[摘要]文章指出影響混合學習推進的體制機制因素主要有職業(yè)院校評價制度價值定位、促進混合學習發(fā)展的制度設計與支持機制不協(xié)調(diào)、混合學習推進的激勵機制與制約機制不到位?；旌蠈W習推進的動力主要有職業(yè)院校深化改革的壓力、在線學習與課堂教學融合的現(xiàn)實需要、信息化發(fā)展需要體制機制支持混合學習變革?；诖耍恼绿岢鐾七M混合學習體制機制改革要從制度環(huán)境建設、教師能力進階機制建設、輿論協(xié)同機制建設、激勵機制建設和保障機制建設著手，并充分發(fā)揮機制之間的相互配合作用。

[關(guān)鍵詞]混合學習;職業(yè)院校;體制機制障礙

[作者簡介]黃琦（1969- ），女，重慶人，重慶市女子職業(yè)高級中學，高級講師。（重慶 400026）

[基金項目]本文系2012年中國職業(yè)技術(shù)教育學會科研課題“中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中頂崗實習環(huán)節(jié)的實踐研究”的研究成果之一。（課題編號：231231）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）16-0106-06

在教育信息化背景下，混合學習憑借其融合實體教學與在線學習的雙重屬性，以及顯著的學習效果，引起了教育界人士的廣泛關(guān)注，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。如何充分發(fā)揮混合學習在提升教學質(zhì)量方面的優(yōu)勢，突破現(xiàn)有機制體制障礙，推進混合學習的順利開展，是教育工作者需要研究的重要課題。

一、混合學習推進的體制機制障礙

1.職業(yè)院校評價制度的價值定位是混合學習推進的體制機制建設的理念障礙。在現(xiàn)有大學生存環(huán)境中，學校排名和專業(yè)學科排名是社會關(guān)注的重點，其科研產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量是評價學校和專業(yè)學科的核心指標，也是決定性因素。這種價值邏輯的大學評價制度，造成了科研與教學的失調(diào)，教師相對更重視科研工作。從筆者觀察來看，教師教學工作按照“學徒期觀察”，即學生時代從課堂學到的教學經(jīng)驗開展教學，嚴重缺乏教學反思和教學改革意識?；旌蠈W習的介入改變了課堂結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)在教師面前的是嶄新的課堂、互動的交互、全新的學生。從混合學習的定義能大致觀察到混合學習的形態(tài)，混合學習是一種正式的教育方式，學習者可以通過基于網(wǎng)絡的數(shù)字化學習，獲取部分教學內(nèi)容，接受學習指導，自身在一定程度上可以控制學習時間、地點、路徑和進度?；旌蠈W習對課堂形態(tài)的改變，意味著對教師的教學技能要求也發(fā)生了根本性變化。這種網(wǎng)絡課堂結(jié)構(gòu)需要教師具有更多的教學智慧，在推動混合學習等新型學習方式時，有部分教師不理解、不適應甚至不認同，具體表現(xiàn)為研究較少、能力有限、教學改革經(jīng)驗不足。

2.混合學習發(fā)展的制度設計與支持機制不協(xié)調(diào)。第一，教師研修制度不利于混合學習所需要的知識能力更迭。從現(xiàn)有的教師研修制度來看，教師教學能力進階平臺主要有以下幾個方面：一是各省市的公需科目學習。這種學習一般以在線學習為主，具有強制意義，對有職稱晉升需求的教師有較強的束縛力。從實施效果來看，其面向大眾的創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)與教師的技能進階需求存在較大的差距。二是教師自愿參加的各種講座。這種學習需要極大的自控力，與學校教師專業(yè)發(fā)展平臺提供的資源有極大的相關(guān)性。一般而言，辦學資源豐富、辦學能力強的學校講座較多。反之，邊遠地區(qū)的職業(yè)院校要獲取優(yōu)質(zhì)教學知識分享的講座，則需要更多的成本。三是教育教學改革研修。這種形式的主要載體是教育管理部門或者教師發(fā)展中心擬定的教育教學改革項目，通過對教育教學改革項目的研究，更新和跟進現(xiàn)代教學觀念。這種研修需要建立在教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎之上，具有一定的局限性。

