楊琳

【摘 要】 針對傳統(tǒng)寫話教學(xué)實踐中，“看圖寫話”教學(xué)形式所存在的主體性隱藏等缺陷，研究者嘗試性探索“畫圖寫話”教學(xué)實踐形式。通過對“看圖寫話”與“畫圖寫話”的比較分析，指出“畫圖寫話”具有以真實生活激發(fā)興趣、以自主選材融入情感、以繪畫實現(xiàn)整體構(gòu)思、以“樂于”催動主體表達以及以評價促成良性競爭等教學(xué)優(yōu)勢。從長遠教學(xué)效果看，“畫圖寫話”能使小學(xué)低年級學(xué)生逐步甩掉“拐杖”，以主體性感受與表達，逐步達到“我手寫我心”的境界。

【關(guān)鍵詞】 “畫圖寫話”;自主性;語言表達能力

語文新課標對低年級寫話的基本要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”;“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。新課標力圖通過寫話方面的培訓(xùn)，提升低年級學(xué)生語言表達能力，實現(xiàn)“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”;“有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”等多方面教學(xué)目標。

在傳統(tǒng)寫話教學(xué)實踐中，低年級寫話教學(xué)慣常使用的教學(xué)方式主要是“看圖寫話”，即給學(xué)生指定一個或多個連續(xù)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容完成寫話。一方面必須承認“看圖寫話”教學(xué)，學(xué)生只需看懂圖片邏輯順序，并按照圖片給定順序完成寫話任務(wù)，容易降低寫話難度，給學(xué)生指明寫作方向。但是在多次教學(xué)實踐過程中亦發(fā)現(xiàn)，“看圖寫話”本身隱藏著其不可克服的缺陷，主要表現(xiàn)為指定圖片內(nèi)容過于陳舊，圖片內(nèi)容非學(xué)生喜聞樂見等方面。 “看圖寫話”缺陷產(chǎn)生主要是與“看圖寫話”本身離學(xué)生生活實際相對較遠，導(dǎo)致學(xué)生不能在其中寫自己想說的話有關(guān)。傳統(tǒng)“看圖寫話”教學(xué)，容易抑制學(xué)生自主思考、自主選材機會，最終導(dǎo)致學(xué)生寫話興趣大大降低，使“看圖寫話”陷入惡性循環(huán)。

結(jié)合多年教學(xué)實踐，研究者開始嘗試以“畫圖寫話”取代傳統(tǒng)單一的“看圖寫話”教學(xué)方式，并著重從以真實生活激發(fā)興趣、以自主選材融入情感、以繪畫實現(xiàn)整體構(gòu)思、以“樂于”催動主體表達、以評價促成良性競爭等五個方面探析“畫圖寫話”的教學(xué)優(yōu)勢，從而真真切切提升小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)效果。

一、以真實生活激發(fā)興趣

根據(jù)新課標對低年級小學(xué)生寫話要求，最重要的就是不要抹殺學(xué)生對寫話的興趣，讓學(xué)生敢寫、愿寫、有話可寫、寫自己想說的話。但筆者在過去教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，平時主要練習(xí)“看圖寫話”，圖片內(nèi)容提前指定，就極容易導(dǎo)致寫話培訓(xùn)脫離學(xué)生生活實際，而個性化表達則成為寫話教學(xué)的“稀有物”?！爱媹D寫話”力圖打破“看圖寫話”的既有弊端，讓學(xué)生以自己親身經(jīng)歷或感受為具體背景材料，讓學(xué)生結(jié)合自己有趣或難忘的事自己作畫，再根據(jù)所畫的內(nèi)容自己表達與寫話。

記得第一次實踐“畫圖寫話”教學(xué)過程時，正好趕上學(xué)校組織春游活動。作為小學(xué)階段的第一次集體外出春游活動，其會給每位學(xué)生帶去難忘的差異化感受。于是春游一結(jié)束，研究者立即抓住機會下發(fā)專用畫圖寫話稿紙，讓一半學(xué)生自己作畫，一半學(xué)生根據(jù)圖畫寫話。當(dāng)時可能擔(dān)心第一次“畫圖寫話”教學(xué)效果，筆者仍然規(guī)定了春游主題與基本格式，然后讓學(xué)生回家自己擬定題目，自主完成。同事第一次“畫圖寫話”教學(xué)嘗試，限于教學(xué)對象為一年級學(xué)生，識字量有限，于是建議學(xué)生回家后先把一天中印象最深的經(jīng)歷講給父母聽，厘清思路之后再動筆完成。這樣，說的過程也是語言訓(xùn)練和整理的過程，可能會讓思路更有條理性、內(nèi)容更具完整性。

