余廷忠，賀道德，黃正鵬，胡如會，王 艷

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院信息工程學院，貴州 畢節(jié) 551700）

1 問題背景分析

吳巖司長在第十屆“中國大學教學論壇”上指出，一流大學是目標；一流學科是條件；一流本科是根本；一流專業(yè)是基礎(chǔ)[1]。之后他在在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用推進會上又強調(diào)，建好用好學好國家精品在線開放課程具有重大意義及重大機遇。一是體現(xiàn)在教育改變?nèi)松?，網(wǎng)絡(luò)改變教育；二是體現(xiàn)在通過信息技術(shù)與教育教學深度融合，給中國高等教育“變軌超車”帶來了重大機遇。到2020年，教育部將推出1萬門國家級一流精品課程（3000門線上+7000門線下）；同時，推出1萬門線上線下省級一流精品課程。[2]然而根據(jù)《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，目前我國本科院校共有1245所，其中地方本科院校1126所[3]。按這個數(shù)據(jù)計算，地方本科院校占到全國本科院校的90%以上，但面向地方本科院校建設(shè)的慕課卻很少。因此，根據(jù)各個地方區(qū)域特點，因地制宜地建設(shè)省級一流精品課程（以下簡稱一流課程），其重要價值及意義不言而喻。

貴州雖然是教育欠發(fā)達省分，但在2017年省教育廳卻創(chuàng)見性地在全國率先啟動一流學科、一流專業(yè)及一流課程建設(shè)項目工程，這與教育部提出的“雙萬計劃”[4]是相一致的。

1.1 一流課程的內(nèi)涵及要求

什么是一流課程呢？按照教育部對精品課程建設(shè)的五個一流”要求，即一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理?！拔鍌€一流”揭示出一流課程的含義，一流課程建設(shè)的目標、內(nèi)容、途徑及思路。[5]也有觀點認為，一流課程建設(shè)“以精品在線開放課程為核心，組建一流教學團隊、開發(fā)一流課程資源，以提升教學質(zhì)量為目標，重塑線下實體課堂教學流程，借助現(xiàn)代信息技術(shù)深入開展以學生為中心的教學改革”[6]。我們比較贊同“五個一流”的觀點：

首先，一流教學團隊是一流課程建設(shè)的關(guān)鍵。因為教師是教學的具體執(zhí)行者，是一流課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

其次，一流教學內(nèi)容是一流課程建設(shè)的核心。教學內(nèi)容的科學性、先進性、創(chuàng)新性及前瞻性等特性都是一流課程的體現(xiàn)。

第三，一流教學方法是傳授教學內(nèi)容的條件。教學有法，法無定法。采用恰當?shù)慕虒W方法和現(xiàn)代教學手段，進行因材施教和寓教于樂的教學是一流課程建設(shè)的條件。

第四，一流教材是一流課程的載體。教材是知識的載體，建設(shè)一流的紙質(zhì)教材及電子教材，網(wǎng)絡(luò)課件、微課視頻、練習題庫、典型案例庫、教案及各種輔助教材資源，形成多層次和立體化的一流教材體系是一流課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

第五，一流教學管理是一流課程的保障。沒有制度不成方圓，沒有標準不知長短，沒有目標就會迷失方向。無論是建立一流的（教師）教學過程的管理、（學生）學習過程的管理、教學資源的管理，以及教學考核及評價管理制度，都是一流課程建設(shè)的重要保障。

1.2 貴工程“應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”課程建設(shè)的回顧

1.2.1 前期成果總結(jié)

貴工程“應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”課程能夠獲貴州省2017年一流課程（培育）建設(shè)項目立項，這與我們對課程的前期建設(shè)是分不開的：

我校“大學計算機基礎(chǔ)”課程，歷經(jīng)“拓展課堂[7]”教學實踐及研究（從2013年開始），強調(diào)課堂教授知識要從“課內(nèi)”遷移到“課外”，實施“課內(nèi)”驅(qū)動、“課外”耕耘的教學機制和策略，也就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的思想[8][9]；之后，采用同濟大學和哈工大的“MOOC+SPOC混合模式”教學方案[10]；再到今天正在實施的獨立SPOC+騰訊課堂+雨課堂混合模式，教學改革歷經(jīng)三個重要階段。我們撰寫并使用了校本教材；建立并統(tǒng)一實行多元化的課程考核及評價體系；開發(fā)了相應(yīng)的微課視頻及課件系統(tǒng)。初步形成了基于混合式教學“五步教學法[11]”模式之下的各種創(chuàng)新性教學模式。例如：上機課“舞臺展示”法、任務(wù)驅(qū)動法及基于OBE的操作訓練法等等。形成重過程、重操作、重學生互評體驗的多元評價課程機制。

