黃朝平 李丹 黃潔倩 何芹枝 薛濤

摘要：本文以人才培養(yǎng)方案為切入點，對云南省Y校和C校英語專業(yè)公費師范生人才培養(yǎng)方案進行對比研究。首先表述了公費師范生招生要解決的實際問題和目前公費師范生研究現(xiàn)狀及存在問題，之后在闡述云南省公費師范生發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，從人才規(guī)格異同、課程體系異同、人才培養(yǎng)規(guī)格的評價體系異同三個方面詳細分析其異同點及存在的問題和建議，以期有關部門和高校完善英語專業(yè)公費師范生人才培養(yǎng)方案，提升英語公費師范生培養(yǎng)的規(guī)格，進而對云南省鄉(xiāng)村英語基礎教育的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

關鍵詞：英語公費師范生;培養(yǎng)方案;達成度

一、云南省公費師范生發(fā)展現(xiàn)狀分析

就國家政策來看，2007年起，國家開始在教育部直屬六所師范院校施行免費師范生（2018年改稱公費師范生，下文統(tǒng)稱公費師范生）政策，各省也在此基礎上依據(jù)本省教育發(fā)展情況陸續(xù)制定并試行相關的公費師范生政策。調查研究表明，公費師范生政策實施以來各方面取得較大成果，但在實施的過程中還存在一些問題。就本省教育發(fā)展情況來看，云南省認真貫徹執(zhí)行國家教育方針政策，近幾年開始招收公費師范生。相關研究表明，云南省公費師范生目前發(fā)展仍然面臨眾多困境和挑戰(zhàn)，有許多需要完善的空間。例如，相關學?；蛘猩k公室對公費師范生培養(yǎng)政策宣傳不到位;學生報考公費師范生時未了解清楚相關政策及詳細要求，以致后期學習動力不足等問題。

曲阜師范大學外國語學院的一些學者通過調查發(fā)現(xiàn)，國內對英語專業(yè)公費師范生培養(yǎng)方案和課程設置等方面的研究大多面向教育部直屬的師范大學，主要針對公費師范生培養(yǎng)目標的設置、教學技能的培養(yǎng)以及教學課程的設置等，其中涉及的新問題很多，從宏觀的政策保障、微觀的學校內部管理和運行體制，到培養(yǎng)方案的設定、課程設置和實踐教學體系的構建等，鮮有將省屬公費師范生課程設置與地方公費師范生課程設范置相比較的研究。他們提出要依據(jù)能力培養(yǎng)優(yōu)化課程設置、增強第二專業(yè)課程的實用性、提高教師教育類課程與中小學實際教學的契合度、優(yōu)化第一和第二專業(yè)和教師教育類課程的比例等發(fā)展建議。

2017年起，云南省在Y校（在昆高校）以及C校（在地州高校）開始實行“師范生公費教育政策”，力爭為省內鄉(xiāng)村學校持續(xù)培養(yǎng)一批“下得去，留得住，教得好”的教師，提高鄉(xiāng)村義務教育質量，促進全省義務教育發(fā)展。其中，2017年，Y校開始培養(yǎng)初中英語“一專多能”教師，而C校從2018年起開始增設同類專業(yè)。但兩所學校培養(yǎng)方案存在一定差異，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識教育、教師技能培訓、才藝技能訓練等方面，與Y校相比，C校培養(yǎng)方案存在知識和技能選擇范圍較窄、缺乏靈活變通、貫徹落實不夠深入等問題。

研究發(fā)現(xiàn)，云南省關于英語專業(yè)公費師范生人才培養(yǎng)方案方面的研究起步晚，研究材料不多甚至幾近于無，現(xiàn)有材料均指向公費師范生培養(yǎng)的整體方向和發(fā)展趨勢，并未明確提出英語專業(yè)公費師范生的培養(yǎng)發(fā)展模式是否存在需要改進的地方。

本研究采用比較方式分析云南省省州高校英語專業(yè)公費師范生人才培養(yǎng)方案的異同基礎上，呼吁通過專業(yè)人士對人才培養(yǎng)目標作合理定位指導有關學校在課程結構、學科知識教學技能、教育實踐等環(huán)節(jié)探索新的路徑，制定切合實際的培養(yǎng)方案，以實現(xiàn)學科整合及基礎教育課程整合的改革要求，使培養(yǎng)出來的學生具備適應多種崗位職業(yè)需求的能力，為今后在鄉(xiāng)村義務教育中發(fā)揮復合型人才作用奠定堅實的基礎。

