陳景瓊

（福建省寧德第一中學(xué)，福建寧德 352100）

引 言

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)寫(xiě)作充分體現(xiàn)出學(xué)生的真情實(shí)感，表達(dá)出學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真實(shí)體驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際情況不容樂(lè)觀。其中，最大的問(wèn)題就是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法感受到作文的快樂(lè)，總認(rèn)為寫(xiě)作是一件“頭疼”的事情。要真正有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作質(zhì)量，教師就要積極營(yíng)造愉快的環(huán)境，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)快樂(lè)作文的新課堂。

一、優(yōu)化實(shí)施高中語(yǔ)文快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)的必要性

（一）助力語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的寫(xiě)作能力和素養(yǎng)貫穿語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各個(gè)方面。教師要優(yōu)化開(kāi)展快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，整合利用豐富多樣的寫(xiě)作話題，積極發(fā)掘?qū)懽饕暯牵拍苤敢龑W(xué)生深入體驗(yàn)愉快的作文創(chuàng)作活動(dòng)、深度體會(huì)生活中的鮮活和美好，促使學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致思考豐富的內(nèi)涵、產(chǎn)生更多的情感共鳴，激勵(lì)學(xué)生形成正確、強(qiáng)烈的寫(xiě)作思維和批判能力，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作綜合素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

（二）促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)發(fā)展的需要

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生參與寫(xiě)作活動(dòng)需要有愉悅的情境。只有在這樣的情境中，學(xué)生才能擺脫寫(xiě)作的束縛，融入寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，釋放出極大的寫(xiě)作激情，激揚(yáng)自己的個(gè)性和風(fēng)采，展現(xiàn)自己的寫(xiě)作成果，表達(dá)出對(duì)生活的深切感悟，寫(xiě)出高水平的好文章。如創(chuàng)意作文、綠色寫(xiě)作等都為學(xué)生開(kāi)啟了快樂(lè)寫(xiě)作的新方向和新窗口。教師優(yōu)化指導(dǎo)快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，緊密關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、情緒和情感，進(jìn)一步激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，使他們體味到生活的多姿多彩，獲得真切的快樂(lè)寫(xiě)作體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和素養(yǎng)的良好發(fā)展。

二、優(yōu)化實(shí)施高中語(yǔ)文快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）巧借快樂(lè)主題，激發(fā)寫(xiě)作興趣

實(shí)施語(yǔ)文快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)，教師首先要靈活選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的素材，自由設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練情境，努力營(yíng)造愉悅的寫(xiě)作氛圍，指引學(xué)生參與寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作時(shí)，生動(dòng)的主題可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)他們積極聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，快速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，在訓(xùn)練過(guò)程中體會(huì)“我筆寫(xiě)我心”的快樂(lè)。

時(shí)下網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的“喪”字十分流行，逐漸滋生形成一種“喪文化”現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生經(jīng)常會(huì)使用這樣的網(wǎng)絡(luò)字眼來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。其實(shí)，從教書(shū)育人的角度而言，筆者不希望看到學(xué)生整天垂頭喪氣，但“喪”文化意識(shí)在學(xué)生中蔓延開(kāi)來(lái)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和辨析當(dāng)下的社會(huì)文化現(xiàn)象，培養(yǎng)快樂(lè)寫(xiě)作的意識(shí)。

例如，在指導(dǎo)寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自由選取一些與日常生活息息相關(guān)的“快樂(lè)”主題，有效規(guī)避“喪文化”的不良影響，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中各種文化現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會(huì)理性批判，朝著主流的、健康向上的方向進(jìn)行探索寫(xiě)作，豐富寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備，提高寫(xiě)作素養(yǎng)；也可以指引學(xué)生利用常涉及的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，開(kāi)展一些形式多樣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的寫(xiě)作交流活動(dòng)，相互分享寫(xiě)作心得和經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)區(qū)分經(jīng)典文化與流行文化，提高理解和把握社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，深入思考人生道理，不斷提高自己的寫(xiě)作素養(yǎng)。在這些貼近學(xué)生日常生活的環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)掌握了寫(xiě)作的話語(yǔ)權(quán)，參與討論交流，學(xué)會(huì)自主表達(dá)見(jiàn)解和觀點(diǎn)，能夠愈發(fā)真切地體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)。

