楊海濤 李遠(yuǎn)龍

[摘 要]在國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式中，科學(xué)合理的考評(píng)方法與行之有效的保障措施，對(duì)于推動(dòng)該模式得以順利實(shí)施，以及不斷提升模式教學(xué)水平都具有十分重要的作用。鑒于此，文章從分析國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)入手，對(duì)該模式的考評(píng)方法與保障措施進(jìn)行了全面分析，為推動(dòng)該教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用奠定必要的理論研究基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]“一帶一路”;應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式;考評(píng)方法;保障措施

[基金項(xiàng)目]2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“‘一帶一路背景下《國(guó)際法》應(yīng)用型人才的模塊化培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2018JGZ113）

[作者簡(jiǎn)介]楊海濤（1979—），男，法學(xué)博士，廣西民族大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事法學(xué)教育研究;李遠(yuǎn)龍（1966—），男（土家族），法學(xué)博士，廣西民族大學(xué)法學(xué)院博士生導(dǎo)師，主要從事法學(xué)教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0133-03[收稿日期] 2020-03-04

近年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)主義法治建設(shè)與“一帶一路”建設(shè)取得了一系列重大成就，急需大批高素質(zhì)的涉外法律應(yīng)用型人才。在此背景下，深入研究國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的考評(píng)方法與保障措施，對(duì)于創(chuàng)新社會(huì)主義法治人才培養(yǎng)模式，培育高素質(zhì)的應(yīng)用型涉外法律人才，推進(jìn)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)與“一帶一路”建設(shè)具有重要意義。

一、模式的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式是一種以國(guó)際法律知識(shí)、能力和素養(yǎng)為模塊教學(xué)單元，以實(shí)踐性教學(xué)為主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)與法律實(shí)務(wù)能力為核心教育目標(biāo)的應(yīng)用型教學(xué)模式。從該模式的理論基礎(chǔ)來(lái)看，其自創(chuàng)設(shè)之初深受杜威實(shí)用主義教育理念的影響。該理念認(rèn)為，教育是社會(huì)共同生活的基礎(chǔ)，只有使教育和社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，教育才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在此理念指導(dǎo)下，應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式注重采用實(shí)踐教學(xué)手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

該模式在引入我國(guó)之后，受到了先進(jìn)的馬克思主義實(shí)踐教育觀的理論指導(dǎo)。馬克思在對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)用主義、工具主義教育理念進(jìn)行深刻反思后指出，教育不能僅與社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，將教育僅僅視為人類獲取物質(zhì)利益的工具和手段，人的精神生活、個(gè)性特長(zhǎng)與道德信仰都會(huì)受到漠視乃至踐踏。教育還應(yīng)當(dāng)與社會(huì)精神生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，注重用人類先進(jìn)的文化成果培育人的道德修養(yǎng)，陶冶人的情操，利用教育的力量推動(dòng)人類文明的全面進(jìn)步。[1]（P153）在這一教育理念指導(dǎo)下，我國(guó)的國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式能夠避免陷入功利主義教育的泥沼，注重同社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐與精神生產(chǎn)實(shí)踐全面結(jié)合，在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模塊，對(duì)學(xué)生的國(guó)際法律知識(shí)、實(shí)務(wù)能力與法治素養(yǎng)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，以此培養(yǎng)出我國(guó)社會(huì)主義法治建設(shè)與“一帶一路”建設(shè)急需的應(yīng)用型涉外法律人才。

二、模式的考評(píng)方法

為了科學(xué)考評(píng)國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式下教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)教師不斷提升教學(xué)水平，督促學(xué)生扎實(shí)掌握必備的國(guó)際法律知識(shí)與實(shí)務(wù)能力，并形成堅(jiān)定的社會(huì)主義法治信仰與良好的法律職業(yè)道德素養(yǎng)，筆者建議采取如下模式考評(píng)方法：

第一，全面考評(píng)法與重點(diǎn)考評(píng)法綜合運(yùn)用。全面考評(píng)法是根據(jù)國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)與要求，對(duì)師生在教學(xué)中的表現(xiàn)及其結(jié)果做出全方位的考評(píng)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的考查基準(zhǔn)點(diǎn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)參與程度、學(xué)習(xí)效果如何;教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度與教學(xué)基本功如何。全面評(píng)價(jià)法因其評(píng)價(jià)范圍廣泛、視角多元，通常需要較長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)周期，并需要借助建立相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的操作平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)與檔案等技術(shù)手段予以長(zhǎng)期實(shí)施。

