胡座平

一、案例背景

（1） 本課例在教材中的地位和作教材分析

《美麗的小興安嶺》是人教課標版語文第五冊第六單元的一篇講讀課文。本課描寫的是我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國壯麗山河的感情。全文圍繞"美麗""誘人"，按春夏秋冬的順序來寫的，字里行間流露出了作者對小興安嶺的熱愛之情，文章思路清晰，段落分明，語言生動，用詞準確，是對學生進行"用詞準確"訓練的典型文章。課文按春、夏、秋、冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情表。課文的結構形式很突出----總分總的文學形式。課文的語言生動、形象，貼切地運用比喻、擬人等修辭方法，使文章充滿感染力。

我在教學本篇課文，尊重學生閱讀個性，抓住重點詞句、段落，指導學生多讀多想，感受語言文字的美，感受大自然的美，而且能用自己的語言去表達自己的這種感受;在想象形象中感知形象，引導學生一邊結合插圖、多媒體等直觀教學手段，一邊讀悟課文，想象課文所描繪的情景;把課文當作一個例子，教會學生一些簡單的閱讀方法，激發(fā)閱讀的興趣。

（2） 學情分析

文中介紹的景象及動物、物產(chǎn)等，學生不夠熟悉，可能感到生疏，理解會有一定的困難。課文中許多地方用詞準確、描寫生動，學生體會有一定難度。

（3）學習需求分析

三年級的語文教學在小學語文教學中起著承

前啟后的作用，其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語，運用詞語的能力。然而，準確地運用詞語和恰到好處地表達對于剛入三年級不久的學生來說還是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，還處于學習和積累經(jīng)驗的階段，而且他們的觀察能力和表達能力也比較有限。因此，在教學中我們提倡，教師和學生平等對話，學生和學生自主合作探究的學生方式，提倡在想象形象中感知形象，引導學生一邊結合插圖、多媒體等直觀教學手段，一邊感悟課文。

二、案例主題

案例主題：在想象形象中感知形象，引導學生一邊結合插圖、多媒體等直觀教學手段，一邊感悟課文，想象課文所描繪的情景;把課文當作一個例子，教會學生一些簡單的閱讀方法，激發(fā)閱讀的興趣。

課例需要解決的主要問題及其他主要原因

問題一：師生合作學習后，再總結學習方法，最后利用方法自主合作學習，師生共同經(jīng)歷一個探索學習方法的過程。

問題二：結合多媒體等直觀教學手段，體會課文中用詞準確、描寫生動的優(yōu)美句子。

三、案例方案

1.以旅游者的身份和學生們一起到我國的最北方小興安嶺進入課文內(nèi)容的學習;

2.尊重學生閱讀個性，充分利用課后問題2"如果我們有機會去小興安嶺，你會選擇哪個季節(jié)去，為什么？"來講授第二至五自然段的內(nèi)容。針對學生的發(fā)言，選擇大部分學生想要在哪個季節(jié)去旅游，就從這一段展開分析課文內(nèi)容。這樣就打破了以前的那種課文要按順序講的講課方式，完全隨著學生的意愿來進行新授內(nèi)容，體現(xiàn)學生的主體地位。

