俞曉威 謝軍

摘 要：本文通過文獻分析對溫哥華冬奧會及加拿大奧林匹克教育發(fā)展脈絡(luò)的梳理和解讀，總結(jié)出對我國2022冬奧會奧林匹克教育的啟示：在對教育對象分層的同時，亦應(yīng)按奧林匹克教育出發(fā)點與側(cè)重點的不同遞階分層為，以奧林匹克知識普及為導(dǎo)向的、以體育教育為導(dǎo)向的、以德育教育為導(dǎo)向的逐級深化的具有長遠目標與規(guī)劃的奧林匹克教育。此外，還應(yīng)警惕奧運賽事對于奧林匹克教育長遠規(guī)劃的反向沖擊，需有跨區(qū)域跨部門統(tǒng)籌能力的高層機構(gòu)對奧林匹克教育施以全盤規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：溫哥華冬奧會;奧林匹克教育;北京2022冬奧會

中圖分類號：G633.96? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）07-00-03

作為主辦城市，溫哥華雖第一次承辦奧運賽事，但加拿大卻有久遠的奧運傳統(tǒng)，不但早在1907年就正式成為國際奧委會成員國，參與并為國際奧林匹克運動發(fā)展作出貢獻，更分別于1976年（蒙特利爾奧運會）、1988年（卡爾加里冬季奧運會）以及2010年（溫哥華冬季奧運會）三次主辦奧運賽事。因此本文圍繞對于北京冬季奧林匹克教育的啟示，就溫哥華冬奧會奧林匹克教育，以及加拿大奧林匹克教育總體發(fā)展脈絡(luò)進行梳理和分析。

一、溫哥華冬奧會奧林匹克教育開展情況

溫哥華在2003年經(jīng)過競爭脫穎而出，榮獲2010冬季奧運會主辦權(quán)。隨即加拿大某銀行宣布出資贊助加拿大奧委會開展線上奧林匹克教育計劃，名為“加拿大奧林匹克學(xué)校計劃”，這在很大程度上為計劃的順利開展與實施提供了經(jīng)濟保障。該計劃面向8至18歲的青少年，為學(xué)生們提供參與和實踐體育活動及與加拿大奧運選手交流的機會。計劃倡導(dǎo)健康生活方式，針對加拿大奧委會和溫哥華奧組委“追求卓越、公平競爭、和諧發(fā)展、善待與理解”等理念進行宣講與推廣，同時在與學(xué)生日常生活相結(jié)合的情境下宣傳奧運項目及奧林匹克理念。

作為溫哥華冬奧組委教育計劃的核心內(nèi)容，被命名為“EDU”的教育門戶網(wǎng)站，在賽前數(shù)年間一直是溫哥華冬奧會奧林匹克教育的關(guān)鍵樞紐與核心。根據(jù)溫哥華冬奧組委的解讀，EDU是交互式的雙語電子雜志，為參加各年齡段的學(xué)生提供不同層次的，與體育、文化以及可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的教育資源。同時，溫哥華冬奧組委聯(lián)合某電信公司開發(fā)出針對最新技術(shù)的教育資源資訊整合包，方便教師獲取線上內(nèi)容資源，開展分層課堂教學(xué)。它提供了根據(jù)年齡階段分層式教學(xué)的方案和內(nèi)容，和師生間互動、分享以及國際間青年圍繞冬奧和冰雪運動的交流與溝通平臺。

EDU提供的網(wǎng)絡(luò)資源包括開展校園奧林匹克教育的咨詢建議、項目創(chuàng)意指南、課程規(guī)劃及各種奧運相關(guān)的多媒體內(nèi)容，例如奧運故事、項目介紹、冠軍訪談視頻資料與照片及奧林匹克運動相關(guān)知識等。這些資源在最初設(shè)計與遴選時進行了最終用戶需求調(diào)研，使資源的框架結(jié)構(gòu)、設(shè)計原則以及內(nèi)容在分層設(shè)置的基礎(chǔ)上，考慮了各省教育部門課程大綱的切入點，最大限度地契合各地教學(xué)大綱的實際情況和教學(xué)要求。例如在進行義務(wù)教育所規(guī)定的社會責(zé)任感的講解時，EDU網(wǎng)站資源所提供的加拿大奧運選手的人生經(jīng)歷不但完美詮釋了人的和諧發(fā)展與社會息息相關(guān)，更從側(cè)面鼓舞學(xué)生成為國之棟梁的信心與斗志，并強化了學(xué)生的民族榮譽感，是奧林匹克教育與當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的要求、規(guī)范以及長短期目標保持一致、充分結(jié)合，是保障奧林匹克教育落地生根、長盛不衰的關(guān)鍵一環(huán)。

