摘要：由于新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，學(xué)生只能在家上網(wǎng)課。而建筑CAD作為一門上機(jī)操作課程，具有其特殊的形式與特點(diǎn)，截止到目前課程已進(jìn)行過半，作者就教學(xué)方法及效果進(jìn)行探討，為該類課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)課;遠(yuǎn)程教育;建筑CAD;上機(jī)課程

受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，目前各類院校“停課不停學(xué)”，在家中上網(wǎng)課成為教師和學(xué)生的不二之選。為了達(dá)到好的教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)校自身情況，最終選擇了某直播平臺(tái)，配合學(xué)?！爸悄苷n堂”及某網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)共同作為課程工具。

《建筑CAD》課程是高職院校建筑類專業(yè)學(xué)生重要的專業(yè)必修課程，它具有很強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時(shí)還兼有數(shù)字化、信息化的特點(diǎn)。而不僅限于CAD，多數(shù)上機(jī)操作課程，在職業(yè)教育中，除選用軟件不同外，實(shí)質(zhì)上都是對(duì)用戶界面上大量的工具、按鈕進(jìn)行操作。對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來說，不要求其掌握過多的原理知識(shí)，重要的是實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。課程的教學(xué)目的明確，即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，通過大量的實(shí)例練習(xí)來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，最終在實(shí)踐中使用這一技術(shù)，解決實(shí)際的工程問題，提高工作效率。

本門課程的教學(xué)對(duì)象為高職院校大一學(xué)生，在第二學(xué)年開設(shè)，第一學(xué)年開設(shè)的制圖課為本門課程打下一定基礎(chǔ)。學(xué)生的主要特點(diǎn)為：缺乏學(xué)習(xí)自覺性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力不集中，自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足學(xué)，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差。但信息化接受程度高，大部分學(xué)生具有基本的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，有一定的表現(xiàn)欲望。

線上教學(xué)缺乏監(jiān)督，缺乏課堂教學(xué)的氣氛，完全靠自覺。求知欲旺盛，對(duì)知識(shí)有著高度渴求和需要的同學(xué)，能夠更自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于自制力不足的學(xué)生，觀看直播和課件時(shí)長(zhǎng)完全可以造假，線上教學(xué)很難起到監(jiān)督作用。最大的難點(diǎn)也在于教師難于獲取學(xué)生的反應(yīng)，課堂教學(xué)上，教師可由觀察學(xué)生表現(xiàn)、與學(xué)生互動(dòng)以及其他一些方式把握學(xué)生是否理解，而這些事網(wǎng)絡(luò)直播課程中難以實(shí)現(xiàn)的。

線上教學(xué)為學(xué)生們學(xué)習(xí)提供了極大的便利，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生們提供了海量信息，不斷地?cái)U(kuò)展著他們的視野。直播平臺(tái)自帶錄播功能，同學(xué)們也可使用錄屏軟件，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行錄制，針對(duì)某一難點(diǎn)，可反復(fù)觀看、練習(xí)。

課下主要以教師提前提供網(wǎng)絡(luò)課程中視頻學(xué)習(xí)資料為依據(jù)，并且在在老師的引導(dǎo)之下通過對(duì)視頻學(xué)習(xí)、課本資料、自由練習(xí)來完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)之前，利用“智能課堂”掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，積極地將自主探索、老師的指導(dǎo)實(shí)踐以及答疑相結(jié)合。由于是網(wǎng)絡(luò)直播課程，從形式和心理上避免了課堂上架子高，腔調(diào)不清晰，與學(xué)生交流很少等問題，更能夠充分地實(shí)現(xiàn)師生之間的角色互換。

課前知識(shí)獲?。海?）教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布學(xué)習(xí)資源和任務(wù)。明確、具體和規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)沿著預(yù)定的、正確的方向發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)首先要確定教學(xué)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)直播模式中，同學(xué)們針對(duì)預(yù)習(xí)過程及教學(xué)過程中的疑問，可隨時(shí)在“彈幕”中指出，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生難以啟齒的情況;教師即可選擇隨時(shí)回答，也可選擇在講解結(jié)束后，針對(duì)共性問題統(tǒng)一回答，特殊問題有針對(duì)性回答，節(jié)約時(shí)間，提高效率。而且同學(xué)們可以在“彈幕”中進(jìn)行互相交流，相互提問和解答問題，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)興趣，起到了潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