3.利用小組討論交流的方式，讓學生自主或者合作學習其余三個季節(jié)的主要內(nèi)容。

4.最后我安排了一個課堂小練筆作為擴展練習，讓學生以導游的身份帶著自己的情感為小興安嶺寫一句廣告詞。

5.課后拓展安排學生回家認真觀察家鄉(xiāng)的一處景物，抓住景物的特點，學習作者的寫法，寫一段活。

四、案例實施

（一）談話引入

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進如詩如畫的小興安嶺。

師：齊讀課題，說說作者主要寫小興安嶺的什么特點？（生齊讀課題）

生：美麗。

（二）整體感知 ?理清文章脈絡

師：下面我們走進文本，聽聽課文朗讀，看看你還有什么感受？（播放課文朗讀）

師：除了"美麗"，小興安嶺還給你留下什么印象？

生1：小興安嶺是個美麗的大花壇。

生2：小興安嶺是一座巨大的寶庫。

生3：小興安嶺是個景色誘人的地方。

師：同學們真會學習。作者用一個自然段寫了小興安嶺總的特點，是哪個自然段？

生1：第6自然段。

生2：課文最后一自然段。

師：對，讓我們也來讀讀。（生齊讀）

師：小興安嶺是個怎樣的地方？

生1：小興安嶺是座美麗的大花園。

生2：小興安嶺是一座巨大的寶庫。

生3：小興安嶺是座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫。

生4：用詞語可以概括為花園、寶庫。（教師板書：花園、寶庫）

師：那么課文哪些自然段又在具體寫小興安嶺是"花園"與"寶庫"？ 生：2-5自然段。

師：這四個自然段又是按什么順序來具體寫的？

生：春、夏、秋、冬。（教師板書：春、夏、秋、冬）

（三）走進春夏秋冬領略美景。

1.走進夏 領略美景。

師：小興安嶺的春夏秋冬各有特色，如果你去小興安嶺，你會選擇什么季節(jié)去？

生1：我會選擇冬天去。

生2：我會選擇春天去。

生3：我會選擇夏天去。

師：很多同學喜歡選擇夏天去，其實這篇課文中寫得最優(yōu)美的要算夏天，讓我們一起走進夏天的小興安嶺。

師：讓我們趕快讀讀，在描寫的景物下面畫上圓圈。（生邊讀邊做記號）

師：同學們真會學習，很快就找到了夏天的景物。

生1：樹木、霧、太陽、野花。

生2 ：樹木、霧、太陽、野花、森林。

師：他補充了一個木森林，也可以。

師：請同學們再讀讀，找一找夏天美在哪兒？把自己最喜歡的句子用橫線畫出來。（生邊讀邊畫）

師：請你說說自己喜歡的句子。

生1：草地上盛開著各種各樣的野花……大花壇。

師：為什么喜歡這句話？（出示燈片）

生1：花有五顏六色的。

師：花一直是美麗的象征，各種顏色的花聚在一起當然美麗。我們帶著最美的語氣讀好這句話。

師：讀得多有體會呀，還有你喜歡的句子吧。

生：太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光……

師：我們來直觀欣賞一下。（出示燈片）

師：太陽光現(xiàn)在成了什么？

生：利劍。

師：為什么會成這樣子？

生1：因為有陽光照射，再加上有霧，所以成了一把把利劍。

師：還有補充的嗎？

生2：因為它穿過了樹梢。

生3：因為它從樹縫里穿過來的。

師：寫得多好啊，我們一起來讀讀。

師：還有沒有你喜歡的美句？

生1：夏天的樹木長得蔥蔥蘢蘢……（密密層層沒讀準）（出示燈片）

師：你想說什么？

生2：密密層層

師：讓我們一起讀讀這句話。（生齊讀）

師：是呀，你讀了，你看了有什么感受？

生：樹木很多也很濃。

師：你從哪兒看出樹木很多也很濃呀？

生1：樹木長得蔥蔥蘢蘢、密密層層。

生2：嚴嚴實實，封

師：看我們能不能讀出茂盛？（生朗讀）

師：夏天還有沒有你喜歡的美句？

生1： 早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。 （出示燈片）

師：說說你為什么喜歡？我們來直觀欣賞一下。這是個怎樣的情景？

生1：看不清的。

生2：霧把森林包住了。

師：這里用的"包"字嗎？用的什么字？

生：浸

師：說明了什么？

生：霧很多很濃。

師：如果這時你在這個森林中，你會覺得像在哪里？

師：把你的感受也送進去讀好這句話。

