葉紅歡

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，各種新媒體涌現(xiàn)，人們的閱讀需求亦是多樣化，由此，出現(xiàn)了一種與新時(shí)代相契合的閱讀方式，即“碎片化閱讀”。碎片化閱讀的概念指的是利用短而不連續(xù)的時(shí)間片段進(jìn)行簡(jiǎn)短而少量的文本閱讀。如今快節(jié)奏的社會(huì)，不論地鐵公交或是大街小巷，都能看見(jiàn)人們拿著手機(jī)進(jìn)行閱讀，將他們零碎的時(shí)間充分利用起來(lái)。這種閱讀模式深刻影響著大眾以及學(xué)生群體。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀;高中生;文本解讀能力

本文以高中學(xué)生為例，他們面對(duì)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的升學(xué)壓力，他們擁有自主安排的時(shí)間卻更少，因而他們更為需要接觸到呈現(xiàn)為碎片化形式的信息。受其影響也更深。現(xiàn)在就碎片化閱讀對(duì)學(xué)生的影響展開(kāi)論述。

首先，碎片化閱讀為提高學(xué)生的文本解讀能力提供了一些有益之處。碎片化閱讀將文字、圖片、聲音等一體化，給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的感受更加直觀、逼真、趣味性也更大。它能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的熱情。另外，碎片化閱讀內(nèi)容還具有共享性、開(kāi)放性和互動(dòng)性特點(diǎn)，學(xué)生們憑借數(shù)字平臺(tái)可以在網(wǎng)上充分交流感受，拉近了學(xué)生與作者之間的距離，讓學(xué)生可以更加深入了解作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)涵等，進(jìn)而產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在閱讀中的積極性、主動(dòng)性，這樣對(duì)于激發(fā)他們的文本解讀能力，顯示出他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的主體作用，頗為助益。

并且，《語(yǔ)文課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》要求高中必修課程階段學(xué)生“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不得少于150萬(wàn)字”①。但是，經(jīng)典長(zhǎng)篇著作一直以來(lái)都沒(méi)有引起高中生的重視，所以長(zhǎng)期以來(lái)高中生有效的課外閱讀量并不高。而碎片化閱讀不再受到時(shí)間上和空間上的約束，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，這樣的便利因素使得高中生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里閱讀到更多的文章。高中生正處在積累知識(shí)的階段，盡可能增加閱讀量對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有著舉足輕重的作用。

但事物都具有兩面性。 “碎片化”閱讀亦帶來(lái)一些弊端，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速瀏覽大量的信息，而這閱讀常常出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)的空隙之余，并且跳躍式地瀏覽不需要高度地集中注意力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注某一條信息，而是習(xí)慣性地盡可能快的獲取知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。長(zhǎng)此以往，弊端亦明顯。主要體現(xiàn)在以下方面。

1.它會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容感知的細(xì)膩度和準(zhǔn)確度

借助搜索引擎、百度百科、微博等媒介工具的幫助，人們輕而易舉的“上知天文下知地理”，但這種知曉僅僅停留在閱讀的低層，這是一種淺嘗輒止的閱讀狀態(tài)。信息流過(guò)大腦 “匆匆而來(lái)，匆匆而走”，這不利于對(duì)培養(yǎng)高中生深度閱讀的習(xí)慣和能力。語(yǔ)言文字具有多義性和模糊性，可以給人豐富的內(nèi)涵和廣闊的解讀空間。詩(shī)的語(yǔ)言是高度凝煉的語(yǔ)言。文學(xué)語(yǔ)言的多義性，學(xué)生可以有豐富的理解空間。相同的一句話可能在不同的語(yǔ)境、語(yǔ)氣下有不同的意味，甚至同一句話在相同的情境下，由不同的讀者可以讀出不同的意味。例如：《紅樓夢(mèng)》中，林黛玉即將香消玉殞之際說(shuō)出的：“寶玉，你好……”這一句就給讀者留下了不同的解釋空間。讀者可以解讀為：“寶玉，你好傻”，表現(xiàn)出黛玉對(duì)封建婚姻不自由的哀怨和無(wú)奈;也可以解讀為：“寶玉，你好狠”，表現(xiàn)出黛玉因?qū)氂駥?shí)際上迎娶的是寶釵，而自己深陷病痛無(wú)人關(guān)照的境遇表達(dá)的怨怒;還可以解讀為：“寶玉，你好好保重”，表現(xiàn)出黛玉對(duì)寶玉的依戀和不舍。當(dāng)然，對(duì)這一句的解讀還有成千上萬(wàn)的可能，這也就是文學(xué)語(yǔ)言的魅力所在。而“碎片化”閱讀中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了簡(jiǎn)潔、直白的文字，習(xí)慣了不需要?jiǎng)幽X筋的閱讀，習(xí)慣了快速瀏覽海量毫無(wú)聯(lián)系的信息。學(xué)生對(duì)獲得的碎片式信息往往不加思考，信息往往只過(guò)眼球不經(jīng)大腦，猶如“管中窺豹，只見(jiàn)一斑”。如此便不利于學(xué)生深入的感知文本的內(nèi)在信息，難以體味只可意會(huì)不可言傳的妙處。