再如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主選取一些他們擅長(zhǎng)的、感興趣的寫(xiě)作內(nèi)容，如籃球運(yùn)動(dòng)主題、流行音樂(lè)主題等，給予他們最大的寫(xiě)作空間，激勵(lì)他們以更加積極的態(tài)度去訓(xùn)練寫(xiě)作。借助這些貼近學(xué)生生活的主題，學(xué)生能踴躍投入其中，將內(nèi)容寫(xiě)得非常精彩。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)去探究寫(xiě)作、體驗(yàn)寫(xiě)作時(shí)，看到自己的能力得以充分展現(xiàn)，學(xué)生就能真正愛(ài)上寫(xiě)作，在自主自覺(jué)中自然而然地不斷提高寫(xiě)作水平，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)寫(xiě)作。

（二）指引自評(píng)互評(píng)，提升寫(xiě)作能力

自主性是引導(dǎo)快樂(lè)寫(xiě)作的關(guān)鍵心理要素。教師指導(dǎo)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生能在寫(xiě)作中體會(huì)到快樂(lè)，激發(fā)他們形成自主學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[2]。但在日常寫(xiě)作活動(dòng)中，許多學(xué)生都是在教師的要求下完成寫(xiě)作任務(wù)的，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和自主寫(xiě)作體會(huì)，因而應(yīng)付的因素很明顯。學(xué)生常常認(rèn)為寫(xiě)作是痛苦的，從而抵觸任何形式的寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)作積極性和熱情也受到了傷害。有時(shí)甚至作文題目都是教師規(guī)定好的，學(xué)生失去了自主選擇寫(xiě)作的權(quán)利，根本無(wú)法充分表達(dá)自己的真實(shí)情感。作文本質(zhì)上就是作者將所接收的信息和素材進(jìn)行整合、加工、處理、輸出的動(dòng)態(tài)過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生形成了較強(qiáng)的寫(xiě)作自主性，自覺(jué)從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變成“我要寫(xiě)”“我愛(ài)寫(xiě)”，他們才可能從寫(xiě)作活動(dòng)中真正體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

每名學(xué)生對(duì)新鮮的事物都富有好奇心，都期待能充分表達(dá)自己的思想感情。只要教師引導(dǎo)的方法得當(dāng)，就能夠讓學(xué)生自主融入寫(xiě)作訓(xùn)練中，充分感受到寫(xiě)作的快樂(lè)。例如，教師可以嘗試?yán)门喿魑牡挠欣麜r(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)或互評(píng)活動(dòng)，以評(píng)促寫(xiě)，讓每名學(xué)生都能自主發(fā)現(xiàn)同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，也能反思自己作文的不足及有待改進(jìn)的方面。這樣的自評(píng)和互評(píng)方式，改變了以往教師對(duì)學(xué)生作文單一的批閱方式，采取了更為靈活、更富人性化、更加多樣的批閱方式，提高了作文評(píng)價(jià)的效果。在自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同學(xué)作文中呈現(xiàn)出華麗優(yōu)美的辭藻、語(yǔ)感突出的語(yǔ)言、儲(chǔ)備豐富的詞匯量、富有邏輯性的內(nèi)容、嚴(yán)密有力的論證、巧妙奇特的前后呼應(yīng)等特色，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)自信，提升了寫(xiě)作訓(xùn)練成效，同時(shí)也獲得了其他同學(xué)的尊重。

（三）創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)活動(dòng)，培育寫(xiě)作素養(yǎng)