重點(diǎn)考評(píng)法是根據(jù)國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式中各教學(xué)模塊的特點(diǎn)，選取其中具有典型性、代表性的考查基點(diǎn)進(jìn)行階段性的考評(píng)，以此發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)相關(guān)教學(xué)模塊中存在的不足。例如在“法治素養(yǎng)模塊”中可重點(diǎn)測(cè)評(píng)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的素質(zhì)，并對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)分析、說(shuō)明與建議，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)糾正其行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等方面存在的問(wèn)題。對(duì)教師的相關(guān)教學(xué)則重點(diǎn)測(cè)評(píng)其教學(xué)環(huán)節(jié)（尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）的設(shè)計(jì)與師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，幫助指導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)其在模塊化教學(xué)實(shí)踐性與創(chuàng)新性方面的不足[2]，從而更好地推動(dòng)實(shí)現(xiàn)國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，將上述兩種考評(píng)方法綜合運(yùn)用，既可以發(fā)揮全面考評(píng)法的系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)與重點(diǎn)考評(píng)法的針對(duì)性優(yōu)勢(shì)，又可以避免二者在效率性與客觀性方面的各自不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地發(fā)揮其考評(píng)功能。

第二，定性考評(píng)法與定量考評(píng)法綜合運(yùn)用。定性考評(píng)法是對(duì)國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式中被考評(píng)者的表現(xiàn)做出價(jià)值判斷。定量考評(píng)法是借助數(shù)學(xué)方法對(duì)模式中被考評(píng)者的表現(xiàn)做出定量性的考核與判斷。將這兩種考評(píng)方法綜合運(yùn)用，既有助于發(fā)揮定性考評(píng)法的人本優(yōu)勢(shì)與定量考評(píng)法的精準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)，又有助于克服二者在客觀性與人性化方面的各自不足。例如，在對(duì)國(guó)際法模塊化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既可以采取定性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)生是否積極主動(dòng)，能否獨(dú)立思考或和其他同學(xué)開展良好的探究合作等）、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（學(xué)生是否切實(shí)擔(dān)當(dāng)了課堂策劃者、實(shí)踐者等主體性的角色，是否能與教師開展良好的互動(dòng)與合作等）、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（學(xué)生是否能夠獲從國(guó)際法模塊化教學(xué)中獲取了應(yīng)有的知識(shí)、技能、實(shí)踐能力、法律思維、法治意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)等）、教師的教學(xué)目標(biāo)（是否符合國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的教育目標(biāo)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義法治信仰、國(guó)際法律實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力及國(guó)際法律職業(yè)素養(yǎng)等）、教學(xué)內(nèi)容（是否向?qū)W生傳遞新技能、新成就、新思維，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，是否注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是否與國(guó)際法律實(shí)務(wù)部門的工作實(shí)踐緊密聯(lián)系等）、教學(xué)方法（是否具有靈活性、多樣性與實(shí)踐性，是否能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際法律思維能力與應(yīng)用能力等）、教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)基本功（教師是否能充分認(rèn)可和尊重學(xué)生，是否具有扎實(shí)的教學(xué)功底與良好的教風(fēng)，在教學(xué)中是否具有創(chuàng)新性與啟發(fā)性等）各方面提出明確的定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)通過(guò)設(shè)定合理的定量測(cè)評(píng)公式與分值，對(duì)前述定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以科學(xué)、客觀的量化測(cè)評(píng)，從而對(duì)國(guó)際法模塊化教學(xué)中的“教”與“學(xué)”做出科學(xué)、客觀、翔實(shí)與合理的評(píng)測(cè)，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)和克服相關(guān)教學(xué)不足，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，形成性考評(píng)法與總結(jié)性考評(píng)法綜合運(yùn)用。形成性考評(píng)法注重對(duì)國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性考評(píng)法注重對(duì)模式教學(xué)結(jié)果進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。為了對(duì)國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的教學(xué)效果做出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)當(dāng)將形成性考評(píng)法與總結(jié)性考評(píng)法綜合運(yùn)用，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)技能、法治觀念、職業(yè)道德進(jìn)行綜合考查，及時(shí)掌握教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)師生存在的問(wèn)題與不足，并提出具有針對(duì)性與實(shí)效性的改進(jìn)建議。此外，還要努力改變僅以學(xué)生書面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師成果的傳統(tǒng)考評(píng)方法，改為以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果，以此不斷促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)效果，從而更好地推動(dòng)實(shí)現(xiàn)國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)。