直播軟件中的回放功能，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多的便利。其便捷型主要體現(xiàn)在以下方面：一，課堂上如果學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)未能及時(shí)掌握，可在課后通過直播回放功能重新梳理知識(shí)要點(diǎn)，及時(shí)掌握新知;二，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后，可能會(huì)發(fā)生知識(shí)點(diǎn)的遺漏或者遺忘，學(xué)生可通過直播功能重新進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固專業(yè)知識(shí);三，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴豢煽挂蛩責(zé)o法按時(shí)上課，那么直播回放功能可以避免學(xué)生因請(qǐng)假造成的影響，能夠及時(shí)補(bǔ)足因客觀原因造成的課程缺失。

以往的建筑CAD課程中，多以結(jié)果性判斷為主，即同學(xué)們完成的圖形與規(guī)定圖形的匹配程度，而難以判斷在繪制過程中是否存在問題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程實(shí)施中，教師只能同時(shí)對(duì)某一名學(xué)生的繪制過程進(jìn)行觀察，而直播過程中可讓每位對(duì)繪制過程進(jìn)行錄屏。繪制完成后，先進(jìn)行小組討論，比較各個(gè)同學(xué)繪制的差異，再讓小組之間交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。最后，由教師針對(duì)其過程中出現(xiàn)的問題，加以指導(dǎo)分析，從而使同學(xué)避免同樣問題再次出現(xiàn)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

例如在基本繪圖命令的講解練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)存在繪圖中習(xí)慣性使用CAD界面的繪圖命令，而不是快捷鍵命令。針對(duì)此問題，首先整理出常用的快捷鍵命令文檔，讓同學(xué)們用筆記形式進(jìn)行抄寫;其次，在每講一個(gè)常用命令時(shí)，都會(huì)多次強(qiáng)調(diào)該命令的快捷鍵，并要求學(xué)生在繪圖的過程中使用，引起學(xué)生的足夠重視;最后，讓同學(xué)們?cè)诋媹D中分別采用兩種方式，計(jì)算繪圖時(shí)間，進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生真正體會(huì)到使用快捷鍵的原因及好處。

在反復(fù)練習(xí)后，讓每個(gè)同學(xué)針對(duì)某一圖例或施工圖，錄制繪制過程微課視頻，邊繪圖，邊講解。能增加學(xué)生信息化能力，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到微課視頻的錄制過程中來，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)建筑CAD興趣，加深其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考理解。同時(shí)，學(xué)生必須對(duì)操作熟練掌握的基礎(chǔ)上才能順利完成視頻的錄制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槟骋徊僮鞔嬖趩栴}而從新開始繪制的情況，無形中增加了學(xué)生操作的次數(shù)，逐漸達(dá)到熟能生巧的效果。

近年來，本門課程的考核方式基本采用“總成績(jī)=考勤+課后作業(yè)+期末成績(jī)的方式，其中考勤是完全可量化的，但是課后作業(yè)難以體現(xiàn)學(xué)生的操作熟練度，加上是網(wǎng)絡(luò)課程。

但課后作業(yè)不一定能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性以及學(xué)生掌握軟件的熟練度和準(zhǔn)確度;另外，如果學(xué)生平時(shí)很懶散，對(duì)學(xué)習(xí)很放松，一到期末考試便加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，也可能在期末考試中取得高分。由此可見，這種傳統(tǒng)考核方法的科學(xué)性有待商榷。任務(wù)書上交后，教師對(duì)小組課程設(shè)計(jì)成果予以講解和評(píng)價(jià)，為保證評(píng)價(jià)的客觀性，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以適當(dāng)改革評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式。改變以往任課教師 1 人評(píng)分的方式，加入小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性。小組互評(píng)中給除自己以外的小組打分，增加了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)通過學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步鞏固完善自身的知識(shí)體系。評(píng)比結(jié)束后將優(yōu)秀小組的作品上傳到群文件中公示，一方面對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予激勵(lì)和肯定，同時(shí)也對(duì)落后的同學(xué)起到一定的警示作用。

網(wǎng)絡(luò)直播課程與傳統(tǒng)教學(xué)方式具有很大區(qū)別，作為老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建新的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)直播課程的規(guī)模會(huì)隨著疫情的控制而很快急劇減少，但其中一些有用的方式方法仍然可以為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來啟發(fā)。

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姓名：牛賀洋，1991-，男，漢族，河南駐馬店，助教，碩士研究生，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高性能水泥基材料。