在指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力和素質(zhì)極為重要。讀寫(xiě)能力和素質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生形成的讀寫(xiě)知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、人文素養(yǎng)等內(nèi)在的綜合素養(yǎng)，且與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育要求是一致的，與文化傳承與理解密切相關(guān)。培養(yǎng)讀寫(xiě)能力和素質(zhì)，不能操之過(guò)急，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和積累，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師不能利用強(qiáng)制的、機(jī)械的灌輸教學(xué)方式，而應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)相融的活動(dòng)中潛移默化地受到熏陶和影響，激勵(lì)他們通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，積極內(nèi)化自身寫(xiě)作素質(zhì)，爭(zhēng)取形成更深厚的人文涵養(yǎng)。但在平時(shí)的作文訓(xùn)練或考試作文中，教師常發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生寫(xiě)作舉例時(shí)無(wú)事例可舉，只會(huì)人云亦云，書(shū)寫(xiě)空洞，文章枯燥無(wú)味；有的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，文化底蘊(yùn)不夠，編造事例，寫(xiě)“假文章”。所以，為了有效解決這些問(wèn)題，幫助學(xué)生走出寫(xiě)作困境，教師要特別注重指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，為寫(xiě)作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。讀書(shū)會(huì)就是為學(xué)生寫(xiě)作而準(zhǔn)備的一種較好形式。正所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，促進(jìn)學(xué)生積累文化底蘊(yùn)最好的方法就是引導(dǎo)他們進(jìn)行有效閱讀。學(xué)生只有廣泛地閱讀，才能積累優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師可以利用課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀興趣，收集豐富的作文素材，深入開(kāi)展閱讀作文探究，從快樂(lè)閱讀中積累寫(xiě)作素養(yǎng)。

例如，在讀書(shū)會(huì)上，學(xué)生將追星的話題引入閱讀，從“說(shuō)一說(shuō)關(guān)于追星都做過(guò)哪些瘋狂的事情”議題討論中進(jìn)行互動(dòng)交流，緊緊抓住興趣，積極融入討論的情境中；接著，學(xué)生繼續(xù)描述“一個(gè)古代人追星的故事”，進(jìn)一步了解“洛陽(yáng)紙貴”的典故，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了左思并簡(jiǎn)單了解了《三都賦》。通過(guò)這些層層推進(jìn)的話題討論和閱讀，學(xué)生很好地了解了左思生活年代的紙的造價(jià)，何種階層才可用上紙，以及當(dāng)時(shí)抄一篇《三都賦》的成本大概是多少，換算成現(xiàn)代的貨幣大概是多少等。古為今用、巧引閱讀，這樣的活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀思維和表達(dá)能力，進(jìn)一步積累了學(xué)生的語(yǔ)文古典文化常識(shí)，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升了學(xué)生的思考分析問(wèn)題能力，為學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)培育奠定了良好的基礎(chǔ)。

再如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以激勵(lì)學(xué)生利用書(shū)寫(xiě)生活隨筆、周記、日記、讀書(shū)筆記等形式，或利用學(xué)校正在開(kāi)展的“書(shū)香校園”讀書(shū)征文比賽、校園詩(shī)歌創(chuàng)作比賽等豐富多樣的讀寫(xiě)活動(dòng)，多動(dòng)手練筆，爭(zhēng)當(dāng)寫(xiě)作的主人，利用最拿手的方式自由敘寫(xiě)自己的真情實(shí)感，不斷提升寫(xiě)作素質(zhì)。在這些屬于自己的寫(xiě)作時(shí)空中，學(xué)生積極聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，開(kāi)放寫(xiě)作主題和素材，自主選擇寫(xiě)作形式，因而能有感而發(fā)，很好地激發(fā)快樂(lè)寫(xiě)作的情感，從而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作素養(yǎng)。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起籌辦讀寫(xiě)班刊，把同學(xué)們的優(yōu)秀作品定期刊登在上面，促使班級(jí)逐漸形成熱愛(ài)閱讀寫(xiě)作、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的良好風(fēng)貌；或借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)條件，利用便捷、新穎的App 精選一些優(yōu)秀讀物，開(kāi)展媒體閱讀和交流，展示讀寫(xiě)心得體會(huì)，分享讀寫(xiě)成果，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

寫(xiě)作是一種富于創(chuàng)造性、趣味性的創(chuàng)作活動(dòng)。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，秉承“以生為本”的教育理念，讓學(xué)生真正成為寫(xiě)作課堂的主人，積極創(chuàng)設(shè)快樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生參與有趣的寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)激趣寫(xiě)作、以評(píng)促寫(xiě)、讀寫(xiě)相融的有效寫(xiě)作體驗(yàn)，逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。