三、模式的保障措施

為保障國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式得以有效實(shí)施，筆者建議從創(chuàng)新教學(xué)管理制度、師資培育、教材編撰、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，采取以下幾項(xiàng)措施推動(dòng)該模式的實(shí)施。

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理制度

國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)工程，它為法學(xué)教育帶來(lái)了從教學(xué)理念到教學(xué)方式的全面創(chuàng)新，這也對(duì)教學(xué)管理制度提出了創(chuàng)新要求。為了保障該模式得以有效實(shí)施，筆者建議從下述幾方面對(duì)相關(guān)教學(xué)管理制度予以改革創(chuàng)新。

第一，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理制度的指導(dǎo)理念，由“重管理”轉(zhuǎn)為“重服務(wù)”，牢固樹立“以人為本、服務(wù)師生”的嶄新理念，充分尊重和保護(hù)師生權(quán)利[3]，支持包括國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式在內(nèi)的教學(xué)改革創(chuàng)新工作，激發(fā)和鼓勵(lì)師生參與教改工作的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，認(rèn)真聽取和接受師生關(guān)于教學(xué)管理制度改革的意見和建議，努力讓學(xué)校的教學(xué)管理制度切實(shí)成為服務(wù)師生、服務(wù)教改的重要保障。第二，積極配合教學(xué)改革創(chuàng)新工作，制定和完善相應(yīng)的管理細(xì)則。例如關(guān)于國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)針對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)與見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)制定明確合理的管理細(xì)則，在切實(shí)保障師生安全的前提下，充分給予和保護(hù)師生的實(shí)踐教學(xué)權(quán)利，激發(fā)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際法律思維、實(shí)務(wù)能力與法治素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。第三，改革和創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，科學(xué)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由以往注重“知識(shí)評(píng)價(jià)”與“考試結(jié)果評(píng)價(jià)”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍澳芰λ仞B(yǎng)評(píng)價(jià)”與“學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)”，重點(diǎn)考查國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式教學(xué)活動(dòng)是否符合應(yīng)用型涉外法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義法治信仰、職業(yè)道德與實(shí)踐能力。同時(shí)創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量考評(píng)方式，擯棄傳統(tǒng)“一張考卷定成績(jī)”的單一考評(píng)方式，改為全面考評(píng)與重點(diǎn)考評(píng)相結(jié)合、定性考評(píng)與定量考評(píng)相結(jié)合、形成性考評(píng)與總結(jié)性考評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量做出更為科學(xué)、全面與客觀的評(píng)價(jià)。

（二）師資培育

國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的有效實(shí)施離不開高水平的師資保障。尤其是模式的實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)決定了該模式急需“雙師型”教師，即兼通國(guó)際法理論知識(shí)與實(shí)務(wù)能力的優(yōu)秀師資。但這類師資目前還較為短缺，亟待大力培育。我國(guó)以往的師資培育手段主要是崗前培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、中短期進(jìn)修班、在職攻讀學(xué)位等。這些培育手段對(duì)于提高教師理論知識(shí)水平的作用顯著，但對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用不足。對(duì)此，筆者建議可從以下幾方面著手創(chuàng)新法律“雙師型”師資的培育方式。