從教師教學技能研究平臺來看，研修制度對混合學習的技能研修缺乏針對性，不利于混合學習所需要的教師技能進階?；旌蠈W習不僅要實現(xiàn)教育與技術(shù)的緊密聯(lián)系，也要引領(lǐng)學生選擇資源、整合資源和學習資源，并在學習的基礎上完成知識內(nèi)化與結(jié)構(gòu)完整化，關(guān)注混合學習中學生完整生命的實現(xiàn)。同時，混合學習還要求教師具有覺者精神，只有充分發(fā)揮教師的自覺能動性，才能真正駕馭混合學習課堂。

第二，教師工作量管理辦法難以支持教師在混合學習工作中的持續(xù)投入。我國職業(yè)院校實施了基本工作量制度，通常稱之為額定工作量，旨在保證日常教學工作的正常運行，如將績效工資與教師額定教學工作量掛鉤，并在職稱晉升等方面形成規(guī)制，只有完成了基本工作量才能參與職稱和職級的晉升。盡管不同學校的額定工作量有所區(qū)別，但財政較為寬裕、辦學水平較高的學校，教師的工作量相對較低。職業(yè)教育需要教師投入大量精力才能完成額定的工作量。教師要參與混合學習的改革，勢必會引起精力的重新分配，如需要投入精力適應混合學習教學形態(tài)，教師的心理和意識也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。在工作量管理制度下，職業(yè)院校尤其是條件相對較差的院校，教師難以持續(xù)地保持精力來應對混合學習的發(fā)展;而教師資源比較充足的名校，其教師額定教學工作量相對較小，有充裕的精力研究相關(guān)教學問題，其教學改革意識也更為敏銳。

第三，混合學習相關(guān)的學習支持服務制度不健全，導致混合學習效果不佳。學習支持服務是指在學習過程中“有指導的教學會話”①，包括對學習者學習過程的直接支持（教材、教師、學習空間等）、輔助支持（學習策略、輔助學習材料等）和間接支持（對學習者參與學習所需要的經(jīng)濟支持、學習過程中的心理咨詢、學習工具的租用等），以促進學習者保持學習動力，克服因?qū)W習導致的孤單情緒，更好地完成學習過程。混合學習支持服務制度是指在混合學習中，為保證混合學習的順利開展，要求教師為學習者提供各類學習的直接支持、輔助支持和間接支持。由于混合學習將部分學習過程轉(zhuǎn)移至在線平臺，學習支持服務則更為重要，涵蓋了混合學習的學習空間構(gòu)建、過程性材料準備、克服學習孤獨感等多個因素。目前，我國職業(yè)院校的學習支持服務制度尚不健全，教師還沒有意識到學習支持服務的重要性，以致混合學習的教育效果有待提高。

第四，尚未建立在線學習資源共享機制，阻礙了混合學習的有效開展?！百Y源共享是指通過信息與通信技術(shù)向教育者與學習者提供的，基于非商業(yè)用途，可被免費查詢、參考或應用的各種教育類資源。”②在線學習資源的共享機制是指為職業(yè)教育者提供的在線學習資源的標準控制機制、質(zhì)量管理機制和收益回報機制，是健全在線學習供給體系的關(guān)鍵因素。從現(xiàn)狀來看，海量的職業(yè)教育在線學習資源已經(jīng)建立起來，資源建設者和資源產(chǎn)權(quán)擁有者也具備了開放意識，樂于參與共享機制，但由于缺乏相關(guān)的技術(shù)標準、質(zhì)量標準、進退機制、分層標簽等，導致大量的在線學習資源無法參與混合學習，影響了混合學習的有效推進。

3.混合學習推進的激勵機制與制約機制不到位。第一，混合學習的推進沒有得到輿論體系的充分支持。MOOC在誕生初期，得到了主流媒體的大力宣傳，如《光明日報》《中國教育報》《人民日報》等主流媒體進行了大量報道;國外的MOOC報道則在資本市場的推動下，幾乎覆蓋了主要的大型媒體?；旌蠈W習由于缺乏專業(yè)的組織機構(gòu)，其運行的主要范圍是學校相關(guān)人員，是教育本體內(nèi)部的自發(fā)推動，是發(fā)源于部分學術(shù)領(lǐng)導人和研究者的實踐，沒有得到輿論體系的大力支持。

