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        基于CDIO教學(xué)理念的高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教育建設(shè)與教學(xué)改革

        2020-09-02 06:37:14吳永立楊若琳杜艾琳
        福建質(zhì)量管理 2020年15期
        關(guān)鍵詞:第二課堂專業(yè)課會(huì)計(jì)專業(yè)

        吳永立 楊若琳 杜艾琳

        (河北師范大學(xué)商學(xué)院 河北 石家莊 050024)

        2016年總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”。2019年3月,習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上指出:高校要有機(jī)結(jié)合顯性教育與隱性教育,在教授高校四門思政課之外,還要挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。2020年5月,教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,指明對于管理類課程,要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo),教授相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的法律法規(guī)和政策,引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)所學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民的職業(yè)道德修養(yǎng)。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的搖籃,高校會(huì)計(jì)專業(yè)需要合理教授會(huì)計(jì)課程,同時(shí)提升大學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)而有力推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。本文采用CDIO理念,將思想政治教育與高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合,使兩者同向同行,助力高校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展,并穩(wěn)步推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

        一、我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

        近年來,隨著我國各地教育部門和高校努力,在思想政治教育取得很大進(jìn)步。然而,高校實(shí)際教學(xué)過程中課程學(xué)習(xí)和思政教育協(xié)同的關(guān)系并未充分落實(shí),專業(yè)課堂教學(xué)依舊存在思政教育方式方法單一,滲透效果不到位等問題,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        (一)專業(yè)教師思政教育能力尚需提升,教學(xué)目標(biāo)較為模糊

        我國對于大學(xué)生的要求是德智體美勞并重,但大部分高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中未能充分滿足該要求。一方面,高校教師自身思政課程知識儲(chǔ)備不足以及能力不達(dá)標(biāo),無法將思政內(nèi)容融入到本專業(yè)課程教授,導(dǎo)致無法達(dá)到學(xué)校要求。另一方面,專業(yè)教師多鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)本專業(yè)課程,為將來中高難度的課程學(xué)習(xí)做足鋪墊,卻常忽視學(xué)生德育教育。

        (二)教學(xué)形式缺乏靈活性,教育手段單一

        絕大多數(shù)高校過多關(guān)注課堂教學(xué),而忽略第二課堂等教學(xué)形式,導(dǎo)致無法充分開發(fā)和利用第二課堂等課外活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)手段單一,缺少靈活機(jī)變。此外,大學(xué)生生活在一個(gè)信息豐富的時(shí)代,遍布各地的網(wǎng)絡(luò)、種類繁多的通信工具使得大學(xué)生雖居校園,但是思想?yún)s環(huán)游于全世界。然而,各高校主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重理論知識的傳輸,對學(xué)生思想品德培育不夠。

        (三)教學(xué)設(shè)計(jì)片面化,教學(xué)資源匱乏

        通過瀏覽目前國內(nèi)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)大綱,發(fā)現(xiàn)教師對教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)時(shí)常忽視與“思想政治”的有機(jī)結(jié)合,使得學(xué)生只關(guān)注理論知識學(xué)習(xí),無法將專業(yè)知識與思想政治有機(jī)聯(lián)系在一起,不利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展。此外,由于課程思政資源的匱乏,高校教師沒有充足的研究資料,再加上思政教學(xué)融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程的難度較大,所以,諸多院校還依舊采取傳統(tǒng)的方式教學(xué)。

        二、基于CDIO理念的會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政課堂教育建設(shè)與教學(xué)改革策略

        作為高校人文社科類的大專業(yè),會(huì)計(jì)專業(yè)課程是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)者的普及型課程,理論與實(shí)際并重?;谶@樣的培養(yǎng)目標(biāo),本文認(rèn)為高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式可借鑒CDIO模式進(jìn)行構(gòu)建,CDIO模式是由瑞典皇家工學(xué)院和麻省理工學(xué)院主創(chuàng),代表著構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)。筆者認(rèn)為高??蓮恼n程構(gòu)思、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)現(xiàn)、課程運(yùn)行四個(gè)方面深入分析會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容(見圖1),將思政教育融入各科課程中,達(dá)到“育人育才相結(jié)合,將思政元素融入高校專業(yè)課程”的目標(biāo)。

        圖1 基于CDIO理念的會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)模式框架

        (一)高校會(huì)計(jì)課程構(gòu)思側(cè)重職業(yè)道德

        會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)意識在校園已基本形成,因此,高校承擔(dān)著會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重任,以“為企業(yè)提供其所信任和可托付的專業(yè)人才”為目標(biāo)。在教學(xué)過程中,高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼行業(yè)性質(zhì),以實(shí)事求是為教學(xué)核心,并教育學(xué)生講誠信、守規(guī)則,才能達(dá)到課程思政所要求的效果。