第一，采取“走出去”的培育模式，有計(jì)劃地組織和安排國(guó)際法教師充分利用業(yè)余時(shí)間到法院、檢察院、司法局、律所及外資企業(yè)中的法務(wù)部等實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，以此提升教師的國(guó)際法律實(shí)踐能力及相關(guān)教學(xué)水平。第二，采取“引進(jìn)來(lái)”的培育模式，通過(guò)柔性人才引進(jìn)的方式，積極引進(jìn)國(guó)際法律實(shí)務(wù)部門的專家擔(dān)任兼職教師。這些兼職教師可以為國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式帶來(lái)豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)校內(nèi)專職教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)改革創(chuàng)新中向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。第三，實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的方式，通過(guò)組織教師與國(guó)際法律實(shí)務(wù)部門開展多種形式的橫向課題合作，有效提升教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力與法律服務(wù)能力，同時(shí)促進(jìn)模塊化教學(xué)與國(guó)際法律職業(yè)實(shí)務(wù)有效銜接，有效實(shí)現(xiàn)國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的社會(huì)服務(wù)功能。第四，創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師爭(zhēng)做“雙師型”教師[4]。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)為“雙師型”教師提供專項(xiàng)崗位津貼、評(píng)獎(jiǎng)晉升優(yōu)先、科研資助優(yōu)先等待遇，激發(fā)教師爭(zhēng)做“雙師型”教師的積極性，不斷優(yōu)化學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新、德才兼?zhèn)涞摹半p師型”隊(duì)伍，為有效實(shí)施國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

（三）教材編撰

在國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式中，教材既是指引教師有效開展模塊化教學(xué)活動(dòng)的重要工具，也是學(xué)生據(jù)以獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力與提升素養(yǎng)的重要載體，因而應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)教材的編撰工作。目前我國(guó)的國(guó)際法教材多以國(guó)際法學(xué)知識(shí)體系為導(dǎo)向，不能適應(yīng)以法治素養(yǎng)與實(shí)務(wù)能力為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)要求，因此編撰與國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式相配套的新型教材迫在眉睫。對(duì)此，筆者建議組織優(yōu)秀的國(guó)際法學(xué)教育專家與實(shí)務(wù)專家合作編寫這類教材。教材的編撰要堅(jiān)持從我國(guó)社會(huì)主義法治建設(shè)與“一帶一路”建設(shè)的人才需求出發(fā)，遵循應(yīng)用型涉外法律人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)律，突出體現(xiàn)模塊化教學(xué)的基本理念與教學(xué)特色，合理借鑒國(guó)內(nèi)外同類教材的編撰經(jīng)驗(yàn)。教材內(nèi)容上要注重以法治素養(yǎng)和能力培養(yǎng)為本位，將國(guó)際法律理論知識(shí)與實(shí)踐案例有機(jī)結(jié)合。教材體系上要合理創(chuàng)新，建議采用模塊化教學(xué)體系編撰教材，設(shè)置“專業(yè)知識(shí)”“實(shí)務(wù)能力”與“法治素養(yǎng)”教學(xué)模塊，并注意各模塊之間既要保持相對(duì)獨(dú)立，又要相互融合、有機(jī)統(tǒng)一，以此形成能夠切實(shí)滿足應(yīng)用型涉外法律人才培養(yǎng)需要的新型教材，為國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的有效實(shí)施提供高質(zhì)量的教材保障。

（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式必不可少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，亦是該模式培養(yǎng)應(yīng)用型涉外法律人才的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)的有效開展離不開高水平的實(shí)訓(xùn)基地保障。為此，除了加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)模擬法庭、法務(wù)實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)之外，還需要在各類法律實(shí)務(wù)部門中大力建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，給予學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐、充分接受國(guó)際法律實(shí)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，筆者建議學(xué)校應(yīng)當(dāng)與法院、檢察院、司法局、律所及外資企業(yè)的法務(wù)部門等單位開展合作，協(xié)力共建“實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)服務(wù)一體化”的校外實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合開展國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的研究與實(shí)施工作，合作培養(yǎng)應(yīng)用型涉外法律人才。在此過(guò)程中，國(guó)際法律實(shí)務(wù)部門可以為學(xué)生提供見習(xí)與實(shí)習(xí)崗位，并安排擁有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人員等擔(dān)任指導(dǎo)教師，悉心指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的法律職業(yè)道德，熟悉國(guó)際法律實(shí)務(wù)部門的工作流程與方法，逐步掌握處理涉外法律業(yè)務(wù)的工作能力。與此同時(shí)，學(xué)校還可以安排“雙師型”教師協(xié)助指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并為國(guó)際法律實(shí)務(wù)部門提供各種形式的法律服務(wù)。這既有助于實(shí)現(xiàn)國(guó)際法應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又能滿足國(guó)際法律實(shí)務(wù)部門的人才需求，由此達(dá)到教學(xué)效果與社會(huì)效果的雙贏。

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