經(jīng)過這次訓(xùn)練，筆者意外發(fā)現(xiàn)：學(xué)生會從自己感興趣的角度寫，而不是千篇一律，盡管主題都是春游，但有的學(xué)生能細致描繪觀察到的植物，有的能抒發(fā)第一次春游的激動心情，有的能寫和小伙伴分享食物的經(jīng)歷，教學(xué)效果異彩紛呈。自此，教學(xué)組織者開始進一步體悟到“畫圖寫話”確實符合孩子天性。當(dāng)學(xué)生以自己的真實生活經(jīng)歷，畫著自己喜歡的畫，表達自己想說的話時，寫話興趣就會逐漸自主培育，寫話教學(xué)效果也會事半功倍。

二、以自主選材融入情感

新課標提出寫話方面要寫自己想說的話。既然是寫學(xué)生自己想說的話，那么寫話內(nèi)容就應(yīng)由學(xué)生自主選擇，而不是由教師單獨指定。寫話訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)設(shè)法尊重學(xué)生親身體會，讓學(xué)生講述自己感興趣的見聞。筆者進一步教學(xué)實踐還發(fā)現(xiàn)，如若只是讓學(xué)生習(xí)慣被動性地“看圖寫話”，則可能導(dǎo)致學(xué)生進一步缺乏自主選擇寫作素材的鍛煉機會，進而很難適應(yīng)高年級話題作文或自主命題作文的獨立完成教學(xué)要求?！翱磮D寫話”的主要缺陷在于圖是指定的，全班學(xué)生對著同一幅圖片;圖片順序是固定的，大部分圖片脫離學(xué)生生活實際，學(xué)生每天只能在教師的指引下被動地練習(xí)寫話，這時寫話已然不是創(chuàng)作過程，而只可能導(dǎo)致學(xué)生主體性情感的淹沒?！翱磮D寫話”的教學(xué)過程，學(xué)生的主體性被忽視，加之小學(xué)生強烈的向師性，學(xué)生最后僅僅成了背誦的工具，只是快速記憶教師眼里的圖片內(nèi)容，而缺乏獨立思考能力，缺乏對真實生活的感受，因而很難從現(xiàn)實生活中捕捉可供利用的有利素材，很難寫出有真情實感的高質(zhì)量作文。

意識到“看圖寫話”的局限后，筆者進一步嘗試讓學(xué)生練習(xí)“畫圖寫話”，盡管在寫之前教學(xué)組織者也會說明寫作范圍，但當(dāng)?shù)诙卧诿總€教學(xué)班級布置畫圖寫話任務(wù)時，對于基本的格式問題，學(xué)生已了然于心。譬如，面對一年級科學(xué)課上學(xué)生觀察蝸牛（從找蝸牛、抓蝸牛、看蝸牛到學(xué)蝸牛，學(xué)生整體興趣性都較強）的別樣興趣，在布置寫話任務(wù)之前，教師就沒有再做過多指導(dǎo)，只是告訴學(xué)生這次寫話主題是大家最近在觀察的蝸牛，然后讓學(xué)生回家自主完成。盡管部分學(xué)生仍免不了“看圖寫話”的習(xí)慣性思維，交來的寫話也有部分學(xué)生只是描繪蝸牛形態(tài)、生活方式，但同時應(yīng)當(dāng)承認，已經(jīng)開始有部分學(xué)生能以自我的情感認知，從自己觀察的視角寫蝸牛形態(tài)，還有極少數(shù)學(xué)生竟然能將觀察蝸牛的過程以故事的方式呈現(xiàn)。盡管研究者也深知完全放手讓學(xué)生自己尋找寫作素材，需要一個長期的寫作習(xí)慣養(yǎng)成過程，但通過一次次的寫話教學(xué)實踐訓(xùn)練，筆者更加強烈地認識到，相對于“看圖寫話”而言，以學(xué)生情感投入的“畫圖寫話”，對于提升低年級學(xué)生自主選材，進而提升其寫話能力有著獨特的教學(xué)優(yōu)勢。