二、人才規(guī)格異同

兩校的培養(yǎng)目標大體相同，均是要在基礎教育發(fā)展和課程改革的背景下，按照通識教育，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識、扎實的教育理論和學科專業(yè)知識、較強的教育教學實踐能力、以英語學科為主修學科漢語言文學為兼修學科的一專多能初中教師，以期能夠較好較快地適應鄉(xiāng)村中小學教學需要和生活環(huán)境。

另外，兩校對人才培養(yǎng)的人才規(guī)格的要求也是相似的，都是從學生的品德、知識、能力、身心發(fā)展等方面來進行闡述。

根據(jù)社會需求的多樣性、區(qū)域經(jīng)濟的特殊性、辦學條件的差異性和個人專長的傾向性等因素，我們可以從多方面分析兩所學校人才培養(yǎng)規(guī)格的差異。首先，從事英語教學工作崗位人才規(guī)格要求掌握的專業(yè)知識中，初步掌握一門第二外國語這一項在Y校并未達到要求，而且C校則開設了泰語和日語讓學生自行選擇;其次，對于學生專業(yè)知識能力培養(yǎng)方面，C校缺乏一定的實施力度，聽力、閱讀、語法等專業(yè)知識拓展不足;最后，不管是專業(yè)知識還是技能的培養(yǎng)方面，Y校提供的選擇相對于C校來說，都較為豐富，但C校的人才規(guī)格在培養(yǎng)時更有利于管理實施。

三、課程體系異同

通過對比兩所學校的人才培養(yǎng)方案我們可以看出，在學生的教師技能培訓方面，Y校除設了英語主修漢語言兼修所需的基本課程外，還在大一階段開設了高等數(shù)學、體育專項訓練（共兩門課程，必修兩門）、藝術專項訓練（分為形體訓練基礎、鋼琴伴奏、聲樂演唱、舞蹈解剖學、音樂劇賞析、國標舞蹈、書法臨摹與創(chuàng)作、歷代書法賞析、篆刻、美術鑒賞、工藝美術、水墨畫共十二門課程，任選三門選修），能夠更好地培養(yǎng)鍛煉學生的自主學習性的同時發(fā)揮學生的興趣特長，保障學生的學習積極主動性，但若學生任選三門均屬同一藝術類別，則可能導致其他技能的欠缺。而C校則采用以老師主導，學生自主完成技能訓練的方式開展藝術類技能訓練（書法、唱歌、樂器、舞蹈、繪畫、書法、手工、體育共八項，均為必修課程），具體實施則由二級學院牽頭，為學生提供一定的理論指導和實操教學，之后便要求學生通過自主訓練的方式進行技能學習，并在每年十一月以匯報晚會的形式進行考核。在此模式下，學生的綜合能力得到了一定的提高，但學生的課業(yè)任務可能過于繁重，也有可能為了達到考核目標而忽略真正意義上的技能訓練內涵。

（一）相較于非公費英語專業(yè)的第二外語選擇

C校的第二外語選擇范圍僅有泰語、日語兩個選項，且由于學生們的側重點選擇主要在日語，少數(shù)學生的泰語選擇還得不到滿足。2018級公費師范生在大三下學期才開設第二外語，開設時間較晚，而2019級公費師范生則在大一下學期就開始了第二外語的學習，但僅能學習日語課程。Y校作為在省會高校，雖然第二外語選擇范圍較廣，但卻沒有為公費師范生開設二外課程。這一點上我們對比了兩所學校的非公費的英語師范專業(yè)，在他們的培養(yǎng)方案里，二外是作為必修課程以考試的形式進行考核，以此來增強學生作為語言學習專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)，同時也是為今后學生的發(fā)展拓寬道路。

（二）培養(yǎng)方案有待優(yōu)化

兩所院校的培養(yǎng)方案都沒有具體到一人一方案，個性化培養(yǎng)方案缺乏，導致集體選課單一化，不利于師范生的個人特性發(fā)展，亟需對培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化。

（三）培養(yǎng)方案實施力度不夠

C校的專業(yè)課程設置涵蓋了聽、說、讀、寫、譯，分別設置有基礎英語、高級英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語短篇小說選讀、公示語翻譯入門、英語寫作、經(jīng)典英文影視賞析等。C校和Y校兩所院校外國語學院的公費師范生培養(yǎng)方案中，師范生都以英語為主修，漢語為兼修（Y校也有兼修歷史和音樂的選擇），最終獲得一個英語師范專業(yè)學位證書的模式進行培養(yǎng)，教師教育類課程和第二課程設置占比都較為合理，但是，C校學生的專業(yè)英語四級和八級過級率都明顯低于Y校，同時，C校教師資格證的獲得人數(shù)也遠比Y校的獲得人數(shù)少。