1.2.2 存在的問題

隨著教育部“雙萬計劃”的推進和落實，治理“水課”打造“金課”的呼聲也越加強烈。特別是為了總結(jié)各高校實施“停課不停教，停課不停學[12]”線上教學幾個月來的經(jīng)驗，貴州省教育廳于2020年6月15日主持召開了省級一流課程建設(shè)推進會，通過會議對在建的省級一流課程進行了新的要求和部署。

貴工程作為貴州省一所應(yīng)用型地方性普通本科院校，應(yīng)當抓住“雙萬計劃”中“推出1萬門線上線下省級一流精品課程”的機會，大力支持建設(shè)好“應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”一流課程。下面我們將根據(jù)教育部“五個一流”課程建設(shè)標準及貴州省教育廳要求，針對性地分析貴工程“應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”一流課程當前存在的問題。

首先，教學團隊質(zhì)量有待提高。根本原因是學校教師資源少，這給本課程的建設(shè)造成了極大的影響：一是導致本課程在排課上長期處于“優(yōu)先安排專業(yè)課，最后安排本課程”的配角及尷尬狀態(tài)；二是導致本課程任課教師每學期動態(tài)不定，難以按一流課程建設(shè)要求統(tǒng)一思想、默契合作和落實責任；三是導致任課教師缺乏教學改革研究及實踐的動力。

其次，教學內(nèi)容有待調(diào)整。存在的問題主要體現(xiàn)在：一是教學內(nèi)容在理論上缺乏深度和廣度，主要體現(xiàn)在任課教師對計算機應(yīng)用的本質(zhì)——計算思維及計算科學的理解存在片面和缺失；二是教學內(nèi)容在針對性、創(chuàng)新性和實用性等方面不夠突出和注重，應(yīng)用型經(jīng)典案例不夠全面和豐富。

第三，教學方法有待改進。主要表現(xiàn)在幾個方面：一是沒有牢固樹立“以學生為中心”的根本意識，因而“滿堂灌”、“一言堂”等現(xiàn)象還有存在；二是缺乏以O(shè)BE為導向的教學理念，因而對教學目標、教學的產(chǎn)出及效果都比較隨意；三是缺乏現(xiàn)代教學方法及教學藝術(shù)的研究和經(jīng)驗。如，有的教師沒有真正理解翻轉(zhuǎn)課堂、混合式等在線教學模式的內(nèi)涵及應(yīng)用，不注重課前、課堂和課后的作用和無縫連接；四是缺乏對MOOC資源的整合和本土化利用。

第四，校本教材有待改版。我們使用的教材是2016年出版的，根據(jù)新的教學需求，主要存在幾個問題：一是現(xiàn)有章節(jié)不再全面；二是有的內(nèi)容不再實用；三是缺乏輔助的學習材料及資源的整合。

第五，教學管理有待完善。主要是教學內(nèi)容、教學過程和學習過程的制度化管理殘缺不全，存在教學工作檢查走形式的現(xiàn)象。

2 基于一流課程建設(shè)的實踐及思考

我校的“應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”一流課程建設(shè)，屬于校級工程，特別在教師團隊建設(shè)及項目資金運用上，都需要學校大力支持和幫助；在具體建設(shè)工作上，需要整個項目團隊分工協(xié)作、勇挑重擔，單靠項目主持人是很難完成的。根據(jù)教育部“雙萬計劃”中的“推出1萬門線上線下省級一流精品課程”、“五個一流”課程質(zhì)量標準和貴州省一流課程建設(shè)質(zhì)量要求，結(jié)合貴工程“應(yīng)用型”和“地方性”的人才培養(yǎng)及區(qū)域服務(wù)特點，下面我們將對“應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”課程建設(shè)，重新進行評審和設(shè)計構(gòu)造，思維導圖如圖1所示：