三、以繪畫實現(xiàn)整體構(gòu)思

新課標對于低年級寫話并沒有過多提及構(gòu)思方面的問題，但寫話過程本身不得不涉及整體構(gòu)思，學(xué)生寫的時候也許并沒有考慮如何整體構(gòu)思，但在寫的過程中暗含著先寫什么、后寫什么，從哪里開始寫，到哪里結(jié)束等整體構(gòu)思方面的問題。傳統(tǒng)“看圖寫話”教學(xué)實踐，也涉及整體構(gòu)思，但主要是在教師的指導(dǎo)下完成。譬如，一組連續(xù)的圖片，哪幾張需要詳細寫清楚，哪幾張略寫，在寫之前教師會提前告訴學(xué)生。時間一長，學(xué)生也會逐漸摸索到其中規(guī)律。學(xué)生想當(dāng)然地配合教師心目中的所謂“完美”教學(xué)效果，大部分寫話作業(yè)都呈現(xiàn)為中間圖片詳寫，開頭和結(jié)尾略寫。但至于為什么這樣整體構(gòu)思，學(xué)生并沒有深入思考。這樣的學(xué)生“看圖寫話”只會導(dǎo)致學(xué)生就圖寫圖，整篇作文雖然按照教師要求詳略得當(dāng)，但段與段之間的關(guān)聯(lián)性比較差，沒有一個突出主題，寫話教學(xué)效果“形似而神不似”。教學(xué)過程中也曾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讓學(xué)生完成一家人圍在一起吃西瓜的“看圖寫話”作業(yè)時，學(xué)生因為缺少對生活的敏感度，只能淺層次地寫到一家人開心地圍在一起吃西瓜，卻看不到人物動作細節(jié)所滲透的深刻主題。經(jīng)過對“看圖寫話”的教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)，教師日常習(xí)慣于“喧賓奪主”，習(xí)慣于提前告知學(xué)生所謂的道理，容易抑制學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成。

而在“畫圖寫話”中，教學(xué)組織者力圖規(guī)避看讀寫話的“喧賓奪主”行為。筆者開始嘗試讓學(xué)生先寫后評，例如在某次“畫圖寫話”作文教學(xué)中，以六一兒童節(jié)義賣活動為主題，筆者提前告知學(xué)生這次寫話主題是義賣活動，義賣過程中哪些小事是最讓你難忘或有趣的，請你重點寫下來。學(xué)生有的做收銀員，有的做售貨員，有的負責(zé)采購，大家各司其職，經(jīng)歷的事情也都不一樣。最后結(jié)合“畫圖寫話”教學(xué)效果，學(xué)生寫的內(nèi)容也就各有側(cè)重。在畫的過程中，學(xué)生畫的圖片豐富多彩，也就無形間逐步具備了整體構(gòu)思能力。學(xué)生繪畫的過程也是自主厘清思路，自主整體構(gòu)思的過程。有了這樣的思考作為過渡，學(xué)生寫的內(nèi)容就不至于雜亂無章，寫話教學(xué)效果就會讓人喜出望外。

四、以“樂于”催動主體表達

新課標提出在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。這一要求強調(diào)“樂于”，應(yīng)理解為學(xué)生積極主動運用所學(xué)詞語開展寫話訓(xùn)練?！皹酚凇北旧聿皇莾H僅在教師指導(dǎo)下把一堆詞語堆砌，然后被迫地運用于寫話之中。“樂于”突出學(xué)生寫話表達天性，突出寫話中的好詞好句日積月累，且在恰當(dāng)?shù)胤椒e極主動從大腦提取。傳統(tǒng)“看圖寫話”練習(xí)中，在給定圖片的練習(xí)下，學(xué)生思維往往受到限制，即使學(xué)生平時積累了很多好的詞語，但不一定適合圖片主題?！翱磮D寫話”練習(xí)，一方面影響學(xué)生本身詞匯庫的有效提取，導(dǎo)致學(xué)生使用詞語時難免出錯，另一方面也會抑制學(xué)生主動積累好詞好句的積極性。