生1：在云里。

生2：在天宮里。

師：我們把這種感受送進去讀好這句話。

師：瀏覽了夏天，你想送個什么詞給夏天的小興安嶺。

生1：五彩繽紛。

生2：五顏六色。

生3：樹木茂盛。

生4：五彩繽紛。

2.總結遷移 自主合作學習

師：瀏覽了夏天的小興安嶺，收獲還真不小。下面我們一起來總結剛才的學習方法。

師：我們來總結學習方法：初讀課文的時候我們干了什么？（出示燈片）

生：畫出寫了些什么景物？

師：研讀課文的時候我們干了什么？（出示燈片）

生：找出自己喜歡的詞句，研究體會。

師：品讀課文的時候我們有什么要求？（出示燈片）

生：讀出自己情感。

師：小興安嶺的春天、秋天與冬天同樣迷人，選取自己最喜歡的一段，按照我們總結方法進行學習?？梢宰灾鲗W習，也可與興趣相同的伙伴合作學習。

生：選取自己最喜歡的一段，自主合作學習。

3.交流匯報

師：好，我們很多同學都是采用的合作學習，下面我們一起來交流我們的學習成果。

師：怎么交流呢，我們一起來看看老師的提示。交流的時候我們可以說……生：景物。

師：可以說談……

生：美景。

師：還可以說……

生：誦讀。

師：還可以說……

生：表演解說。

師：你選的是哪個季節(jié)？

生：春天。

師：那我們首先就來交流春天吧。你想怎么交流？

生：我想給大家讀一遍。（生讀）

師：讀得多有滋有味呀，還有喜歡這段的？

師：好，你能不能說春天描寫了哪些景物？

生：樹木，雪，小鹿。

師：定了這么多景物，你最喜歡什么景物？

生：我喜歡樹木。

師：讀讀吧。（生讀）

師：你為什么喜歡？

生：因為樹木抽出新的枝條。

師：一切都是那么嶄新，對吧。

師：還有你喜歡的句子？（生讀）

師：讀著讀著，你的腦海里浮現(xiàn)了什么畫面？

生：小鹿活潑可愛。

師：請女同學讀出小鹿的活潑可愛。

師：還有你喜歡的句子？（生讀）

師：是呀，山上的雪化了露出怎樣的景象？

生1：有小溪。

生2：一片綠色。

師：是生機勃勃的景象。讓我們讀讀。（生讀）

師：你想送個什么詞給春天呢？

生：生機勃勃。

師：我們來交流你喜歡的其他季節(jié)。

生：秋天。

師：你想交流什么呢？

生：秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。

師：你在談秋天的景物。還有什么景物？

生：山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、落葉。

師：這么多景物你又喜歡哪句話？

生1：秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。

師：你為什么喜歡這句話？

生1：因為樹葉變黃了很好看。

師：我們來欣賞一下，樹木有些什么顏色？

生：黃色、綠色。

師：既有黃色又有綠色，它們相間在一起一定會很美。

師：還有你喜歡的句子？

生2：秋風吹來，落葉在林間飛舞。

師：你為什么喜歡這句話？

生2：因為落葉飄下來像蝴蝶。

師：還有你喜歡的句子？

生3：這時候森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄……

師：說說你有什么感受？，

生4：一看到就想吃。

師：是呀，這里的特產(chǎn)多得讓我們樂得合不攏嘴。

師：游覽了秋天，你想送個什么詞？

生：物產(chǎn)豐富。

師：下面只剩下冬天，喜歡冬天的交流一下。

生1：景物有雪花。

生2：紫豹、黑熊、野兔。

生3：樹梢

生4：白雪。

師：這么多景物你又喜歡哪句話？

生1：冬天，雪花在空中飛舞。

師：我們來感受一下，小興安嶺的冬天簡直是怎樣的世界？

生2：雪花紛飛。

生3：白色的世界。

生4：大雪紛飛。

師：還有你喜歡的句子？

生5：松鼠靠秋天收藏在……

師：你為什么喜歡這句話？

生6：因為我很喜歡松鼠。

師：你能給冬天的小興安嶺送個詞吧。

生：白色的世界。

（四）讀寫結合、學以致用

師：小興安嶺一年四季景色誘人，讀著讀著我仿佛看到了各個季節(jié)不同的景色。但四季中什么最多呢？

生：樹木。

師 ：課文有一個自然段只寫了樹木，在哪兒？

生：第一自然段。