與EDU教育門戶網(wǎng)站同時推廣的還有為加拿大冬殘奧會服務(wù)的線上資源：“殘奧會學(xué)校教育計劃”。該網(wǎng)站向教師提供多媒體課程、教學(xué)綱要以及圍繞核心課程的教學(xué)內(nèi)容，目標是讓全國學(xué)生更加了解殘奧運動項目、運動員以及殘疾人所面對的真實的生活挑戰(zhàn)。此外，加拿大殘奧會還在線下定期舉辦“殘奧學(xué)校日”活動，通過宣講和發(fā)放知識手冊等活動，宣傳殘奧項目和殘障人士體育項目。

溫哥華所在的不列顛哥倫比亞省在賽會籌備期間推出的“運動校園”活動吸引了省內(nèi)超過53萬名學(xué)生參與各種校內(nèi)組織的每日身體鍛煉及健康教育活動。這些活動兼顧奧林匹克宗旨，將運動與文化教育相結(jié)合，凸顯崇尚和平、追求卓越以及理解、尊重、友誼等奧林匹克理念?；顒訌娬{(diào)加拿大社會所倡導(dǎo)的多元包容性，鼓勵青少年以同等的態(tài)度對待不同族裔、原住民、殘障人士、老年人以及不同階層的運動參與者，并在活動中產(chǎn)生共情效應(yīng)，增加溝通和理解。此外，一系列圍繞溫哥華冬奧會及冬殘奧會的教育活動亦在賽會籌備及舉辦期間陸續(xù)開展，例如學(xué)生參與的網(wǎng)上奧運火炬接力活動，校園殘奧宣傳周手冊發(fā)放，奧運相關(guān)的校園原創(chuàng)藝術(shù)競賽，以及基于社區(qū)的奧運精神及奧林匹克理念的宣傳活動等。

加拿大參與奧林匹克運動歷史悠久，加拿大社會有著比較深入的奧林匹克文化和教育傳統(tǒng)。因此對于溫哥華冬奧會期間開展的奧林匹克教育活動，無論是學(xué)者、社會公眾，抑或媒體報道，在肯定其奧林匹克宣傳和引導(dǎo)健康生活方式積極作用的同時，也有一些客觀理性的來自于不同視角的評論。例如有觀點認為，奧林匹克教育內(nèi)容的傳遞過于依賴網(wǎng)絡(luò)等新媒體，從而降低了實施與開展的精準性和受眾對象即青年學(xué)生的主觀能動性;而另一方面，信息的傳送者則可能陷入潛在的被動且對于計劃實施狀況疏于把控。由于加拿大教育系統(tǒng)具有省級自主權(quán)，故有觀點認為，溫哥華冬奧會的奧林匹克教育計劃缺乏具有較高權(quán)威性和行動力的全國協(xié)調(diào)機構(gòu)來統(tǒng)籌國家層面的計劃制定與實施，這一問題導(dǎo)致奧林匹克教育計劃的全國覆蓋程度欠缺，致使一定數(shù)量的適齡學(xué)生（及教師）由于沒有統(tǒng)一的教育規(guī)范和標準，而錯過難得的奧運體驗機會。又如，由于加拿大奧委會、溫哥華奧組委以及各省、市教委乃至學(xué)校負責(zé)人在奧林匹克教育計劃實施中管轄權(quán)、分工、責(zé)任等方面存在模糊或交疊現(xiàn)象，導(dǎo)致處于教育計劃一線的師生感到迷惑不解，甚至出現(xiàn)反感情緒。較為典型的一例是賽事籌備階段大溫哥華地區(qū)某區(qū)教師工會出于某些政治原因甚至倡議教師們不要與奧組委合作開展奧林匹克教育項目。

