王華 劉淑梅 張金花 鄭慶帥 高峰 陳麗

一、研究背景

習(xí)近平總書記于2018年9月10日在全國(guó)教育大會(huì)中指出：“要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛(ài)大德大情懷的人”;在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！绷?xí)總書記的講話，為現(xiàn)代高職教育辦學(xué)指明了方向。

近幾年，萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨著省特色名校、省優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，完善了德育教育教學(xué)體制及實(shí)施保證，但在專業(yè)教育與德育融合過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，遇到了一些困難，筆者開展本課題研究的主要目的就是進(jìn)行課程思政與護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)融合對(duì)策探析，為我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和重大戰(zhàn)略實(shí)施作出自己的努力。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

目前國(guó)內(nèi)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系與課程思政融合不足主要表現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四個(gè)方面。

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1、課程思政與護(hù)理專業(yè)課程體系融合不足。

（1）德育課程沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)特色。

目前高職院校德育課程設(shè)置簡(jiǎn)單統(tǒng)一，使用的教材也大致一樣，以我院使用的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》教材為例說(shuō)明：整個(gè)教材中沒(méi)有一個(gè)是針對(duì)護(hù)理行業(yè)的相關(guān)案例，沒(méi)有體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)對(duì)仁愛(ài)、博愛(ài)、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)特色要求。

（2）專業(yè)課德育功能弱化。

目前高職院校護(hù)理專業(yè)的人文課程所占比重小，而且很多都是作為考查課或選修課程開設(shè)。

2、課程思政與護(hù)理實(shí)踐教學(xué)體系融合不足。

盡管大多數(shù)高職院校增加了新生軍訓(xùn)等思政實(shí)踐活動(dòng)，但沒(méi)有結(jié)合專業(yè)特色要求開展具有思政性的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

3、課程思政與教學(xué)評(píng)價(jià)體系融合不足。

目前高職院校學(xué)生管理工作的重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生安全、紀(jì)律的管理上，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相對(duì)弱化，沒(méi)有相對(duì)客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，與“立德樹人”“德技并修”現(xiàn)代職業(yè)教育背景及護(hù)理專業(yè)職業(yè)特色要求背道而馳。

4、課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系融合不足。

目前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善，更談不上創(chuàng)新思政。但是在高護(hù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中融入關(guān)愛(ài)人文思政教育，由于護(hù)理職業(yè)的特殊性顯得尤為重要。如發(fā)明醫(yī)療器材專利，融入殘疾人特殊群體需要，這樣不僅大大減輕了病患痛苦，更是培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外的職業(yè)院校會(huì)根據(jù)不同職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的人文修養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)課程，并將人文道德教育貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)以及職業(yè)實(shí)習(xí)的全過(guò)程。

以護(hù)理專業(yè)為例，人文素養(yǎng)課程所占比重大，而且是作為專業(yè)核心課程出現(xiàn)，并列入最終考評(píng)范圍;學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的護(hù)德表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)起到直接關(guān)鍵作用。

三、研究意義

課程思政對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)教育而言意義重大。高職學(xué)生走向工作崗位后無(wú)疑會(huì)面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。高職護(hù)理專業(yè)教育不但要著眼于為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)，更要著力于學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展，以人為本，提高高護(hù)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。因此，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)，無(wú)論對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，還是對(duì)學(xué)生個(gè)人的行業(yè)發(fā)展，都是非常重要的。堅(jiān)持以德育為先，以提高學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，建立課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系至關(guān)重要。綜上所述，其意義表現(xiàn)在以下方面：

第一，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德技雙修，全面提升學(xué)生綜合質(zhì)量，從而著力于學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展，以人為本，提高高護(hù)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

第二，有利于改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)院校快速發(fā)展。

第三，有利于滿足區(qū)域衛(wèi)生行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求，有利于濟(jì)南市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和重大戰(zhàn)略實(shí)施。

四、如何實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系與課程思政的融合？

筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（一）改革專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的有效融合，形成協(xié)同效應(yīng)。

1、改革專業(yè)課程設(shè)置，加大人文素養(yǎng)課程所占比重。

加強(qiáng)校企共建，關(guān)注用人單位對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，共同修訂護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研發(fā)醫(yī)學(xué)人文特色課程，加大人文素養(yǎng)課程所占比重，引導(dǎo)學(xué)生形成正確職業(yè)認(rèn)知。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系與課程思政的深度融合。

1、強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)特色。

引導(dǎo)思政課教師結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特色要求，制定具有專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)校外拓展人文精神社會(huì)實(shí)踐。如設(shè)計(jì)衛(wèi)生宣教項(xiàng)目（如醫(yī)療衛(wèi)生下鄉(xiāng)、進(jìn)社區(qū)、入敬老院），增強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感。

2、強(qiáng)化護(hù)理實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的思政滲透。

高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，將技能目標(biāo)與人文素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合會(huì)起到事半功倍的效果。

第一、培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)帶教教師在實(shí)訓(xùn)課堂上因材施教，比如用情境教學(xué)法、角色扮演法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生感受患者的痛苦，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

第二、加強(qiáng)學(xué)生日常技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中關(guān)愛(ài)意識(shí)的培訓(xùn)。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與課程思政的深度融合。

建立科學(xué)的人文素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

建立科學(xué)的人文素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

1、加大對(duì)課程思政監(jiān)督評(píng)估。

專門成立思政督導(dǎo)小組，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2、注重技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中關(guān)愛(ài)意識(shí)的考核。

將日常技能實(shí)訓(xùn)中是否具有關(guān)愛(ài)意識(shí)作為一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)實(shí)習(xí)單位及患者對(duì)高護(hù)學(xué)生的滿意度調(diào)查環(huán)節(jié)，并將考核結(jié)果按比例納入畢業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)思維。

3、除了軍訓(xùn)、社會(huì)勞動(dòng)這些公共思政活動(dòng)外，將護(hù)理專業(yè)特色的思政實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)生考核，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，獲得相應(yīng)學(xué)分。

（四）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系與課程思政的深度融合。

1、把融入職業(yè)人文素養(yǎng)因素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目作為選修，（如設(shè)計(jì)醫(yī)療器材專利，融入殘疾人特殊群體需要），納入人才培養(yǎng)方案，賦予相應(yīng)學(xué)分，營(yíng)造高職護(hù)理專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

2、鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參加校內(nèi)外交流培訓(xùn)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示成果、共享資源的平臺(tái)。

五、實(shí)施效果

通過(guò)實(shí)施課程思政視域下高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)路徑方案，修定了護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加了人文素養(yǎng)課程，首次納入創(chuàng)新思政概念，制定出思政課程與專業(yè)融合的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行具有專業(yè)特色的思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)施前后學(xué)生調(diào)研情況來(lái)看，對(duì)護(hù)理職業(yè)崗位定位、崗位職責(zé)的認(rèn)知率由60%提升到80%、對(duì)患者人文關(guān)懷度從56%提升到89%，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

論文基于2020年度山東省人文社會(huì)科學(xué)課題“立德樹人職業(yè)教育背景下高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系與課程思政融合對(duì)策探析”

課題立項(xiàng)課題編號(hào)：2020-ZXGJ-24