(廣東南方職業(yè)學(xué)院，廣東 江門(mén) 529000)

《互換性與技術(shù)測(cè)量》是高職高專(zhuān)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的技術(shù)必修課，是培養(yǎng)高、中級(jí)技術(shù)人材所必需掌握的一門(mén)綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課程。本課程與數(shù)學(xué)、制圖等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)以及生產(chǎn)實(shí)踐有著密切聯(lián)系，要求機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必需掌握這門(mén)課，為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及今后從事生產(chǎn)技術(shù)工作打下良好基礎(chǔ)。該課程的特點(diǎn)是計(jì)算公式多，有些內(nèi)容比較抽象、繁鎖，尤其是 “公差原則”章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，抽象的概念和名詞較多，缺乏直觀性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍感覺(jué)枯燥乏味、難以理解理解，更談不上融會(huì)貫通，從而使學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是當(dāng)前教學(xué)中一個(gè)突出的問(wèn)題。但是“公差原則”是本課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是本課程教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。如何在教學(xué)過(guò)程中使抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^，使難學(xué)變?yōu)橐讓W(xué)，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果呢？這是本課程授課教師必須認(rèn)真尋思的一個(gè)重要問(wèn)題。

現(xiàn)代高職教育提倡課堂教學(xué)以人為本，既要寓教于樂(lè)，更要寓學(xué)于樂(lè)，讓老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程需要在一種和諧共融、輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，教師的講課就會(huì)激情飛揚(yáng)，而學(xué)生則會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這樣，我們的課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果就會(huì)達(dá)到我們的預(yù)定目標(biāo)。但如何營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍呢？這是教師需要努力去探索、尋找和解決的問(wèn)題。筆者從事該課程教學(xué)多年，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些大膽的嘗試和創(chuàng)新，其中應(yīng)用得最為成功的就是課程難點(diǎn)內(nèi)容“尺寸公差和形位公差的關(guān)系”章節(jié)中所使用的象形演化教學(xué)法，現(xiàn)對(duì)該教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行介紹，以供讀者參考。

《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程中，最大的難點(diǎn)就是《尺寸公差和形位公差的關(guān)系》及《公差原則》章節(jié)，內(nèi)容極其抽象、難以理解，且枯燥乏味，這讓從事該課程教學(xué)的大部分教師感到頭疼，學(xué)生更是毫無(wú)興趣。如何避免學(xué)生對(duì)該課程失去學(xué)習(xí)的興趣呢？在此，我們可以借鑒小學(xué)語(yǔ)文中的象形教學(xué)法衍生出本課程的象形演化教學(xué)法，用一種有趣的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法講解本章節(jié)的基本術(shù)語(yǔ)及定義。只要學(xué)生對(duì)基本術(shù)語(yǔ)及定義能夠完全理解和掌握，后面的知識(shí)應(yīng)用就迎刃而解了。下面對(duì)象形演化教學(xué)法在本課程難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行淺析。

象形演化教學(xué)法在本課程的應(yīng)用主要是因圖象形和因意象形兩方面。

因圖象形，根據(jù)圖形的特點(diǎn)總結(jié)出理解和記憶的技巧。該方法對(duì)語(yǔ)文功底比較薄弱、對(duì)抽象文字理解能力不強(qiáng)的學(xué)生是比較有效的一種教學(xué)方法。例如，本課程第四章第四節(jié)“公差原則”中“體外作用尺寸”和“體內(nèi)作用尺寸”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的講解，書(shū)本上的具體定義是：體外作用尺寸是指在被測(cè)要素的給定長(zhǎng)度上，與實(shí)際內(nèi)表面體外相接的最大理想面或與實(shí)際外表面體外相接的最小理想面的直徑或?qū)挾龋惑w內(nèi)作用尺寸是指在被測(cè)要素的給定長(zhǎng)度上，與實(shí)際內(nèi)表面體內(nèi)相接的最小理想面或與實(shí)際外表面體內(nèi)相接的最大理想面的直徑或?qū)挾取恼n本的字面上理解該術(shù)語(yǔ)的解釋非常抽象，學(xué)生實(shí)在難以理解。在此，教師可以根據(jù)圖樣的形狀換一種方法來(lái)理解：由于孔是空心的，所以其體外作用尺寸就是向軸線方向無(wú)實(shí)體材料的空間發(fā)展的尺寸，如圖1 中的尺寸B，而體內(nèi)作用尺寸則是向有實(shí)體材料的方向發(fā)展的尺寸，如圖1 中的尺寸B′。對(duì)于軸來(lái)說(shuō)，因其是實(shí)心的，所以體外作用尺寸就是向外無(wú)實(shí)體材料的空間發(fā)展的尺寸，如圖2 中的尺寸B，體內(nèi)作用尺寸則是向有實(shí)體材料的方向發(fā)展的尺寸，如圖2 中的尺寸B′。經(jīng)這樣解釋?zhuān)w外作用尺寸和體內(nèi)作用尺寸這兩個(gè)抽象難懂的術(shù)語(yǔ)就變得非常直觀清楚了，學(xué)生普遍認(rèn)為容易理解和掌握。

因意象形，對(duì)于課本中的一些術(shù)語(yǔ)的解釋?zhuān)鶗?huì)使學(xué)生由于習(xí)慣上的理解而混淆，造成似乎明白卻極容易誤解，此時(shí)教師采取因意象形教學(xué)法就能化解。就是根據(jù)術(shù)語(yǔ)在課本上的解釋?zhuān)靡粋€(gè)最為簡(jiǎn)潔的概括或總結(jié)，以方便學(xué)生理解和記憶。如在“最大實(shí)體狀態(tài)”和“最小實(shí)體狀態(tài)”內(nèi)容的講解中，課本上對(duì)最大實(shí)體狀態(tài)的解釋是：指實(shí)際要素在給定長(zhǎng)度上處處位于極限尺寸之間并且具有實(shí)體最大時(shí)的狀態(tài)；最小實(shí)體狀態(tài)是指實(shí)際要素在給定長(zhǎng)度上處處位于極限尺寸之間并且具有實(shí)體最小時(shí)的狀態(tài)。從課本中定義的字面解釋看，造成學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是根據(jù)習(xí)慣上的理解想當(dāng)然的認(rèn)為最大實(shí)體狀態(tài)就是零件的最大極限尺寸，最小實(shí)體狀態(tài)就是零件的最小極限的尺寸。在此，我們可以根據(jù)術(shù)語(yǔ)的含義提煉為：最大實(shí)體狀態(tài)就是零件具有材料最多的尺寸狀態(tài)，而最小實(shí)體狀態(tài)就是零件具有材料最少的尺寸狀態(tài)。根據(jù)這一原則，由于孔是空心的，孔的最大實(shí)體狀態(tài)就是處于最小極限尺寸時(shí)的狀態(tài)，如圖3 中的尺寸φ49.92mm；孔的最小實(shí)體狀態(tài)就是孔的最大極限尺寸，如圖3 中的尺寸φ50.13mm。同理，軸是實(shí)心的，其最大實(shí)體狀態(tài)就是軸的最大極限尺寸，如圖4 中的尺寸φ30.13mm；最小實(shí)體狀態(tài)就是軸的最小極限尺寸，如圖4 中的尺寸φ29.92mm。這種因意象形的方法提煉的內(nèi)容簡(jiǎn)潔而精辟，極大的方便了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解和掌握，有效地提高了教學(xué)效率及教學(xué)效果。

以上是筆者在職業(yè)院校從事《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)，經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)提高該課程的教學(xué)效果非常明顯。