以往鑒來，慮而后行。種種異于奧林匹克教育踐行者初衷或有悖于奧林匹克教育目標與愿景的聲音和現(xiàn)象，才更加值得我國奧林匹克教育工作者思考和借鑒。在奧林匹克理念與教育可以為社會和大眾尤其是青少年帶來追求卓越、友誼互敬、愛國情懷等積極價值觀的共識基礎(chǔ)上，如何協(xié)調(diào)和激勵各參與方，并清晰劃分責(zé)權(quán)利，是我國奧林匹克教育決策者現(xiàn)實且迫切的任務(wù)之一。

二、加拿大奧林匹克教育的簡要發(fā)展脈絡(luò)

之所以能有不同的聲音從不同角度審視溫哥華冬奧會奧林匹克教育，一方面是由于加拿大的多元文化傳統(tǒng)和較為寬松的學(xué)術(shù)、媒體及公眾輿論氛圍;另一方面，亦得益于加拿大相對悠久的參與奧林匹克運動的傳統(tǒng)，以及較為客觀現(xiàn)實地看待教育、體育教育、競技運動、職業(yè)體育以及奧林匹克賽事的社會文化觀念。因此，簡單梳理加拿大參與奧林匹克運動及其奧林匹克教育的發(fā)展脈絡(luò)，對于我國深入認識和分析本國奧林匹克教育具有一定意義。

加拿大社會文化中的現(xiàn)代體育傳統(tǒng)始于殖民時期的橄欖球和板球運動的流行。雖然時過境遷，現(xiàn)今加拿大社會抑或更受到美國體育文化的影響，冰球、籃球、棒壘球以及美式足球等為體育愛好者所推崇，但無論何種運動，現(xiàn)代體育作為社會文化的一個維度，在加拿大的緣起與發(fā)展皆以“野蠻其體魄”“勝者為王”崇尚競爭對抗等特征示人。這顯然與發(fā)端于百年前的以崇尚教育、道德、追求卓越、國際理解等現(xiàn)代奧運理念與奧運精神不盡相同。此外，在19世紀后期現(xiàn)代體育職業(yè)化與商業(yè)化的萌芽與興起，則更使加拿大社會在當(dāng)時環(huán)境下對于現(xiàn)代體育的傳統(tǒng)觀念與青少年教育尤其是德育教育的理念和目標不相符合。從這個角度講，也正是推崇道德提升且將體育融入教育的奧林匹克運動扭轉(zhuǎn)了加拿大社會對于體育的傳統(tǒng)觀念。

作為傳統(tǒng)移民國家的加拿大倡導(dǎo)多元文化且實行聯(lián)邦政府監(jiān)管下的省級教育系統(tǒng)自主，這使得加拿大各地的教育系統(tǒng)呈現(xiàn)在國家主流價值觀共識基礎(chǔ)上的多樣化的、相對寬泛且更具包容性的教育內(nèi)容與各自獨立的管轄機構(gòu)。奧林匹克運動的教育功能首次作用于加拿大各地教育系統(tǒng)是在20世紀70年代加拿大魁北克省蒙特利爾市獲得1976年奧運會主辦權(quán)之際。在此前加拿大參與奧林匹克運動的近60年間，奧林匹克主義、奧林匹克價值觀等概念從未出現(xiàn)在其各省的體育教學(xué)大綱中。1973年作為青少年奧林匹克項目的一部分加拿大奧委會向全國學(xué)校系統(tǒng)發(fā)放奧運相關(guān)宣傳資料和鼓勵青少年參與體育、參與奧運活動的紀念綢帶;此外在賽會籌辦期間，關(guān)于顧拜旦奧運理念、古典及現(xiàn)代奧林匹克歷史研究的資料亦作為教學(xué)資源在魁北克省發(fā)放。