師：我們一起讀讀。有什么感受？

生1：樹木很茂盛。

生2：樹木很多。

生3：就像綠色的海洋。

師：學了課文，你一定被小興安嶺的景色迷住了。你就是旅游公司的導游，請你為小興安嶺這個旅游勝地寫一條廣告。（生寫廣告）

師：下面我們一起分享你的作品。

生1：小興安嶺一年四季美如仙境，不游小興安嶺是一生中最大的遺憾。

師：寫得多好?。?/p>

生2：大花園，大寶庫，旅游好去處。

生3：大花園，大寶庫，旅游快樂多多多。

生4：春天是個五彩的世界，秋天是個……

生5：小興安嶺，人間仙境。

（五）總結升華、課外拓展

師：下面我們來看黑板。（教師根據(jù)板書總結）

師：回家認真觀察家鄉(xiāng)的一處景物，抓住景物的特點，學習作者的寫法，寫一段活。

五、效果評價

（一）教學反思

通過新課標的引領，通過新課堂的實踐，我終于明白了：引導學生在充滿人文關懷的語文課堂中去學習，去享受，去陶冶，是我們語文同仁孜孜以求的理想教育，更是我們語文同行義不容辭的歷史責任。在師生合作學習夏種，領略學習方法后安排學生自主合作學習，此時學生目標明確，如魚得水，興趣盎然，基本上能完成自主合作學習的任務。運用遠程資源教學就是一片錦上添花的綠葉，是在城鄉(xiāng)之間架起的一座希望的橋梁。它讓山里的孩子如魚得水，興趣盎然。利用遠程資源，我?guī)Ш⒆觽冏叱隽舜笊剑叩搅诵∨d安嶺。這次免費的小興安嶺之旅，帶給學生的是真實、是生動、是精彩，更是一次學習成功的體驗，我也從中真切地感受到什么是真正的課堂，課堂就應是這樣聲情并茂，給人一種仿佛才來又要匆匆離去的感覺。

存在的不足：一是對課文的感悟還缺乏深入，雖然，我努力地把重點的詞語作為了我這堂課的支撐點，但是這咬文嚼字的深度還不夠，字斟句酌在整個教學過程中還略顯浮華、淺薄。二是作為三年級的學生來說，識字教學也不能含糊，應該有機地滲透在教學的全過程之中，這樣我們的語文基礎知識才真正地落到了實處。三是忽略了質(zhì)疑問難的過程，有道是：小疑則小悟，大疑則大悟，學生在質(zhì)疑問難中就會有更多的感悟，有思才有疑嘛。

（二）專家評價

冉正芳：（恩施市教研室）尊重學生的選擇，就是對學生最好的人文關懷。人同此心，心同此理。有了信任和欣賞，我們的語文課堂教學就會充滿陽光雨露和溫馨浪漫。例如讓學生選擇自己喜歡的段落，采用自主或者合作的學習方式，既給學生提供了一個開放的學習時空，又讓學生有“用武之地”，從而激發(fā)了學生的興趣，激活了學生潛在的學習欲望，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。同時，讓學生和文本和作者之間的對話更為親切。學生的學習激情會大大提高。同時在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)了學生對文本的理解、欣賞和評判，實現(xiàn)了學生張揚個性的自我超越，學生可以自由的傾吐、體會和感悟。

感言于心，以心化言，語文閱讀教學在學生心靈的對話中就會活力四射。我們驚喜地看到學生在為小興安嶺擬寫廣告詞語后的精彩發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動;既是心靈的獨白，又是個性的張揚。

當然這節(jié)課也留給我們一些遺憾。我覺得學生的想象還沒放開，不夠開闊，有時會受課文的約束。例如學生擬寫的廣告詞缺少自己的想象與語言。另外，我認為學生的審美觀還在形成的階段，教師不應把個人的意見、感受等強加于學生之上。

（三）學生評價

周琪：這節(jié)課我感覺很輕松，仿佛是全班在老師的帶領下旅游小興安嶺一樣。我沒去過小興安嶺，但通過讀課文和欣賞圖片，我真想去小興安嶺旅游。

陳浩東：我害怕寫作，老師表揚我寫的廣告詞很有水平，說我能成為一名優(yōu)秀的導游先生。

魯彪：我學習不太好，上語文課也沒興趣。今天的語文課上，看到那么美的圖片我一下子來了興趣。這節(jié)課我舉了三次手，回答到了一個問題，真高興。

吳漫：我最怕背書，今天在老師的引導下，我積累了不少句子。但有幾個詞語我不明白意思。

六、案例方案的修正與再實施

通過再次教學，有明顯改觀：學生對課文中用詞準確、描寫生動的優(yōu)美句子體會更充分，課上還能引導學生背誦自己喜歡的部分。