圖1 “應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”一流課程建設(shè)思維導圖

2.1 一流課程的教學團隊建設(shè)

一流教學團隊的建設(shè)是一流課程建設(shè)的關(guān)鍵。因為具體的教學必須要由教學團隊教師來完成，教學實效完全取決于任課教師怎樣施教。一樣的教學內(nèi)容，因為教師教學方法及策略、教學手段及教學藝術(shù)以及教師人格魅力的不同而產(chǎn)生差異。因此一流課程建設(shè)需要有豐富教學經(jīng)驗的高水平的專業(yè)教學團隊支撐。

顯然我?！皯?yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”一流課程建設(shè)，建立專業(yè)的教學團隊是不可或缺的條件。在當下我校教師緊缺之際，只能依靠學校力量才能破解這一難題。有了專業(yè)的教學團隊，我們可以進行任務(wù)分工協(xié)作，通過培訓、外出進修及“傳、幫、帶”等多種渠道和方式建設(shè)一支高水平的一流課程教學團隊。

2.2 一流課程的教學內(nèi)容建設(shè)

一流教學內(nèi)容是一流課程建設(shè)的核心。針對現(xiàn)行的教學內(nèi)容，“應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”一流課程建設(shè)的教學內(nèi)容要從這樣幾個方面著手改進、加強和擴充：一是加強計算思維內(nèi)容；二是注重并保持教學內(nèi)容的先進性和創(chuàng)新性；三是保證教學內(nèi)容的科學性，并強調(diào)其系統(tǒng)性；四是通過經(jīng)典案例內(nèi)化教學內(nèi)容的理解和掌握；五是根據(jù)教學內(nèi)容按人文理工專業(yè)需求分別適當增加相應(yīng)的應(yīng)用型內(nèi)容；六是根據(jù)我校各專業(yè)人才培養(yǎng)需求，增加計算機等級考試內(nèi)容。

2.3 一流課程的教學方法建設(shè)

“應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”一流課程的教學方法，是成功實施因材施教、產(chǎn)生寓教于樂的技術(shù)條件。主要從這幾個方面著手進行一流教學方法的建設(shè)：一是運用啟發(fā)式、案例式、討論式（參與互動式）等多種教學方法整合使用。熟悉應(yīng)用“五步教學法”有效實施翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學[13]；二是開發(fā)、使用并充分發(fā)揮線上線下混合教學優(yōu)勢及MOOC資源的本土化利用；三是激勵教學改革研究與教學創(chuàng)新，有計劃開展教學觀摩課和示范課，形成教學研討、教學反思總結(jié)及經(jīng)驗分享機制；四是安排專業(yè)教師外出培訓，同時邀請專家來校做專題講座并指導一流課程建設(shè)工作。通過多重發(fā)力不斷提高教學質(zhì)量，逐漸形成一流教學效果。

2.4 一流課程的校本教材建設(shè)

教材是開展教學活動的知識載體，一流教材的建設(shè)是一流課程建設(shè)的基礎(chǔ)。我們已在2016年出版并使用“應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”課程校本教材，而基于一流課程需求的教材（第二版）應(yīng)從這幾個方面著手建設(shè)：一是調(diào)整教材結(jié)構(gòu)。將計算思維概述為第1章內(nèi)容[14]；二是擴充章節(jié)內(nèi)容。例如，在教材末尾增加一章，介紹計算機等級考試知識及內(nèi)容；三是完善并整合經(jīng)典案例，用于內(nèi)化知識和提高計算思維能力；四是針對重要知識點錄制微課，并通過掃碼連接，形成多層次立體化的一流教材體系；五是構(gòu)建配套的多元化教學資源系統(tǒng)。構(gòu)建以微課為主體，各種多媒體課件為輔助的在線學習資源系統(tǒng)；六是構(gòu)建復習及考試系統(tǒng)，并通過隨機抽題生成試卷[15]。

2.5 一流課程的教學管理建設(shè)

教學管理指通過相應(yīng)的管理制度，分別對教師的教學管理、對學生的學習管理，以及對教學資源的有效管理。根據(jù)一流課程的管理需求，“應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”教學管理制度應(yīng)從這兩個方面著手構(gòu)建：

