張洪濤

云南培訓(xùn)班

——孫綿濤

友朋自云南，跨越萬(wàn)重山。

腳下多疫情，前行不畏難。

全員聚心力，研修戰(zhàn)冬寒。

預(yù)祝收獲滿，指日凱歌還。

——題記

2020年11月21日，在廣南縣教育體育局領(lǐng)導(dǎo)的溝通協(xié)調(diào)下，云南省廣南縣中小學(xué)校長(zhǎng)研修班一行50人從祖國(guó)的西南邊陲經(jīng)過(guò)兩天的長(zhǎng)途跋涉一路奔波到大東北沈陽(yáng)市，順利開(kāi)啟了我們一周的學(xué)習(xí)。遺憾的是，12月23日疫情無(wú)情，一例突發(fā)的新冠感染者讓我們被迫中斷了研修，提前結(jié)束了我們的研修活動(dòng)。但是為期兩天的研修依然收獲滿滿。

此次研修活動(dòng)，以加強(qiáng)中小學(xué)校管理者隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)校管理專業(yè)化水平，全面提升中小學(xué)管理者十四五規(guī)劃教育目標(biāo)任務(wù)的能力，為建設(shè)高質(zhì)量教育體系培養(yǎng)管理人才儲(chǔ)備和后備力量為目標(biāo)，采取講座和觀摩學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展。綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，個(gè)人總結(jié)為“打造健康團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)效力?！边@一主題的心得體會(huì)。

團(tuán)隊(duì)（Team）是由基層和管理層人員組成的一個(gè)共同體，有共同理想目標(biāo)，愿意共同承擔(dān)責(zé)任，共享榮辱，在團(tuán)隊(duì)發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、磨合、調(diào)整和創(chuàng)新，形成主動(dòng)、高效、合作且有創(chuàng)意的團(tuán)體，解決問(wèn)題，達(dá)到共同的目標(biāo)。

老子《道德經(jīng)》第二十七章認(rèn)為，善于做各種事情的人，都是因?yàn)檎莆樟艘?guī)律，所以能事半功倍。圣人根據(jù)這個(gè)道理，善于待人接物，做到人盡其才，才盡其用，用盡其能。就學(xué)校而言，打造健康團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)效力，真正做到人盡其才，才盡其用，用盡其能的團(tuán)隊(duì)尤為重要。但是，想要真正做到卻是一件很難的事情，我與幾位專家教授的講解產(chǎn)生了一定那個(gè)的共鳴。達(dá)成打造健康團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)效力，需要整合以下集中因素。

一、準(zhǔn)確定位自己的角色，充分應(yīng)用溝通效能

角色定位分為個(gè)人角色和組織角色。就個(gè)人而言，每個(gè)人都有被認(rèn)可、被尊重、被關(guān)愛(ài)的需要，同時(shí)每個(gè)人也都扮演著多重角色，子女、丈夫或妻子、父親或母親、朋友或親屬;就組織而言，又扮演著職工或領(lǐng)導(dǎo)，管理者與被管理著的雙重角色等。因此，在溝通中懂得有效的判斷分析和消除偏見(jiàn)障礙，懂得少說(shuō)多聽(tīng)，專注并準(zhǔn)確入情地表答和委婉的批評(píng)。正如教育家陶行知先生“四塊糖的故事”一般，給人留足面子、留足余地、鼓勵(lì)為先、以評(píng)促發(fā)展，用一顆尊重的心，一雙賞識(shí)的眼、一份賞識(shí)的樂(lè)、一個(gè)理解的腦和一個(gè)雙贏的愿來(lái)消除彼此之間溝通的噪音。特別是作為一個(gè)管理者，能夠真正得到下屬的認(rèn)可，便建立起了廣泛的社會(huì)支持體系，不僅有利于不斷地完善自我，還有利于營(yíng)造和諧共融的健康團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)效力，形成了整個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。正如沈陽(yáng)師大王剛教授所言：“好的溝通可以化險(xiǎn)為夷，拯救生命;好的溝通可以順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”。

二、用心用情用力行事，重樹(shù)一中主人翁意識(shí)