如果1976年蒙特利爾奧運會是加拿大奧林匹克教育的原點，那么圍繞1988年卡爾加里冬奧會的奧林匹克教育則是其在加拿大成體系發(fā)展的開端。彼時，無論是國際奧委會還是卡爾加里冬奧組委都意識到抓住青年人的興趣與熱情才是抓住了奧林匹克運動的未來和希望。因此，在學(xué)校系統(tǒng)的協(xié)作下，組委會開展一系列宣傳活動，包括普及冬季運動的基礎(chǔ)知識、詮釋奧林匹克主義、解讀奧林匹克價值觀如何與青少年教育契合及在教學(xué)中的應(yīng)用，從而增加學(xué)生對于奧運的理解與興趣。為了與各省教育部的教育大綱相匹配，組委會編纂了三套分別適合基礎(chǔ)教育、初級中學(xué)、高級中學(xué)的奧林匹克教育讀本。這亦是溫哥華冬奧會奧林匹克教育分層教育體系的雛形。此一教育形式從卡爾加里所在的阿爾伯塔省肇始，迅速推廣到全加拿大。在卡爾加里冬奧組委和加拿大奧委會的共同努力下，全加拿大青少年正式開始系統(tǒng)化地接觸和學(xué)習(xí)奧林匹克知識和奧林匹克理念。值得一提的是，卡爾加里模式亦作為一種奧林匹克教育的典范被其他奧運城市借鑒，甚至對國際奧委會在新世紀推出的國際奧林匹克教育計劃亦產(chǎn)生了積極的影響。

三、對我國冬季奧林匹克教育的啟示

相較于加拿大奧林匹克教育發(fā)展的悠久歷史與奧運人文傳統(tǒng)，我國冬季奧林匹克教育踐行者是蓄勢待發(fā)、充滿活力的后來者與追隨者，是“后浪”。前輩是我們追隨的目標，亦是我們借鑒經(jīng)驗的榜樣甚至吸取教訓(xùn)的比照。通過了解溫哥華冬奧會及加拿大奧林匹克教育的發(fā)展，我國冬季奧林匹克教育實踐者不但應(yīng)學(xué)習(xí)奧林匹克教育要針對不同年齡階段學(xué)生分層開展的原則，更應(yīng)區(qū)分以奧林匹克知識普及為導(dǎo)向的、以體育教育為導(dǎo)向的及以德育教育為導(dǎo)向的，分層次逐級深化的奧林匹克教育。更為重要的是，要警惕周期性極強的奧運賽事對于奧林匹克教育長遠規(guī)劃與布局的反向沖擊。

（一）以普及奧運知識為導(dǎo)向的冬季奧林匹克教育

對于奧林匹克教育的理解可以劃分層次，而較為初級的層次應(yīng)是以奧運知識普及為導(dǎo)向的。此層次的關(guān)鍵詞是“奧林匹克”，受眾對象應(yīng)為處于基礎(chǔ)教育階段的少年兒童，正如溫哥華冬奧會奧林匹克教育所體現(xiàn)的特色，即面對基礎(chǔ)教育早期的小學(xué)生。此階段要向孩子展示并回答的問題，是圍繞奧林匹克常識的“是什么”和“為什么”的教育過程。例如，奧林匹克是什么，奧運會是什么樣子的，奧運儀式是什么樣子的，奧運項目是什么等知識介紹，以及運用生動范例引入奧林匹克價值觀的宣講，例如，“為什么要學(xué)習(xí)奧林匹克理念”“為什么倡導(dǎo)公平競爭”等問題。以普及奧運知識為導(dǎo)向的奧林匹克教育是以模塊化、主題化呈現(xiàn)的，原則是深入淺出靈活多樣，創(chuàng)意與創(chuàng)新是成功開展的關(guān)鍵。

（二）以體育教育為導(dǎo)向的冬季奧林匹克教育

無論是以體育教育還是德育教育為導(dǎo)向，奧林匹克教育在這個層次部署和實施的關(guān)鍵詞皆為教育，因此要思考如何找到與現(xiàn)實教育體系結(jié)合的切入點，即現(xiàn)實的考量。加拿大奧林匹克教育自開展之初，就一直試圖解決如何與各省現(xiàn)行教育大綱規(guī)范與內(nèi)容相契合的問題。而溫哥華冬奧會的奧林匹克教育也恰是由于采用線上教學(xué)資源的自愿利用模式，在與目標群體即各省教育系統(tǒng)現(xiàn)行教學(xué)大綱結(jié)合上略有欠缺，使其在效果評價上產(chǎn)生了不同的聲音。我國現(xiàn)有國家統(tǒng)一的體育教育課程標準、教學(xué)大綱、方案、任務(wù)以及完整的教學(xué)評價系統(tǒng)。顯然，若要實現(xiàn)以體育教育為導(dǎo)向的奧林匹克教育，需要有國家層面的政策干預(yù)為先導(dǎo)，才可能將與奧林匹克相關(guān)的體育教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行課程教學(xué)大綱相結(jié)合。這是長遠規(guī)劃我國奧林匹克教育的關(guān)鍵，此任務(wù)的實現(xiàn)需要戰(zhàn)略層面與戰(zhàn)術(shù)布置的雙重智慧，并需在較大格局下加以研判籌劃。

