崔瑤 魯曉彤

摘要：中小學(xué)教師的師德的培養(yǎng)建設(shè)是一個漫長、持續(xù)的建設(shè)性工作。社會、家庭、個人各方面因素都影響中小學(xué)教師的師德培養(yǎng)建設(shè)。因此要想提升中小學(xué)教師的師德培養(yǎng)就要優(yōu)先提升教師心理健康狀態(tài)，由此進(jìn)行師德的培養(yǎng)。社會還要予以支持與借助心理系統(tǒng)，優(yōu)化師德環(huán)境。只有心理健康的教師，才會有高尚的師德，有高尚的師德才會為國家培養(yǎng)棟梁之才。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;師德建設(shè);心理健康

教育是百年樹人的工作也是良心的事業(yè)，教師每天都會面對不同特質(zhì)的學(xué)生，承擔(dān)著傳道、受業(yè)、解惑的任務(wù)與責(zé)任，因此作為教師要以德立學(xué)、以德施教、以德育人，教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師必須心理健康、道德高尚，才會成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的榜樣。心理健康是教師所必須擁有的良好品質(zhì)。師德是社會賦予教師的職業(yè)要求，為了能使眾多的教師凝心聚力，從教境界得以提升，嚴(yán)格遵循施教規(guī)律，與時俱進(jìn)，面對新形勢下國際化教育理念，拓展能力和挖掘潛力，必須通過教師的不斷學(xué)習(xí)與消化才能在工作中自然地體現(xiàn)出來。而心理健康是提升職業(yè)道德修養(yǎng)的基石，所以，師德建設(shè)必須要關(guān)注教師的心理健康，將其作為提升師德水平的重要途徑。

1中小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀

中小學(xué)教師心理問題是由一系列外界因素和自身心理素質(zhì)的相互影響下形成的。教師受社會委托，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)年輕一代的重任，社會責(zé)任重大，這種職業(yè)的神圣感也會在客觀上使教師不得不掩蓋自己的感受，這無形中會給教師造成心理壓力，隨著時間的積累，消極情緒最終會突破心理承受的極限而爆發(fā)。中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)的雙重任務(wù)，工作繁瑣眾多，過重的工作壓力使得教師的心理空間被嚴(yán)重擠壓[1]。隨著我國的教材及課程改革，新的教學(xué)評估制度的建立，教師的教學(xué)難度和強度也隨之不斷加大，這些都給教師形成了無形的壓力。

2中小學(xué)教師心理健康的影響因素

2.1社會因素

社會發(fā)展和知識的迅速更新，中小學(xué)教師作為培養(yǎng)國家棟梁之才的教育者，必須在有限的時間內(nèi)迅速學(xué)習(xí)和掌握新的課本知識變化和教材的延伸升華知識，才能夠滿足社會的需要，還有中小學(xué)教師的福利待遇和工資改善程度較小，這也會導(dǎo)致中小學(xué)教師的心理壓力變大，從而導(dǎo)致心理健康問題。

2.2學(xué)校因素

中小學(xué)教師除了授課以外，由于教育部對全國各地的教師提出更高的教學(xué)能力要求，中小學(xué)會間斷性進(jìn)行業(yè)務(wù)考核與評比，中小學(xué)教師的工作量上也是逐年提高，這在無形之中增加了工作負(fù)擔(dān)，不但要具備深厚的文化素養(yǎng)，還具有豐富的實踐技能和高尚的道德情操，這在無形之中也增加了工作煩惱[2]。如果教師沒有協(xié)調(diào)好自己的精力，就會面臨很多麻煩，這樣就會導(dǎo)致心理健康問題。

2.3個人因素

中小學(xué)教師擁有疼痛、高血壓等身體健康問題更容易讓自己的心情煩躁;然而教師的人格特質(zhì)不同，多愁善感和敏感的教師更容易受到工作上瑣事的影響;教師的家庭生活特別是女教師更容易受到家庭生活的影響，有二胎的家庭、婚姻狀況不好的家庭都會影響教師的心情;現(xiàn)代學(xué)生的叛逆心理較強，一旦教師稍加訓(xùn)斥，便會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，在人際交往中師生關(guān)系就會變得緊張，教師與家長、領(lǐng)導(dǎo)等各方的關(guān)系等這些個人因素都會影響教師的心理健康。