第二，混合學習缺失激勵機制?！凹顧C制指的是用激勵的手段，通過激勵的功效調(diào)動解決問題的積極性，進而影響事務的整體功能”③。對教師而言，混合學習的推進并不影響其職稱、報酬等自身利益，尤其是改革沒有全面推開時，大部分教師沒有積極主動參與混合學習的改革過程，以致不參與改革是常態(tài)，而參與改革者則要耗費更多的精力規(guī)避與不改革者之間的對立，進而出現(xiàn)大部分教師用沉默抵制混合學習改革。在學校層面，尚未形成有效的激勵機制，教師參與混合學習的積極性有限，大部分教師處于觀望狀態(tài)。

二、混合學習推進的體制機制改革動力分析

1.職業(yè)院校深化改革的壓力。隨著人們對創(chuàng)新價值的理解，職業(yè)教育正面臨著巨大的改革壓力。轉(zhuǎn)變教育理念、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、改革職業(yè)院校自身管理體制等是職業(yè)院校提高教學質(zhì)量的具體手段。從更深層次而言，職業(yè)院校需要從學校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革回應教育改革的壓力?！霸谛畔⒒蟪敝?，課堂結(jié)構(gòu)是學校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)，只有實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變化才能改變教育系統(tǒng)最為重要的結(jié)構(gòu)性變革”④，即只有信息技術(shù)與課程的深層次整合，才能實現(xiàn)信息技術(shù)對教育教學的變革性改變。從結(jié)構(gòu)上而言，混合學習整合了多種媒體、多種學習方式和多種教學方式，是“網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)學習兩者優(yōu)勢的結(jié)合，是未來教育技術(shù)的發(fā)展趨勢”“是當代教育技術(shù)理論的回歸，是一種螺旋式上升”⑤。職業(yè)院校應通過混合學習的理念和實踐路徑設計更為科學的課堂結(jié)構(gòu)，營造與課程深度融合的教學環(huán)境，實現(xiàn)以自主、探究、合作為特征的教與學交互。

2.在線學習與課堂教學融合的現(xiàn)實需要。在MOOC影響下，學生原本封閉的視野更加開放，他們有多種途徑進行知識學習，教師的知識權(quán)威正在逐漸弱化。教師應以坦然的心態(tài)面對，將信息技術(shù)資源作為課堂教學的支撐，將各類優(yōu)質(zhì)資源通過在線學習的方式整合進課堂，并輔助傳統(tǒng)的課堂教學實現(xiàn)教育技術(shù)與課堂教學的高度融合，不斷提升教育教學效果。

3.信息化發(fā)展需要體制機制支持混合學習變革。隨著信息化的快速發(fā)展，學者們提出了數(shù)字土著的概念。數(shù)字土著是指“出聲即伴隨電腦、視頻、因特網(wǎng)等數(shù)字化環(huán)境的人”⑥，“他們習慣迅速接受信息并處理多頭任務，喜歡各種場景轉(zhuǎn)化的生活?！雹咭虼耍殬I(yè)院校要深入思考人才培養(yǎng)的時代特殊性，回應數(shù)字化時代的人才培養(yǎng)要求，接受他們的數(shù)字化生活習慣。這種外在壓力與人才培養(yǎng)的社會輿論形成了教師參與混合學習的邏輯壓力，教師只有積極研究混合學習的運行特征與自身職業(yè)的適應性程度，才能不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學能力。

三、職業(yè)院校推進混合學習的體制機制改革策略

1.營造適應混合學習推進的制度環(huán)境?；旌蠈W習的改革涉及方方面面。例如，支持課堂的混合學習空間構(gòu)建等涉及物質(zhì)條件的支持，需要建立相應的教學資源以及影響教學資源向混合學習推進的制度;混合學習課堂結(jié)構(gòu)的變化，與現(xiàn)有的課堂紀律管理存在一定的沖突;混合學習的評價方式，與傳統(tǒng)以知識習得為標準的課堂評價存在較大的區(qū)別。