（三）以德育教育為導(dǎo)向的冬季奧林匹克教育

除需上述體育教育為導(dǎo)向的先決條件外，以德育教育為導(dǎo)向的奧林匹克教育則需要進一步結(jié)合并服務(wù)于我國社會主義核心價值觀實踐，并作為其在體育文化維度的良好補充。在尊崇我國傳統(tǒng)文化，提振民族文化自信的歷史使命面前，以德育為導(dǎo)向的奧林匹克教育應(yīng)是我國傳統(tǒng)的尚武精神與現(xiàn)代文明的熔煉：對強健體魄的社會崇尚，遭遇強敵的無所畏懼，對弱者的尊重與援手，對規(guī)則的尊重，對契約的服從以及面對失敗的平和心態(tài)和不卑不亢的生活操守。這是我們需要通過奧林匹克教育，或任何方式的德育教育去實現(xiàn)的對青少年的社會塑造。奧林匹克教育恰恰給了我國這樣一個難得的契機與平臺，實現(xiàn)這個需要全社會共同努力去達成的教育目標。

上述奧林匹克教育的三個層次雖然出發(fā)點、側(cè)重點各有不同，或以奧運知識為主線，或以服務(wù)體育教育為目標，或結(jié)合德育教育踐行社會主義核心價值觀，但三者具有潛在聯(lián)系，是對奧林匹克教育的遞進呈現(xiàn)和理解，尤其在長遠規(guī)劃和實施中，要保持主線和原則的一致。

（四）奧運賽事對于奧林匹克教育長遠規(guī)劃的反向沖擊

為達成長遠目標，要堅持不懈，亦要保持對環(huán)境復(fù)雜性的認識和理解及協(xié)調(diào)各方利益的全局觀和智慧。奧運賽事的籌辦實質(zhì)上是需要傾以舉國之力而為之的“國事”，這是放眼世界各國奧運賽事承辦，或多或少皆已呈現(xiàn)的事實。加拿大奧林匹克教育學(xué)院在2001年至2005年間服務(wù)于阿爾伯塔大學(xué)教育學(xué)院，是專門研究奧林匹克教育的高級學(xué)術(shù)機構(gòu)。但由于溫哥華成功申辦冬奧會后，支持資金流向發(fā)生變化，致使該學(xué)院停辦，不得不說是加拿大奧林匹克教育長遠發(fā)展的損失。這一事例正是奧運賽事對奧林匹克教育發(fā)展的反向沖擊，值得后來者借鑒和思考。我國發(fā)展奧林匹克教育時，為防止類似情況的發(fā)生，建立跨區(qū)域、跨部門、跨行業(yè)、跨職能的高層協(xié)調(diào)統(tǒng)領(lǐng)機構(gòu)是保障其長遠發(fā)展的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

通過對溫哥華冬奧會以及加拿大奧林匹克教育發(fā)展脈絡(luò)的梳理和解讀，對我國冬季奧林匹克教育得出的啟示是，在對教育對象分層的同時，亦應(yīng)按其出發(fā)點與側(cè)重點的不同遞階分層為，以奧林匹克知識普及為導(dǎo)向的、以體育教育為導(dǎo)向的及以德育教育為導(dǎo)向的，逐級深化的具有長遠目標與規(guī)劃的奧林匹克教育。此外，還應(yīng)警惕奧運賽事對于奧林匹克教育長遠規(guī)劃的反向沖擊，需要有跨區(qū)域跨部門統(tǒng)籌能力的高層機構(gòu)對奧林匹克教育施以全盤規(guī)劃。

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基金項目：本文系國家社會科學(xué)基金重大委托項目“北京2022年冬奧會和冬殘奧會遺產(chǎn)助力國家發(fā)展戰(zhàn)略研究”部分項目內(nèi)容，項目號：19GZH045。

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院? ?130024）

（首都體育學(xué)院? ?100191）