“畫圖寫話”的運用則是盡量促使學(xué)生“樂于”表達。畫是自己創(chuàng)作的，內(nèi)容是自己選的，在自主性得到極大提升的情況下，有助于積極調(diào)動學(xué)生大腦中儲存的詞語，產(chǎn)生主體性的有意義的積極表達。從表達的層面來看，“畫圖寫話”會給予學(xué)生更多表達機會，學(xué)生在寫之前就在尋找寫作素材，帶著問題思考，更有助于其積累與主題相關(guān)的詞語。學(xué)生在“樂于”學(xué)習(xí)的精神氛圍下，在畫的過程中思路完全打開，學(xué)生可以不受約束地想怎么畫就怎么畫，想象空間得到釋放，想象力得到發(fā)展，然后再將其轉(zhuǎn)化為文字，學(xué)生表達就會更加自如、流暢。教學(xué)實踐過程中，教學(xué)組織者在學(xué)生寫話之后集中展示優(yōu)秀作品，并讓學(xué)生之間展開相互點評交流，又進一步增加了學(xué)生交流表達的機會，進而不斷以學(xué)生自由表達，逐漸提升寫話教學(xué)效果。

五、以評價促成良性競爭

寫話的完整過程還包括評價。只有在評價中學(xué)生寫話能力才能獲得成長與進步，進而為下一次更好地寫話做好準備。盡管傳統(tǒng)“看圖寫話”也有評價，但囿于寫話內(nèi)容本身的千篇一律，學(xué)生很難從一次“看圖寫話”評價中獲得更多成長鍛煉機會。研究者不否認那些基礎(chǔ)相對較差，看了圖片也無從下手的低年級學(xué)生，可能會從其他學(xué)生完整的表達中獲取部分有價值的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的基本寫作思路，進而模仿完成一篇寫話現(xiàn)象的存在，但研究者同樣認為，傳統(tǒng)的“看圖寫話”并不完全適合現(xiàn)代教育教學(xué)中班級寫話的個性化目標。

筆者通過多年教學(xué)實踐逐步體悟到，要想讓學(xué)生從一次寫作練習(xí)中獲得更有效的鍛煉，就需要有更多豐富多彩的優(yōu)秀作品供學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞和交流。“畫圖寫話”方式正符合這一理念，在實踐教學(xué)中，每一次寫話作品上交之后，筆者順勢而為，將優(yōu)秀范文中好的詞語、句子快速圈出，然后將這些優(yōu)秀作文及時貼在教室后面，以供全班學(xué)生欣賞交流。等學(xué)生欣賞交流一段時間之后，再專門利用一節(jié)課講評優(yōu)秀寫話作品。特別是對寫話技巧好的學(xué)生作品給予積極評價，讓先進榜樣激發(fā)全班學(xué)生形成“你追我趕”良好氛圍。以班級學(xué)生的良性有序競爭，促進每位學(xué)生自主探尋寫作素材，進而不斷提升寫話教學(xué)效果，在“畫圖寫話”作品的積極評價過程中，帶動學(xué)生形成“你追我趕”良好競爭態(tài)勢。

經(jīng)過寫話教學(xué)的多年實踐，筆者意識到對于那些剛接觸寫話的一年級學(xué)生而言，“看圖寫話”過程中有教師一定的幫助、指導(dǎo)與示范，或許可以給學(xué)生提供一根拐杖，但“看圖寫話”的缺陷也可能在于長時期地給學(xué)生一個可以始終依靠的“拐杖”，反而無形間抑制了學(xué)生自主自立能力的養(yǎng)成?！爱媹D寫話”主張不能讓學(xué)生一直依賴教師主導(dǎo)性指導(dǎo)這一“拐杖”。教師寫話教學(xué)應(yīng)當(dāng)審慎處理好“扶”和“放”的辯證關(guān)系。教學(xué)最起始階段的“扶”要為接下來持久性更大的“放”做好準備?！爱媹D寫話”更有利于學(xué)生主動樂于表達自己的真實想法，不斷激發(fā)學(xué)生自主持久寫作動力，進而讓學(xué)生真正達到“我手寫我心”境界，實現(xiàn)語言表達能力持久性提升。

【參考文獻】

[1]吉色方森，楊瓊.讓每朵花兒都燦爛[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2016.

[2]徐棟，管建剛.作文教學(xué)12問[M].福州：福建教育出版社，2018.

【備注：本研究是吳江區(qū)教育科學(xué)研究室青年教師專項課題“在‘畫與‘話的轉(zhuǎn)換中提高學(xué)生語言表達能力”的階段性研究成果（課題號：0819YXQ1111）】