區(qū)是如何形成以芒果種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結構的？

知識點：農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會經(jīng)濟因素

教師活動：①鼓勵學生思考田陽以芒果種植業(yè)為主的影響因素可能有哪些？

②補充講解社會經(jīng)濟因素的變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。

學生活動：①對田陽區(qū)形成以芒果種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結構的影響進行討論

②從材料中歸納影響田陽區(qū)成為芒果之鄉(xiāng)的社會經(jīng)濟因素

設計意圖：激發(fā)學生討論與思考的熱情，并讓學生依據(jù)對農(nóng)業(yè)的了解進行問題的嘗試性解答，為后文的學習奠定基礎;通過田陽區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史闡述社會經(jīng)濟條件的變化及其對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，培養(yǎng)學生的批判性思維和發(fā)展思維。

過度：田陽得天獨厚自然和社會經(jīng)濟條件形成了著名的芒果之鄉(xiāng)，那如今田陽芒果業(yè)面臨怎樣的挑戰(zhàn)？

（四） 教學環(huán)節(jié)：問題鏈3：田陽區(qū)如今面臨怎樣的挑戰(zhàn)。知識點：農(nóng)業(yè)發(fā)展問題及其危害

教師活動：①呈現(xiàn)田陽芒果業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的圖片和文字、視頻資料

②提問：相關材料說明田陽區(qū)面臨怎樣的挑戰(zhàn)？該現(xiàn)象對田陽區(qū)會帶來怎樣的影響

學生活動：①根據(jù)教師提供的材料思考其反應的現(xiàn)象

②小組討論該現(xiàn)象對田陽區(qū)會帶來怎樣的影響

設計意圖：通過呈現(xiàn)圖片視頻引起學生思考及討論，并與前文田陽區(qū)芒果良好的發(fā)展態(tài)勢形成矛盾沖突，激發(fā)學生的探究欲望。

（五）教學環(huán)節(jié)：解決問題：田陽區(qū)芒果業(yè)的出路在哪里？知識點：因地制宜為農(nóng)業(yè)發(fā)展提意見

教師活動：①活動設計：如果你是田陽區(qū)區(qū)長，你會采取怎樣的措施應對田陽區(qū)芒果業(yè)出現(xiàn)的問題

②學生提出對策進行總結、補充

③強化情感態(tài)度與價值觀：因地制宜的人地協(xié)調及看待問題應具備的綜合思維

學生活動：①積極思考，因地制宜的為田陽區(qū)芒果種植業(yè)的發(fā)展提供建議

②積極參與老師設計的活動，踴躍發(fā)言

設計意圖：采用區(qū)長競選的方式讓學生設身處地的思考農(nóng)業(yè)問題，并因地制宜的提出發(fā)展對策，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀。

五、 結語

問題式教學是地理課堂轉型的一個方向，根據(jù)問題式教學評價指標體系，根據(jù)課程標準確定知識目標和核心素養(yǎng)目標，設計具有生活性、趣味性實踐性、地理性和全程性的地理問題，在教學中運用地理原理采用合作探究的教學方法，實現(xiàn)明線問題解決和暗線教學日標的落實?；趩栴}式教學的地理案例可供借鑒和參考。