丁秋蘭

實(shí)施深度閱讀，主要是以提升小學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)、語文思維和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的深層次閱讀的方式;淺表性閱讀，它是一種浮于表面的、簡單的、輕松的，甚至是帶有娛樂味道的閱讀方式。在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，絕大多數(shù)的閱讀是淺表性的。那么，我們怎么才能做好深度閱讀，讓學(xué)生與課文等真正實(shí)現(xiàn)有效的交流與溝通呢？

一、閱讀中“發(fā)現(xiàn)”

課堂教學(xué)活動過程是一場通往未知世界的探索發(fā)現(xiàn)之旅，每個學(xué)生都是課堂閱讀的參與者、閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)者。作為現(xiàn)今的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該敏銳捕捉課文中的矛盾點(diǎn)，以此來創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)起來，使學(xué)生對課文的解讀走向深入，閱讀更加深刻。如在教學(xué)部編版二（下）課文《青蛙賣泥塘》時，當(dāng)學(xué)生對課文的內(nèi)容有了初步的了解之后，筆者利用課文中的矛盾處來創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境，將學(xué)生引向深度閱讀。筆者對學(xué)生提問：青蛙為什么會“愣住了”呢？青蛙不是一直在叫賣，一直為賣掉泥塘而忙碌嗎？提出這樣的問題，有利于學(xué)生更好地去揣摩當(dāng)時青蛙的內(nèi)心及其活動。學(xué)生經(jīng)過思考之后，筆者就此問題再次提出假設(shè)：青蛙假如真的把它辛辛苦苦美化了的泥塘賣了的話，青蛙的心情又會如何呢？此刻，組織學(xué)生合作探討交流，結(jié)果學(xué)生認(rèn)為：青蛙買到泥塘后，估計(jì)有兩種表現(xiàn)，一是青蛙把泥塘賣出了很高的價錢，青蛙非常開心;二是青蛙覺得這是自己辛辛苦苦美化的泥塘，留著自己住，該多舒服啊！可惜賣給別人了，青蛙比較懊悔。筆者再次組織學(xué)生就現(xiàn)在的兩種假設(shè)開展討論：兩種情況，哪一種情況更符合青蛙內(nèi)心真實(shí)的想法？學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真討論后，普遍認(rèn)為第二種情況與青蛙內(nèi)心的真實(shí)想法符合，因?yàn)殄X再多，總有花完的時候。而泥塘留下來，不但留下了自己辛勤勞動的成果，而且給自己留下了美好的居住、生活環(huán)境，它的一生將是非常幸福與快樂的。這樣的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從假設(shè)的角度去認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題，這樣既可以幫助學(xué)生觸摸到課文的思想本質(zhì)，又能讓學(xué)生在爭論中獲得對課文更加深刻的理解和領(lǐng)悟。

二、閱讀中“對話”

部編版教材的課文中有很多值得玩味與品析的優(yōu)美語言，教學(xué)過程中，我們可以利用這些“語言點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)在具體語境中有層次地揣摩、品味且充分地感受，這對學(xué)生來講就是一種有價值的有深度的體驗(yàn)，可以使學(xué)生在思想上和情感上獲得有效的啟迪和不斷的升華。如教學(xué)部編版語文中《小毛蟲》這篇課文，在學(xué)生對課文有了大致的感知后，筆者根據(jù)學(xué)生的情況提出了探究性的問題：小毛蟲它織啊，織啊，最后它從頭到腳把自己塞進(jìn)了溫暖的繭里，它在這個與世隔絕的繭屋里，以后會如何呢？就這樣讓學(xué)生帶著問題與課文開展深度的對話，他們想象在那繭屋里沒有一絲陽光，沒有一個小伙伴，沒有……學(xué)生已經(jīng)把自己和毛毛蟲一起塞進(jìn)了繭屋里，他們已經(jīng)沉浸到毛毛蟲的世界里。筆者此時再讓學(xué)生進(jìn)行辨析：在那個黑暗的“世界”里，毛毛蟲的內(nèi)心會是如何糾結(jié)呢？特別是毛毛蟲聽到繭屋外面“萬物都有自己的規(guī)律”這句話時，試想毛毛蟲的心境、情感又會發(fā)生什么變化呢？大家想一想此時此刻的毛毛蟲和“不會唱也不會跑，更不會飛的可憐蟲”之間比較，毛毛蟲是勇敢者還是可憐蟲呢？這話題一提出，學(xué)生就來了興趣，他們激烈爭辯起來。辯論中，學(xué)生非常認(rèn)真總結(jié)出：毛毛蟲在繭屋中不悲觀，不失望，全心全意做好自己該做的事情，值得我們學(xué)習(xí);它是一個真正的勇敢者。此時，全班的學(xué)生都在為毛毛蟲鼓勁加油、搖旗吶喊，衷心希望毛毛蟲能盡早破繭而出，同時化繭成蝶。學(xué)生在探究、研討、爭辯中，非常自然地經(jīng)歷了具有一定深度的情感體驗(yàn)。

三、閱讀中“想象”

小學(xué)語文教科書中的很多課文往往會有“留白點(diǎn)”。所以，我們可以從這個“留白點(diǎn)”出發(fā)來設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的想象活動，這樣，不但能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，而且能讓學(xué)生對課文進(jìn)行合理的創(chuàng)新，讓他們的閱讀、理解和感悟更加深刻，走向深處。如教學(xué)部編版語文中《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，課文中有這樣的句子：從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……此處作者運(yùn)用了一個省略號，這就是作者有意識的“留白”，這樣的留白給讀者帶來的想象空間是無限的。就這個留白而言，筆者向?qū)W生提出了問題：這條色彩鮮艷、閃閃發(fā)光的地毯，它會延伸到何處呢？學(xué)生思考、想象，結(jié)果，他們有的說這條地毯將會延伸到我們的學(xué)校;有的說它會向四面八方延伸……接著，筆者要求學(xué)生說一首自己心中的“這條路”，假想“這條路”一直延伸到我們的校園，你的眼前會是什么樣的情境？假想“這條路”一直延伸到你自己的家門口，你又會是什么樣的心情呢？在學(xué)生用心想象、盡情想象的基礎(chǔ)上，筆者再次鼓勵學(xué)生借助自己的想象來朗讀課文，從而使學(xué)生對課文的理解、感悟再提高一個層次，達(dá)到一定的深度。

總之，在小學(xué)語文當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動中，我們應(yīng)該以課文為基礎(chǔ)，使閱讀兒童化，立足于語言的使用研究，開展具有一定深度的閱讀，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己，使他們能大膽想象、對話、發(fā)現(xiàn)等，促進(jìn)他們達(dá)到一定的語文思維高度。只有這樣，學(xué)生的閱讀才能達(dá)到一定的深度。