在公費師范生培養(yǎng)方案盡可能完備、科學合理的情況下，過級率低、教師資格證獲取人數(shù)少依然成為一種普遍現(xiàn)象，證明了公費師范生培養(yǎng)方案的實施力度不夠以及學生的學習動機不足的問題。課程枯燥、學生的學習動力低，學風不正、學習態(tài)度不端正都會影響到培養(yǎng)方案的具體落實，而同一政策下，在地州院校培養(yǎng)方案的實施力度顯然要低于在省會院校培養(yǎng)方案的實施力度。

（四）第二課堂有待建設

積極建設課程外的第二課堂，提高實踐能力，進行實踐技能訓練是公費師范生培養(yǎng)計劃中不可或缺的。教師教育的第二課堂、英語專業(yè)技能的第二課堂和第二專業(yè)的第二課堂都需要教師引導和激勵，比如參加外研社杯大賽、英語配音比賽、教師技能大賽等比賽，以增加公費師范生除理論知識外的實踐經(jīng)驗，使英語公費師范生在實踐中錘煉自我，提高自我。

（五）教學方式有待創(chuàng)新

由于公費師范生層次不一，大學的學習又主要以公費師范生的自覺性為主，如何提高課程效率、保證質量對師生均是挑戰(zhàn)。大學教學要區(qū)別于傳統(tǒng)教育，在做到公費師范生掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能的基本下，要注重培養(yǎng)公費師范生自主學習能力、英語教學研究能力和專業(yè)自我發(fā)展能力。

（六）激勵機制不夠完善

有崗有編的制度保障了在地州高校師資的來源，也帶來了在地州高校教育水平良莠不齊的弊端。學生克服定向就業(yè)帶來的不良學風，需要健全的淘汰—激勵機制的督促，而在C和Y兩校的培養(yǎng)方案中，淘汰僅限于未取得相應教師資格證與畢業(yè)證、未獲得足夠學分。公費師范生的進入門檻低，淘汰—激勵機制不完備，使學生的學習積極性以及自我發(fā)展動力不足，這也是目前存在的比較普遍的一個問題。

綜上，通過對比我們發(fā)現(xiàn)兩所學校所開設的技能兼修課大相徑庭，Y校側重于培養(yǎng)學生的學科技能，以期畢業(yè)后能從事除所修專業(yè)以外的學科教學，但C校比較注重培養(yǎng)學生的藝術類技能，以期彌補定向縣市藝術類教師的缺口。但兩校在專業(yè)技能（即考證過級）方面均有待提升，專業(yè)能力（即自主習能力和英語教學研究能力）還需進一步完善。

四、評價體系異同

2017年起，Y校和C校開始實行“師范生公費教育政策”，目標都是為各地鄉(xiāng)村學校持續(xù)培養(yǎng)一批“下得去，留得住，教得好”的教師，提高鄉(xiāng)村義務教育質量，促進全省義務教育發(fā)展，但Y校和C校在人才培養(yǎng)目標的評價、校內教學資源的評價、教師評學、學生評教、校內監(jiān)督評價、學業(yè)成績評價以及用人單位評價和已就業(yè)畢業(yè)生的評價等方面都有諸多不同。評價機制的不同必然導致為同一目標培養(yǎng)的師資在素質、技能、能力等方面的不同，最終導致基礎教育受眾所獲得的受教育程度的不同。

五、研究結論

人才培養(yǎng)方案決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量。同為培養(yǎng)云南省鄉(xiāng)村英語基礎教育師資的Y校和C校，由于人才培養(yǎng)方案在人才規(guī)格、課程體系和評價體系的不同，必然導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在專業(yè)知識、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)和教學能力等方面的巨大差異，進而導致鄉(xiāng)村英語基礎教育千差萬別，致使鄉(xiāng)村孩子在起跑線上就失去了教育資源的平等。呼吁省級教育主管部門統(tǒng)籌兼顧，組織專業(yè)人士對人才培養(yǎng)目標作合理定位，指導有關學校在課程結構、學科知識、教學技能、教育實踐等環(huán)節(jié)進行認真規(guī)劃，制定切合實際的培養(yǎng)方案，以實現(xiàn)學科整合及基礎教育課程整合的改革要求，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生具備適應我省鄉(xiāng)村英語基礎教育發(fā)展需要的復合型人才教師，以期為國家鄉(xiāng)村基礎教育添磚添瓦。

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（楚雄師范學院 675000）