第一，用改革的價值取向引領(lǐng)職業(yè)院校的制度建設。我國職業(yè)教育與先進的智能化生產(chǎn)密切相關(guān)，與國家競爭力和社會發(fā)展緊密聯(lián)系，教師要高度關(guān)注學習者狀態(tài)，制定科學合理的評價制度，并按照職業(yè)教育的生成邏輯，形成一套與職業(yè)教育教學質(zhì)量密切相關(guān)的職業(yè)院校評估體系，以強化教學的核心地位和關(guān)鍵性作用。

第二，要完善混合學習所需的物質(zhì)條件和教學規(guī)范，以形成適應混合學習的實施體制?；旌蠈W習的推進涉及各方面的制度，應在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎上形成頂層設計，構(gòu)建物質(zhì)條件保障和教學規(guī)范的系列支持，并注重制度之間的協(xié)同和相互支持，逐漸形成關(guān)注學習者需求和現(xiàn)實條件，以混合學習推動為核心目標的制度體系。制度系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)聯(lián)至關(guān)重要，在推進混合學習過程中，部分職業(yè)院校由于缺乏協(xié)同制度，出現(xiàn)了系統(tǒng)失調(diào)甚至相關(guān)制度沖突的現(xiàn)象。因此，有研究者指出，“一個領(lǐng)域中特定制度的安排，如果能在相鄰領(lǐng)域存在著一套與之兼容或匹配的制度安排，會提高制度的回報”⑧。

2.建立教師混合學習教學技能進階機制。與教師專業(yè)發(fā)展相比，混合學習有所不同，其更注重不同資源的整合、更強化信息素養(yǎng)、更關(guān)注個性化教學，只有教師在能力上有所突破，才能有效提高混合學習的課堂教學能力。具體來說，教師要根據(jù)混合學習的課堂結(jié)構(gòu)變化，提高混合學習的場域設計能力;要按照混合學習的過程變化，提高任務布置和教學設計能力;要熟悉各類混合學習的支持性平臺，整合各種技術(shù)、設計學習活動;要利用各類評價手段，強化過程性評價，引導學習者保持并激發(fā)學習動力，以提高學習成效。同時，教師還要積極引領(lǐng)社會生活典范，將自身的“正能量”積極傳播給身邊的學生，這些都要納入教師教學技能進階的考核內(nèi)容，成為教師教學能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

第一，從時間上給教師做減法。沒有發(fā)展時間，教師不可能完成能力的蛻變。一方面，職業(yè)院校要建立相關(guān)制度，明確參與混合學習的教師可以降低額定工作量，給予教師更多的自由時間;另一方面，支持教師的自由選擇，參與混合學習的教師，可以更自由地安排自身的行課時間。例如，每年規(guī)定教師額定工作量為280節(jié)次，允許教師在6～7個月的時間內(nèi)完成，這樣教師就可以利用3～4個月的時間進行進修。

第二，利用教師發(fā)展中心的職能，支持教師的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校要建立專門的教師發(fā)展中心，完善相關(guān)激勵制度，鼓勵其他組織共同參與教師的培養(yǎng)與培訓，以促進教師培訓機制建設和資源收集，形成教師發(fā)展平臺?；旌蠈W習需要教師提升整體的教學能力，只有形成系統(tǒng)性的學習計劃，教師才能完成從混合學習技術(shù)到混合學習智慧的轉(zhuǎn)變。

第三，重建教研室等基層學術(shù)組織。教研室是職業(yè)院校組織架構(gòu)中具有特色的組織，既具有一定的行政功能，又是學術(shù)組織。教研室可以在教師層面將混合學習實施過程中的相關(guān)困惑、經(jīng)驗和成效進行總結(jié)和分享，并在分享過程中完成經(jīng)驗傳遞，塑造以教研室為平臺的混合學習研究與實踐的氛圍，規(guī)避教師因混合學習推進過程中個人適應性問題導致的自我迷失問題。