        (二)高校會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)嵌入思政元素

        當(dāng)前各高校教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括制定教學(xué)目標(biāo)、撰寫教學(xué)大綱、進(jìn)行課堂講授、制定考核方案四個(gè)環(huán)節(jié)。在制定教學(xué)目標(biāo)和撰寫教學(xué)大綱時(shí),高校應(yīng)以傳授會(huì)計(jì)知識為主,同時(shí)關(guān)注思政內(nèi)容,做到專業(yè)知識傳授與思想政治教育兩者相得益彰;在此基礎(chǔ)之上,教師進(jìn)行課堂講授時(shí)也應(yīng)時(shí)常開展思想教育工作,例如進(jìn)行“會(huì)計(jì)的本質(zhì)”教學(xué)時(shí),不僅應(yīng)傳輸會(huì)計(jì)的定義,而且應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)造假案例告知學(xué)生,身為會(huì)計(jì)人員要講誠信、守規(guī)則。最后,考核方案應(yīng)多樣化,不僅限于知識的記憶。

        (三)高校會(huì)計(jì)課程實(shí)現(xiàn)過程應(yīng)注重多化多元維度

        從會(huì)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)看,高校會(huì)計(jì)課程教育包括施教者和受教者兩個(gè)主體,媒介則是課堂教育。由于施教者和課堂教育屬于高校會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)范圍內(nèi),本部分將這兩者劃分為會(huì)計(jì)教師、會(huì)計(jì)專業(yè)課程、會(huì)計(jì)第二課堂三個(gè)維度,旨在對當(dāng)前高校會(huì)計(jì)課程思政教育進(jìn)行深入細(xì)致分析。

        1.加強(qiáng)教師課程思政實(shí)施能力

        無論在課上還是課下,專業(yè)課教師都與高校學(xué)生有著密切關(guān)系。若教師能以身作則,做好表率,那么高校會(huì)計(jì)專業(yè)將會(huì)加速課程思政實(shí)施。在課程講解過程中,教師首先應(yīng)提高自身對于思政教育的認(rèn)知能力。專業(yè)課教師要清楚,學(xué)生思想水平的進(jìn)步不僅需要高校政治教師的教授,還需要專業(yè)課教師的努力配合。其次,強(qiáng)化專業(yè)課教師結(jié)合思政的能力。高校教師不僅要明道、信道,還要傳道。而“傳道”就要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)課功底、高尚的思想政治素養(yǎng)和靈活的教學(xué)方法規(guī)律,這些因素是具備課程思政實(shí)施能力的前提條件。

        2.創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

        在加深專業(yè)課教師的思政實(shí)施能力的基礎(chǔ)之上,高校教研室還應(yīng)創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)引入國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)道德素養(yǎng)等方面內(nèi)容。首先,會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則接軌。其次,會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合,可考慮引入“會(huì)計(jì)法”、“我國當(dāng)前會(huì)計(jì)人才需求”、“注冊會(huì)計(jì)師制度建設(shè)”,引領(lǐng)學(xué)生思考未來的職業(yè)發(fā)展。最后,會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)道德融合。下面以《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》部分章節(jié)為例,探討一下該課程與思政教育結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)(見表1)。

        表1 《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與課程思政結(jié)合要點(diǎn)

        3.推進(jìn)會(huì)計(jì)第二課堂思政教育

        教師的自我提升和課堂內(nèi)容的創(chuàng)新是推進(jìn)課程思政的重要環(huán)節(jié),但除以上兩個(gè)環(huán)節(jié)之外,高校還可開設(shè)第二課堂形式,通過興趣小組、辯論賽、學(xué)生講課等形式多給學(xué)生自主創(chuàng)新的空間。通過這些方式,學(xué)生能夠主動(dòng)挖掘并自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程中的思政元素。高校借助第二課堂培訓(xùn)推出不同的課外活動(dòng),可以體現(xiàn)不同的思政元素,具體見表2。

        表2 “會(huì)計(jì)第二課堂”與課程思政的結(jié)合點(diǎn)

        (四)高校會(huì)計(jì)課程運(yùn)行重在反饋評價(jià)

        高校會(huì)計(jì)課程運(yùn)行主要指構(gòu)建完善的考核評估方案,以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和目標(biāo)達(dá)成程度,同時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)現(xiàn)中的漏洞。因此,高校可基于CDIO理念,將課程思政實(shí)施情況作為參考因子融入到評價(jià)方案中,進(jìn)而建立起系統(tǒng)完善的評價(jià)過程。最后,對施教者教學(xué)效果和受教者學(xué)習(xí)成果做出綜合評價(jià),將評估結(jié)果反饋給高校相關(guān)部門,不斷改進(jìn)。

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