王繼玥，白 禹，石登紅，劉 燕

(1.貴陽學(xué)院 生物與環(huán)境工程學(xué)院，貴州 貴陽 550005;2.貴州省山地珍稀動物與經(jīng)濟昆蟲重點實驗室，貴州 貴陽 550005；3.貴陽學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，貴州 貴陽 550005)

環(huán)境生態(tài)概論是環(huán)境生態(tài)程專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，以自然環(huán)境為研究對象,通過研究環(huán)境與生物之間關(guān)系,構(gòu)建保護和改善生態(tài)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[1]。該課程內(nèi)容的理論性較強，概念繁雜、抽難懂象，涉及的綜合知識較多，學(xué)生理解和掌握相對比較困難，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)過程單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)效果差。因此，急需改進教學(xué)手段和模式，解決相關(guān)教學(xué)難題。

現(xiàn)代教育的學(xué)情分析是基于加涅等一批研究者建立的系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論。他們把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為多種類型，主張在實施教學(xué)前，對不同類型的學(xué)習(xí)進行分析，然后再進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[2]。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，學(xué)情分析應(yīng)是服務(wù)于一線教學(xué)并通過學(xué)情分析改進和反饋教學(xué)。國外的相關(guān)研究注重教學(xué)過程的系統(tǒng)性和連續(xù)性，認(rèn)為學(xué)情與教學(xué)過程密切相關(guān)，強調(diào)把學(xué)情分析嵌入到整個教學(xué)過程當(dāng)中進行整體分析，而不單獨進行學(xué)情分析[3]。W.迪克指出，學(xué)情分析應(yīng)是對學(xué)生的起點行為、已有知識掌握情況、對教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)偏好性、以及群體學(xué)習(xí)特征等方面的分析[4]。學(xué)情分析的內(nèi)涵豐富而復(fù)雜，教師要進行學(xué)情分析必須具備相當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)和心理學(xué)理論。

藍墨云班課是一款用于課堂互動式教學(xué)的免費手機App，它基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，通過資源推送、活動參與等實現(xiàn)學(xué)生與教師間的即時互動[5]。并實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最后生成學(xué)習(xí)報告。教師可利用數(shù)據(jù)資源，進行學(xué)情分析，實現(xiàn)教學(xué)的個性化和智能化。目前，尚無使用藍墨云平臺開展環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)基礎(chǔ)理論課智能化教學(xué)改革的相關(guān)研究報道。本研究首次在環(huán)境生態(tài)概論課中引入藍墨云平臺進行線上線下交互式教學(xué)嘗試，為相關(guān)課程的教學(xué)改革提供參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

在生物與環(huán)境工程學(xué)院15級環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)，環(huán)境生態(tài)概論課中首次應(yīng)用藍墨云智能化平臺開展教學(xué)嘗試。學(xué)生總數(shù)33人，年齡在18～22歲之間，其中男生占39%，女生占61%。

1.2 研究方法

采用藍墨云智能網(wǎng)絡(luò)平臺制作環(huán)境生態(tài)概論班課，生成邀請碼，邀請學(xué)生加入班課，組織開展線上線下交互式教學(xué)。本次班課的課號為331245，該班課共上傳資源78個，其中非視頻資源58個，視頻資源20個。共發(fā)起簽到活動11次，開展頭腦風(fēng)暴9次，問卷調(diào)查7次，討論8次，進行測試4次，布置作業(yè)/小組任務(wù)5次，進行舉手回答5次，搶答6次和隨機提問8次。相關(guān)班課數(shù)據(jù)儲存于藍魔云平臺(https://www.mosoteach.cn/web/index.php?c=interaction&m=index&clazz_course_id=379615CE-4808-11E7-ABD2-7CD30ABDA1A0)。

利用平臺自帶工具生成教學(xué)報告和學(xué)情分析報告，并生成教學(xué)報告和學(xué)情報告。采用調(diào)查研究和對比分析的方法進行研究，以XLSX 軟件進行數(shù)據(jù)處理并繪制圖表。

2 結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)報告

通過對教學(xué)活動的統(tǒng)計(圖1)，發(fā)現(xiàn)接近50%的活動為課堂表現(xiàn)，即搶答、隨機選人、動手選人、舉手和小組評價等占整個班課教學(xué)活動的主要部分。測試和作業(yè)/小組活動等活動占比均低于5%。而頭腦風(fēng)暴和問卷調(diào)查、簽到和討論占比都比較接近。學(xué)生對不同教學(xué)活動的參與度顯示一定的差異(圖2)。簽到、作業(yè)/小組活動的參與度均超過98%，問卷調(diào)查達到了接近95%的參與度，而測試和討論的參與度相對較低，不足90%。

圖1 教學(xué)活動的構(gòu)成

圖2 不同活動的參與度

2.2 學(xué)情分析

基于藍墨云對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，參加一次活動即可累積一個經(jīng)驗值，通過總和學(xué)生參與不同教學(xué)活動的經(jīng)驗值，故此系統(tǒng)可以自動生成學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗值，以供教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并以此為依據(jù)進行學(xué)情分析。

圖3顯示，12個學(xué)生的經(jīng)驗值達到200以上，15個學(xué)生的經(jīng)驗值在170～200之間，有5個學(xué)生的經(jīng)驗值在118～146之間，還有一個學(xué)生的經(jīng)驗值僅有79。33個學(xué)生的平均經(jīng)驗值為181。以成員中最高經(jīng)驗值為基數(shù)，超過該基數(shù)值80%(含)的定為優(yōu)秀，60%(含)至80%定為及格，60%以下為入門。據(jù)此，21.21%(7個)的學(xué)生為優(yōu)秀，60.61%(20個)為合格，還有18.18%(6個)的入門。

圖3 學(xué)生經(jīng)驗值

圖4 經(jīng)驗值獲取方式

進一步分析經(jīng)驗值較低學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，主要是他們參與查閱資料、測試和討論活動的經(jīng)驗值較低，從而導(dǎo)致總體經(jīng)驗值明顯低于平均水平。尤其是Y學(xué)生幾乎沒有參與查閱資料的教學(xué)活動。

3 討論

從環(huán)境生態(tài)概論班課的活動構(gòu)成看，總體合理，體現(xiàn)了課堂教學(xué)為主，線上討論、測試為輔的原則。通過手機智能化平臺能充分調(diào)動學(xué)生課堂的積極性和主動性。學(xué)生對各教學(xué)活動的總體參與度較高，顯示了學(xué)生在教學(xué)活動中的活躍性，對提升教學(xué)效果有重要意義。今后應(yīng)進一步提高學(xué)生對測試、討論等活動的參與度。

不同學(xué)生經(jīng)驗值差異較大，體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動的個性化和差異性。多數(shù)學(xué)生的經(jīng)驗值明顯低于最高經(jīng)驗值，顯示個別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別強。而多數(shù)學(xué)生的經(jīng)驗值處于合格水平，顯示大部分學(xué)生積極性較高。還有少部分學(xué)生經(jīng)驗值明顯較低，說明他們的學(xué)習(xí)積極性相對較低。他們對一些教學(xué)活動的參與度較低或存在明顯缺失，從而導(dǎo)致他們的經(jīng)驗值較低。通過對他們具體學(xué)習(xí)過程的分析，加強對他們的關(guān)注，進行有針對性的輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極的參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)論

基于藍墨云智能平臺的環(huán)境生態(tài)概論班課，活動設(shè)計合理，學(xué)生參與度較高，學(xué)習(xí)積極性較強。利用該平臺可實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深度了解。