3中小學(xué)教師心理健康與師德培養(yǎng)建設(shè)的相互作用

師德是社會賦予教師的職業(yè)要求，也是教師職業(yè)道德中最重要的部分，師德的表現(xiàn)必須通過教師的內(nèi)化才能在工作中自然地表現(xiàn)出來，是一種穩(wěn)定的道德觀念、思想意識和行為習(xí)慣。而良好的心理素養(yǎng)是提升教師職業(yè)道德的基石，所以，師德建設(shè)首先要關(guān)注教師的心理素養(yǎng)，將其作為提升師德水平的重要途徑。中小學(xué)教師的心理健康對師德培養(yǎng)建設(shè)有相互影響的作用[3]。具有良好的師德水平就要熱愛教育、對教育事業(yè)有積極的熱情。教育事業(yè)是一個集體事業(yè)，教師在教育工作中必須要通過學(xué)校體系中不同層級的領(lǐng)導(dǎo)或同事集體合作完成，因此教師面對的對象不僅僅是教師個人，還有領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長，這是一個龐大的團體。倘若教師有心理問題就無法在這龐大的團體中溝通協(xié)作，使得教育教學(xué)工作無法正常有序的進(jìn)行，這樣就無法進(jìn)行師德的培養(yǎng)建設(shè)。

教師還有為人師表的作用，教師的一言一行都在潛移默化的影響學(xué)生的人格與品德。因此維護(hù)學(xué)生的身心健康是每一位教師的職責(zé)之一，教師的心理健康是提升心理育人的重要組成部分，以德樹人、心理育人等都是師德培養(yǎng)建設(shè)的重要組成部分[4]，因此中小學(xué)教師心理健康與師德培養(yǎng)建設(shè)的具有相互的影響作用。

4提升中小學(xué)教師心理健康、師德建設(shè)培養(yǎng)的策略

4.1提升教師自我心理健康狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)師德建設(shè)培養(yǎng)

增強自我的責(zé)任感與使命感，堅定自我信念。社會多元化發(fā)展，個人主義、拜金主義、享樂主義充斥著社會氛圍，各種誘惑也在高校教師的生活四周，高校教師應(yīng)堅定自我信念，拒絕誘惑，維持教師形象與品德[5]。高校教師工作是善良、尊重、有感情、有關(guān)懷的：因此，高校教師應(yīng)增強自我的責(zé)任感與使命感，將工作目標(biāo)當(dāng)成終身職志來奮斗。

中小學(xué)教師要積極面對自我，積極悅納自我、發(fā)展自我、完善自我，培養(yǎng)良好的心理質(zhì)量[6]，提高自己的抗壓能力，少于學(xué)生們生氣，以積極樂觀豁達(dá)的態(tài)度面對自己的教育教學(xué)生活。養(yǎng)成健康養(yǎng)生的生活習(xí)慣。中小學(xué)教師注重平時的生活作息、飲食、健身，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保持充沛的體力與飽滿的精神，做好自我健康管理，真正做到身心平衡。

4.2強化社會支持，優(yōu)化師德環(huán)境

社會對教師的角色定位過高，甚至有些是混亂的，社會應(yīng)給予教師支持與幫助，不能將自己孩子送到學(xué)校就全權(quán)由教師負(fù)責(zé)，作為家長一概不過多問，應(yīng)家校協(xié)作共同促進(jìn)孩子的共同發(fā)展。作為教師深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，全面貫徹教育方針，堅持育德與育心統(tǒng)一，加強對教師的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，為教師營造寬容、和諧的校園氛圍以及社會氛圍，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)自由交流、平等協(xié)作的教學(xué)平臺，讓校園成為平等自由、合作包容的合作協(xié)作體[7]。中小學(xué)教師在良好的氛圍環(huán)境中，就會維護(hù)自己的心理健康，進(jìn)而培養(yǎng)自己作為的教師和善的師德建設(shè)。

中小學(xué)應(yīng)該從師德建設(shè)的角度來健全完善對教師評價的系統(tǒng)。對教師的評價多元化交互進(jìn)行，以完善合理的評價模式對師德建設(shè)的展現(xiàn)出發(fā)展性與穩(wěn)定性。從馬斯洛需要層次理論看，人有生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要五種需要，當(dāng)最基礎(chǔ)的需要得到滿足之后，更高的需要就會成為激勵自己的影響因素。由此可見，要想提高中小學(xué)教師的師德培養(yǎng)建設(shè)就要先提高教師的社會地位，滿足了教師的生理、安全、歸屬與愛和尊重次層次需要后，就會激勵教師去追求更高的師德建設(shè)，這樣師德就會得以提升，師德的培養(yǎng)建設(shè)就會得到達(dá)到一定的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.注重教師心理健康，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教師隊伍[J].學(xué)校發(fā)展與管理.2019（20）：3-4.

[2]段君麗.中小學(xué)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)倦怠影響因素分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報.2019（9）：66-69.

[3]劉永清.師德建設(shè)與教師心理健康維護(hù)[J].青海教育.2008.4：8-9.

[4]班華.漫話新時代師德建設(shè)問題[J].師德研究與實踐.2019（10）：48-50.

作者簡介：崔瑤（1995.11—），女，漢族，籍貫：遼寧沈陽，單位：沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院2019級研究生，研究方向：心理健康教育;

魯曉彤（1996.8—），女，滿族，籍貫：遼寧錦州，單位：沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院2019級研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

（沈陽師范大學(xué) 教育碩士研究生院 遼寧沈陽 110034）