一方面，從教師視角著手，建立相應(yīng)的勞動報酬及激勵機制，以便激活教師工作積極性和主動性?？煞謩e建立激勵教師在教學內(nèi)容、理論課教學、上機課教學及課外輔助教學的教學管理制度；建立專任教師課程崗位負責制；建立主講教師聘任制；建立保證教學效果及教學質(zhì)量的過程性及終結(jié)性多元化考評制度。

另一方面，從學生視角著手，建立相應(yīng)的學習激勵機制。通過課堂杠桿激勵、鞭策、喚醒學生自主學習的潛力，注重學以致用、寓學于樂，為此建立學生課堂表現(xiàn)激勵制度；建立課外自主學習及上機實驗激勵制度；建立過程性（單元）測評制度，等等。

3 “應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”課程在線教學實踐

由于今年初春開始受到新冠病毒嚴重影響，國家教育部要求各高?！巴Ｕn不停教，停課不停學”。我校的“應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”課程各位任課教師，敢于克服各種困難、迎接挑戰(zhàn)，按計劃如期進行線上教學?，F(xiàn)在已到期末，我們很有必要把本課程在本學期實施在線教學的情況進行階段性總結(jié)。

3.1 教學資源及教學平臺建設(shè)

3.1.1 構(gòu)建獨立的SPOC平臺用于自主學習

基于本課程前期建設(shè)成果，完全使用我們自行錄制的微課、課件和題庫等資源，在愛課程平臺上創(chuàng)建了獨立的SPOC。進入平臺學習的學生1440人，分20多個教學班，授課教師20人；平臺上發(fā)布微課60多個，各種課件若干，發(fā)布各章節(jié)的單元測驗及單元操作任務(wù)等豐富內(nèi)容。在學生無教材的情形下通過平臺為學生很好地解決了課前和課后自主學習的難題。

3.1.2 同時使用多個平臺進行線上教學

（1）使用長江雨課堂。長江雨課堂的優(yōu)勢有很多，特別是師生課堂信息交互功能、直播及回放功能、屏幕共享功能、隨機點名、課件及作業(yè)的制作和推送、投稿及彈幕等功能都非常適用。學生用手機學習，使學習可以無處不在；通過直播回放，解決了因各種原因錯過觀看直播或需多次重復觀看直播教學的問題。但使用長江雨課堂時，總有極少數(shù)同學反映網(wǎng)絡(luò)延遲或卡頓現(xiàn)象。

（2）使用騰訊課堂。騰訊課堂也有直播及回放、屏幕共享、簽到等功能，還可通過“討論區(qū)”面板進行師生課堂交互和學生上臺回答問題，但騰訊課堂的功能沒有雨課堂的豐富，師生交互功能也相對較差些。但根據(jù)學生反映，騰訊課堂的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)非常穩(wěn)定。

（3）同時開啟長江雨課堂和騰訊課堂進行線上教學。鑒于長江雨課堂和騰訊課堂各自的優(yōu)點，我們在實際線上教學中同時開啟了這兩個課堂授課，充分發(fā)揮了線上教學平臺的優(yōu)勢，學生普遍反映很好。

3.2 構(gòu)建立體多元的教學質(zhì)量保障體系

第一，通過“五步教學法”驅(qū)動和鞭策學生課前預習，不斷激勵學生后續(xù)學習行為；

第二，充分應(yīng)用SPOC學生互評功能，實施上機操作題的學生互相評價。讓學生體驗當老師的責任和樂趣，并減輕教師批發(fā)作業(yè)的工作量；

第三，提供學生海量題庫訓練，通過隨機抽題生成試卷進行期末統(tǒng)考達成課程目標；

第四，劃紅線、糾學風、保質(zhì)量、重過程。執(zhí)行下列情形之一，直接定為重修：

（1）上課缺勤達三分之一及以上；

（2）未完成作業(yè)達三分之一及以上；

（3）學習作假被老師警告兩次及以上；

3.3 充分應(yīng)用平臺數(shù)據(jù)對學生學習監(jiān)控和激勵

第一，通過雨課堂或騰訊課堂不時進行上課點名或簽到；

第二，通過展示SPOC學習數(shù)據(jù)督促、監(jiān)控和激勵學生的課外學習。

綜上所述，我們對“應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”課程的在線教學實踐，可用圖2直觀表示：

圖2 “應(yīng)用型大學計算機基礎(chǔ)”混合式教學管理圖