3.充分發(fā)揮輿論協(xié)同作用?！拜浾撌巧鐣ι鐣栴}的共同意見，是社會心理和社會思潮的公開表露?！雹嵩诨旌蠈W習的推進過程中，輿論具有協(xié)同價值，主要體現(xiàn)在對混合學習的引導價值、促進價值、監(jiān)督價值和制約價值。引導價值是指通過學校宣傳工作部門或者是校外媒體對混合學習典型案例的報道，推動教師關(guān)注混合學習、接近混合學習、參與混合學習和創(chuàng)新混合學習的行為。促進價值是指通過輿論話語權(quán)的把握，對混合學習形成的熱點研究和推廣事例進行宣傳，以形成大眾輿論，促進混合學習的發(fā)展。監(jiān)督價值是指通過宣傳等輿論系統(tǒng)，塑造正向場域，監(jiān)督混合學習的開展。制約價值是通過宣傳體系的話語把控，減少混合學習推進的負面障礙，以保障混合學習能按照正向引導的方向發(fā)展。與MOOC等專業(yè)機構(gòu)相比，混合學習有目的性地使用輿論的能力和意愿都不突出，其影響力也遠不如MOOC，但對于職業(yè)院校發(fā)展而言，混合學習是最為有效的學習方式。目前，MOOC也通過SPOC開展了混合學習的實踐。通過分析發(fā)現(xiàn)，MOOC影響力大于混合學習理論的主要原因是 MOOC的媒體協(xié)同作用。因此，混合學習的推進也應發(fā)揮媒體協(xié)同作用，巧妙地利用教師的從眾效應，促使教師利用混合學習完成日常教學，同時激發(fā)學生參與混合學習的熱情。美國學者對在線學習的調(diào)研發(fā)現(xiàn)“越積極、大規(guī)模的開展在線學習的院校，教師的態(tài)度越正向、積極”⑩，這實際上是發(fā)揮了輿論體系的協(xié)同作用。

4.建立有效的激勵機制。職業(yè)院校如果僅依托“敬業(yè)”來要求教師參與新事物，不僅會使教育效果大打折扣，也會增加教師的抵制情緒，浪費可以用于混合學習研究的重要力量?；旌蠈W習的落實需要教師的積極參與，如何有效調(diào)動教師的積極性，形成參與混合學習的積極態(tài)度是非常重要的。從人力資源管理角度來講，建立一個蘊含激勵合約的激勵機制，可以有效規(guī)避教師因為自身惰性思想引起的道德風險。有效的激勵機制包括身份激勵、行為激勵以及效果激勵。身份激勵是指給予參與混合學習的教師以特定的身份，鼓勵其投入混合學習教學過程。身份激勵是一種非強制性的激勵合約，職業(yè)院校可以通過一定的制約機制，強化身份激勵，如將職稱晉升與參與混合學習改革聯(lián)系起來。

行為激勵是指對具體的某種行為予以肯定，激勵教師積極參與混合學習的改革。例如，對參與混合學習研究和實踐的個體委托專項項目，鼓勵教師在混合學習中的先行先試。與身份激勵相比，行為激勵的反饋作用較強，方式更加靈活。

效果激勵是指通過將成績作為表彰要件，鼓勵主體按照表彰的方式進行發(fā)展，以獲取教師的身份認同而產(chǎn)生作用?；旌蠈W習的推進中會產(chǎn)生一些典型成績，職業(yè)院校要對混合學習研究與實踐中取得的成效予以表彰，這是激勵教師群體的有效時機;通過儀典、發(fā)放獎品和獎勵的方式表彰混合學習取得的階段性進展，這是一種很好的激勵方式。

總體來說，教師激勵機制的設計，一方面要考慮對教師有明確的盡職要求，另一方面也要對績效標準與教師態(tài)度予以相應的激勵。

5.健全混合學習的保障機制。“保障機制是指提供組織所需要的外在條件，以確保主體行為順利推進的相關(guān)措施和制度，比如物質(zhì)保障和其他外圍保障”。11在混合學習的推進過程中，保障機制涉及方方面面，主要承擔服務與基礎作用。對體制機制而言，主要包括有效行政的“有序”組織機制、優(yōu)質(zhì)資源的遴選機制、理論研究的支持機制。