把教育視為生命過(guò)程的一部分加以認(rèn)真對(duì)待，用心用情追求陽(yáng)光教育和完成教育，走進(jìn)沈陽(yáng)師范附屬學(xué)校，精致的辦學(xué)氛圍令人耳目一新，這是一個(gè)真正把“五育并舉”落到實(shí)處的招牌學(xué)校，學(xué)校布局精巧，功能室齊全而精致，師生容光煥發(fā)，聽(tīng)到最多的一句話就是“我們校長(zhǎng)說(shuō)了”。不禁讓人感慨，是不是校長(zhǎng)太強(qiáng)勢(shì)，大搞一言堂，然而傾聽(tīng)了校長(zhǎng)的報(bào)告之后，才發(fā)現(xiàn)這是一種人格魅力的驅(qū)使，一種對(duì)學(xué)校抱有大愛(ài)之心的呈現(xiàn)，整個(gè)學(xué)校也就成了一家人，每個(gè)人都在為學(xué)校傾其所有。

如今的一中，飽受社會(huì)的質(zhì)疑，每個(gè)人都懷揣著自己的夢(mèng)艱難奮斗在教學(xué)前線，總想出人頭地、一洗前恥，重樹(shù)一一中輝煌，將冷眼朦上，將流言制止。這就需要一中人用心用情用力來(lái)辦好一中之事，重樹(shù)一中的主人翁意識(shí)?！皼](méi)有錢，再?zèng)]有夢(mèng)，要我們干什么”這是沈陽(yáng)師附校長(zhǎng)劉閨立的真誠(chéng)行事風(fēng)格，詮釋了當(dāng)下我們的困惑，一中惟有用管理和成績(jī)才能回?fù)羯鐣?huì)的不良認(rèn)知，這就要求我們用心用情辦好我們的教育。首先要弄清楚“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，一個(gè)生命價(jià)值取向的問(wèn)題。當(dāng)下不乏所謂的“空心人”，一個(gè)缺乏了生命感知能力的人怎么能夠找到生命的快樂(lè)和成敗的喜哀，我想只要每個(gè)人都有著對(duì)生命的期許，都能為興衰榮辱而奮勇前行，那么也就找到了前行的動(dòng)力;其次是管理者的問(wèn)題。管理者是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航人和助推器，管理者的恒心是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的續(xù)航力，不可朝三暮四。明確學(xué)校發(fā)展定位，抱著一種“咬定青山不放松”的決心毅力，沉下心、靜下氣落實(shí)學(xué)校發(fā)展的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。細(xì)心周到地辦好每一件小事，秉持對(duì)職業(yè)的虔誠(chéng)、對(duì)教師的真誠(chéng)和對(duì)學(xué)生的善良“三顆心”追求教育的新篇章，讓每一個(gè)師生都能為身在一中而自豪，真正重樹(shù)一中的主人翁意識(shí)。

三、走出自我舒適區(qū)，凝聚力量曾效力

舒適區(qū)，又叫心理舒適區(qū)，在這個(gè)區(qū)域里，每個(gè)人都會(huì)覺(jué)得舒服、放松、穩(wěn)定、能夠掌控、很有安全感。一旦走出這個(gè)區(qū)域，人們就會(huì)感到別扭、不舒服，或者不習(xí)慣。如今沉醉在自己的舒適區(qū)的人比比皆是，他們害怕改革，習(xí)慣了固有的模式和套路。新課程改革已不可逆，改革之路也就勢(shì)在必行，然而，當(dāng)下我們推行的改革處處受阻，難見(jiàn)其效，我們應(yīng)該知道改革不是一件輕而易舉之事，這就需要管理者者特別是校長(zhǎng)的定力，也就是狹義上的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)力能夠給人以信任、方向、動(dòng)力，成就他人專業(yè)和文化的領(lǐng)導(dǎo)，讓“舒適區(qū)”里的從眾逐步邁向改革中的從眾，從而不斷提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力。同時(shí)，推行任何改革都需要管理者的堅(jiān)持，又豈能朝三暮四，見(jiàn)異思遷，堅(jiān)持在正確的道路上行走，總能達(dá)到想要達(dá)到的地方，因此領(lǐng)導(dǎo)要能出思路、帶隊(duì)伍，校長(zhǎng)要成為一個(gè)學(xué)校環(huán)境的分析者、共同遠(yuǎn)景的倡導(dǎo)者、教師的教育者和交往的營(yíng)造者。不斷更新理念，吃透政策、有效溝通和授予權(quán)利。

總之，學(xué)習(xí)之后，思考總是有的，但要將思考付諸實(shí)踐卻是一件很難的事情，但只要心中有熱，一份對(duì)教育虔誠(chéng)的熱，想必能夠?yàn)槲覀兊慕逃鳇c(diǎn)什么。

（廣南縣第一中學(xué)校）