（九江市柴桑區(qū)岷山鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 九江 332100）

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我總是按部就班：復(fù)習(xí)舊知識(shí)；導(dǎo)入；講授新課；鞏固練習(xí)；小結(jié)；布置作業(yè)。教學(xué)環(huán)節(jié)真可謂環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)直就是機(jī)械重復(fù)教案的過(guò)程。

片面的追求一種流暢，在這種看似流暢的教學(xué)過(guò)程中，我卻不知道學(xué)生的充分體驗(yàn)在哪里?感悟在何處?

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。理想中的數(shù)學(xué)課堂是在教師引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過(guò)程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過(guò)程。隨著新課改的發(fā)展，我有幸走在新課改的前沿，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)成為師生交流、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)使數(shù)學(xué)更貼近生活，這樣的課堂才更充滿(mǎn)活力。那么如何使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力呢?筆者覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面考慮：

一、數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)努力反映學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)

新的小學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”無(wú)論從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生還是發(fā)展來(lái)看，數(shù)學(xué)與日常生活有著廣泛的聯(lián)系。北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第1 頁(yè)是卡通人物討論什么是數(shù)學(xué)的對(duì)話(huà)。智慧老人：“數(shù)學(xué)就在你的身邊?！碧詺猓骸拔艺J(rèn)識(shí)了5 個(gè)小朋友?！毙πΓ骸捌?chē)的輪子是圈的?！睓C(jī)靈狗：“嘻嘻，這就是數(shù)學(xué)！”這種對(duì)話(huà)使學(xué)生從入學(xué)第一天起，就體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在他們身邊。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)的減法”時(shí)，我根據(jù)同學(xué)們課間喜歡跳繩創(chuàng)設(shè)了跳繩比賽的情境，三個(gè)小朋友跳繩的下數(shù)都是兩位數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)比賽的結(jié)果提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生積極思考，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，因?yàn)檫@種材料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的，課堂自然就會(huì)充滿(mǎn)活力。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，但也要讓數(shù)學(xué)預(yù)案有彈性

課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，不能等走進(jìn)課堂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著許多與“準(zhǔn)備”不相符的地方。我們的工作要做在前面，要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來(lái)思考：學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在什么地方?

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)什么更感興趣？舊知與新知之間相距多大，要給學(xué)生一些提示嗎？這些提示會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會(huì)提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，又可能作出怎樣的回答?這些我們?cè)跍?zhǔn)備時(shí)就必須了解，必須關(guān)注。但課前預(yù)設(shè)應(yīng)設(shè)置一定的空間，具有一定的彈性，不應(yīng)把每一步，特別是每一句話(huà)都進(jìn)行預(yù)設(shè)。只有這樣，才會(huì)使教師的教學(xué)既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造，才會(huì)使課堂更加充滿(mǎn)活力。

以“買(mǎi)文具……認(rèn)識(shí)小面額的人民幣”的教學(xué)為例，課前課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)：（1)小組辨認(rèn)人民幣，并整理這些人民幣；（2）讓學(xué)生來(lái)當(dāng)售貨員和顧客，模擬購(gòu)物，使學(xué)生親身體驗(yàn)1 元錢(qián)能買(mǎi)哪些學(xué)習(xí)用品？并讓學(xué)生試著算出應(yīng)找回來(lái)的錢(qián)數(shù)。針對(duì)這些活動(dòng)，我也想了學(xué)生可能會(huì)怎樣。針對(duì)每一種情況，我都做了應(yīng)對(duì)措施。

三、讓學(xué)生建立探索式的學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)真正把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，確立為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí)，課堂中盡可能更多地創(chuàng)造人人可以獨(dú)立操作，充分參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地先嘗試再分析，先猜想再驗(yàn)證，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索新知。學(xué)生之間的差異是教學(xué)的資源，課堂中學(xué)生正確的答案、精彩的見(jiàn)解、獨(dú)特的解題思路，乃至在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)障礙等也都是教學(xué)中可以利用的資源，我們可以巧用這些資源，使課堂教學(xué)更充滿(mǎn)活力。

例如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索“62-48”的計(jì)算方法。

師：62-48，你會(huì)算嗎？請(qǐng)你試著做在練習(xí)本上。（學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，教師來(lái)回巡視，巡視中有選擇地請(qǐng)三名學(xué)生把計(jì)算過(guò)程寫(xiě)在黑板上）。

師：黑板上有幾種不同的答案，對(duì)這一道題來(lái)說(shuō)會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果嗎？

生（齊說(shuō)）：不會(huì)。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們判斷一下哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，并說(shuō)明原因。（學(xué)生獨(dú)立思考后，全班交流)。

生1：62-48=26 是錯(cuò)的，個(gè)位上2 減8 不夠減，他倒8-2=6。

生2：62-48=24 也是錯(cuò)的，他忘記十位的“6”借給個(gè)位“1”，還剩下“5”，5-4 得1，所以62-48=14 是對(duì)的。

生3：我用估算來(lái)判斷：把62 看作60，把48 看作50，60-50=10，得數(shù)應(yīng)在10 附近，而26、24 均比10 大得多，所以62-48=14 是對(duì)的。

這樣利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的問(wèn)題和思維障礙有機(jī)會(huì)顯露起來(lái)。經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考以及群體之間的討論和思維碰撞而形成對(duì)知識(shí)的理解，是一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

總之.課堂上給學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的空間大一些，多一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，少一些填空式的問(wèn)題，讓學(xué)生在動(dòng)用心智的建構(gòu)過(guò)程中獲得深刻的感受，這樣課堂教學(xué)才更充滿(mǎn)活力！