第一，有效行政的“有序”組織機制是指在政行體系中，通過權(quán)力體系的構(gòu)建，形成一套有所依托的行政體系，有力地推動混合學習的發(fā)展。一般來說，有效的教育行政包含教育管理者對教育規(guī)律的客觀認識。與傳統(tǒng)學習場域相比，混合學習場域所涉及的參與要素更多，“有序”是保持場域正常發(fā)揮作用的基礎。有效的行政必須是“體現(xiàn)維護和增進公共利益、追求公平公正、堅持民主原則以及重視責任與義務”12的行政。也就是要突出人的作用，顯示對人的主觀能動性的積極作用，保障混合學習相關(guān)工作者的正當利益，確保長效機制的效用。

第二，優(yōu)質(zhì)資源的遴選機制是指混合學習要接入各類資源。在現(xiàn)實的資源環(huán)境中，存在不利于資源共享的若干因素，如缺乏資源評價標準、資源準入條件、資源投入機制、資源分層機制、資源評價機制、資源數(shù)據(jù)收集與共享機制等，導致優(yōu)質(zhì)學習資源短缺與海量學習資源共存的現(xiàn)實困境。職業(yè)院校要在體制機制上保障優(yōu)質(zhì)學習資源的產(chǎn)生，通過制定相關(guān)資源標準，建立資源立項、建設、準入、使用、評價等各項規(guī)定，健全資源數(shù)據(jù)的共享機制，以促進資源的有效流動，支持混合學習的有效推進。

第三，理論研究的支持機制。混合學習蘊含了“生成性”的天然基因，是教學形態(tài)豐富變數(shù)的來源，增加了實施的難度與挑戰(zhàn)，也是激發(fā)教師智慧的有效辦法，同時也需要更多的理論與實踐案例的支持。從體制機制建設角度來說，混合學習的推進需要持續(xù)發(fā)揮理論指導作用，對相關(guān)的理論研究要予以充分的支持。例如，在科研立項中提高教學學術(shù)的立項比例、提高教改課題的研究經(jīng)費、支持各類教學團隊和科研創(chuàng)新團隊對混合學習的研究、鼓勵有條件的學校設立相應的研究中心，從而為混合學習的推進奠定堅實的理論基礎，幫助教師全面提升混合學習教學能力。

四、結(jié)語

混合學習具有創(chuàng)新、開放、智慧等特性，職業(yè)院校要保持有序與創(chuàng)新的平衡，形成內(nèi)外融通機制，將制度的利益取向向人的發(fā)展尤其是學生的發(fā)展轉(zhuǎn)變?；旌蠈W習的推進是一個系統(tǒng)工程，各個制度與機制的建設要相互配合，充分發(fā)揮協(xié)同作用。同時，職業(yè)院校還要根據(jù)發(fā)展需要不斷調(diào)適混合學習的推進策略，以營造良好的生態(tài)環(huán)境，促進職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

[注釋]

① 吳南中.基于教育大數(shù)據(jù)的MOOC支持服務特質(zhì)與形成研究[J].中國遠程教育，2015（12）：50.

② 田季生，孔令軍.遠程教學資源區(qū)域共建共享：現(xiàn)實形態(tài)與精神重構(gòu)[J].中國遠程教育，2010（2）：47.

③ 孫綿濤.教育現(xiàn)象的基本范疇研究[J].教育研究，2014（9）：12.

④ 何克抗.智慧教室+課堂教學結(jié)構(gòu)變革——實現(xiàn)教育信息化宏偉目標的根本途徑[J].教育研究，2015（11）：77.

⑤何克抗.“混合”：通向未來之路——何克抗教授談教育技術(shù)發(fā)展新動向[N].中國教育報，2004-01-05（5）.

⑥ Prensky M.Digital Natices Digital Immigrants[J].Journal of distance education，2009（2）：49.

⑦ 鄭雅君，陸昉.MOOC3.0：朝向大學本體的教學改革[J].復旦教育論壇，2014，12（1）：6.

⑧孫綿濤，康翠萍.教育機制理論的新詮釋[J].教育研究，2006（12）：24.

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⑩梁林梅，李逢慶.如何激勵和支持高校教師從事網(wǎng)絡教學：國際經(jīng)驗與對策[J].開放教育研究，2014（6）：24.

11吳南中.在線學習培育的頂層設計與推進機制研究[J].電化教育研究，2016（1）：46.

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