2.它會(huì)影響學(xué)生的審美能力

例如高考語(yǔ)文大綱中高考語(yǔ)文科中古詩(shī)文閱讀的鑒賞評(píng)價(jià)中對(duì)高中生的要求為：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧 （2）評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度 這需要學(xué)生具有一定的文本感知能力及審美能力。同時(shí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”這就要求學(xué)生需閱讀大量的精美優(yōu)質(zhì)文本。才能使學(xué)生情感得到激發(fā)，審美能力得到發(fā)展。而“碎片化”閱讀過(guò)程中，學(xué)生偏愛(ài)快樂(lè)、搞笑、庸俗化的讀物，閱讀的大多是審美趣味僵化和低俗的作品，在經(jīng)典性和系統(tǒng)性方面無(wú)法與傳統(tǒng)閱讀相提并論，且篇目雜亂、零散、營(yíng)養(yǎng)成分低?！霸诰W(wǎng)上，閱讀材料的可選擇范圍幾近無(wú)限，但質(zhì)量控制卻明顯缺乏，有 90%的幾率你讀到的是沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容?！睂W(xué)生選擇的“碎片化”閱讀的內(nèi)容大多缺乏深厚的文化底蘊(yùn)，這樣學(xué)生的審美感知能力便會(huì)受到阻礙。例如詩(shī)仙李白的《春夜洛城聞笛》中“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”中“折柳”二字可謂是全詩(shī)的關(guān)鍵，而學(xué)生習(xí)慣了“碎片化”閱讀中的不用思考輕松化的文字處理方式，很難想象“折柳”這個(gè)意象所傳達(dá)出的思想之情，更難理解詩(shī)人內(nèi)心情起何處。

3.它會(huì)影響學(xué)生的自主思維能力

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生不能只是被動(dòng)的接受知識(shí)，更多的應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)地去思考和探索。由于高中生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，時(shí)間非常有限。有規(guī)律地進(jìn)行傳統(tǒng)文學(xué)名著閱讀的學(xué)生微乎其微。并且其在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)，大部分時(shí)候也是為了放松，沒(méi)有主動(dòng)獲取相關(guān)信息的意愿。更多的只是被動(dòng)的接受信息，并且速度極快，學(xué)生也難以對(duì)信息進(jìn)行加工處理，僅僅停留在表象。尤其高考作文中，要求考生思考的對(duì)象具有一定的厚度與深度：指向人生的價(jià)值、自我的省察等等。這就需要學(xué)生有一定的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。

碎片化閱讀表面上信息量很大，實(shí)用信息卻少，且部分信息來(lái)源不可考。可以說(shuō)魚龍混雜，標(biāo)準(zhǔn)不一。高中生群體還處于人生觀價(jià)值觀的探索階段，對(duì)于錯(cuò)誤信息的識(shí)別能力不足，幾乎全盤接受。所以極易被錯(cuò)誤信息影響，進(jìn)而影響他們的思維方向。

綜上所述，碎片化閱讀的確對(duì)學(xué)生群體影響頗深。學(xué)校與家庭應(yīng)盡力做到家校合一，在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮碎片化閱讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生往好的方向發(fā)展。