胡會

摘 要：語文是小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文不僅能夠促進其語文知識的增長，還能促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展，為學(xué)生高年級學(xué)習(xí)和未來長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有從根本上提升語文教學(xué)的有效性，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性?；诖?，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從樹立學(xué)生主體地位、聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)問題情境三個維度出發(fā)，全面地分析提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的基本方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)語文;有效性;教學(xué)方法

新課程改革強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式和行為，調(diào)整教學(xué)的策略、結(jié)構(gòu)和體系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，全面提升教學(xué)的有效性。所以，作為小學(xué)語文教師的我們必須要從根本上改變觀念，在新課改理念的指引下來探索科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，改善教學(xué)的現(xiàn)狀，最終真正提升小學(xué)語文教學(xué)的效能。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體地位

通常情況下，觀念直接影響著具體的活動和行為，也就是說只有轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念才能夠保證教學(xué)行為的科學(xué)開展和高效進行。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從根本上轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為主的教學(xué)觀念，拋開“師道尊嚴”的教學(xué)思想，真正落實生本教育理念，尊重并平等對待每個學(xué)生，適當(dāng)減少理論講解和傳輸?shù)臅r間，樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為中心來組織和開展教學(xué)活動，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生可以自主地發(fā)表觀點和看法、提出問題和質(zhì)疑，從而讓學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

例如，在教授《草原》時，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂時間更多的留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，這樣的做法不僅可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，同時還能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進行朗讀，掌握課文生字詞，然后，筆者再讓學(xué)生們自主閱讀課文，并利用閱讀環(huán)節(jié)，對課文進行分段，歸納課文中心思想。學(xué)生們閱讀結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生們根據(jù)自己的閱讀理解闡述課文的大意，同時展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立了學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生的發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實際，挖掘語文知識原型

生活是知識產(chǎn)生的源泉和最終運用的歸宿，所以生活中蘊藏了許多知識的原型，將其運用到實際的教學(xué)過程中能夠幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，小學(xué)語文教師需要將為現(xiàn)實生活作為教學(xué)的出發(fā)點，善于觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材和資源，挖掘知識原型，并以巧妙的形式融入到語文教學(xué)實踐過程中，以此來還原和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，促使學(xué)生深刻地感受和體驗語文的無處不在，并能以生活角度去理解和看待語文知識，豐富學(xué)生情感體驗并提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效。

例如，在教授《只有一個地球》時，小學(xué)階段不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段，同時也是樹立正確價值觀的黃金時期，以本篇課文內(nèi)容為例，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們熟悉課文內(nèi)容，然后再引出生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生們根據(jù)生活中的現(xiàn)象進行分析。如，肆意砍伐樹木會對我們的生活造成哪些影響？人們將垃圾隨意丟棄會對我們的生活環(huán)境造成哪些危害？通過這些生活中的現(xiàn)象，學(xué)生們意識到了環(huán)境保護的重要性。這樣，筆者通過聯(lián)系生活實際，挖掘語文知識原型，豐富了學(xué)生的情感體驗。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強課堂提問效果

過去，教師向?qū)W生進行提問往往是采用直白的方式，并直接給出答案，不僅沒有發(fā)揮出提問的作用，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，最終造成學(xué)生思維的停滯和僵化。針對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從語文知識的重點和難點出發(fā)，來設(shè)計各種啟發(fā)性和開放性的問題，并找準時機、以巧妙的方式向?qū)W生的提問，以此來創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，制造懸念，增強課堂提問的效果，有效觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的思考動機，促使學(xué)生主動展開分析和探究，讓學(xué)生真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教授《少年閏土》時，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以保持長久的注意力，對比，筆者決定利用問題來吸引學(xué)生們的注意力，同時激活學(xué)生們的思維。上課后，筆者對課文進行朗讀，讓學(xué)生們熟讀課文內(nèi)容，然后，筆者再提煉課文中的問題，讓學(xué)生們圍繞問題進行思考，在思考的過程中，筆者會鼓勵學(xué)生們多創(chuàng)新，融入自己的想法。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，增強了課堂的提問效果。

總而言之，教學(xué)有效性的提升直接關(guān)系到教學(xué)目標的達成和教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的前提和保障。所以，每個小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)充分認識到提升教學(xué)有效性的重要性，并明確自身的職責(zé)和使命，真正跟隨課程改革發(fā)展的步伐，樹立起科學(xué)的教育觀念和先進的教學(xué)思想，把握教學(xué)的本質(zhì)性要求，通過樹立學(xué)生主體地位、聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)問題情境等策略的運用，來推動語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，最終才能夠真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效性的發(fā)展、提升。

參考文獻

[1] 梅興華.提高小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的建議[J].中國校外教育，2017（36）：136.

[2] 李雪.關(guān)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的思考[J].黑河教育，2017（12）：39-40.