應(yīng)里孟（副教授） 修丕師（博士）（溫州商學(xué)院管理學(xué)院 浙江溫州 325035）

一、引言

當(dāng)今的數(shù)據(jù)驅(qū)動環(huán)境的特征是大數(shù)據(jù)的存在，它涉及數(shù)據(jù)集的特征，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)量、變化速度、多樣性和可變性。這些數(shù)據(jù)包括傳統(tǒng)數(shù)據(jù)（如銷售點數(shù)據(jù)和會計系統(tǒng)數(shù)據(jù)）和最新的、通常是非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)源（如社交媒體數(shù)據(jù)）。數(shù)據(jù)驅(qū)動的演進導(dǎo)致組織修改工作實踐，并需要關(guān)注創(chuàng)新數(shù)據(jù)獲取和分析實踐的額外技能，從而為組織在所有業(yè)務(wù)實踐中提供競爭優(yōu)勢。同樣，會計作為企業(yè)決策的主要信息來源，其競爭優(yōu)勢是能夠提供相關(guān)和可靠的信息來改進商業(yè)決策。對實時、預(yù)測性信息的日益增長的需求要求會計職業(yè)界具備執(zhí)行大數(shù)據(jù)分析和使用大數(shù)據(jù)集來保持這種優(yōu)勢的能力。

為滿足日益緊迫的大數(shù)據(jù)人才需求，2016年，教育部首次批準(zhǔn)3所高校設(shè)立了“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”本科專業(yè)。之后，該專業(yè)建設(shè)迅猛發(fā)展，截至2019年3月，國內(nèi)共有497所高校獲準(zhǔn)設(shè)立了“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)。該專業(yè)學(xué)制為4年，側(cè)重于大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)，授予工學(xué)學(xué)位或理學(xué)學(xué)位。由于該專業(yè)適應(yīng)面廣，北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等高校在多個院系開設(shè)了這一專業(yè)。2018年，教育部批準(zhǔn)了5所高校新設(shè)“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”本科專業(yè)，至2019年已達30所。該專業(yè)側(cè)重于對大數(shù)據(jù)的管理，以及將大數(shù)據(jù)運用在具體的實踐領(lǐng)域，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

在會計專業(yè)領(lǐng)域，雖然沒有高校明確提出開設(shè)“大數(shù)據(jù)會計”專業(yè)，但還是開設(shè)了特色方向班。例如，南京理工大學(xué)的“大數(shù)據(jù)+會計”特色方向，西南財經(jīng)大學(xué)的會計學(xué)（大數(shù)據(jù)方向）實驗班。但這些方向班的人才培養(yǎng)尚處于“摸著石頭過河”階段，在各種資源方面還存在較大的約束。具體表現(xiàn)為：缺乏目標(biāo)明確的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、成熟的大數(shù)據(jù)會計教學(xué)軟件平臺，沒有真正意義上的大數(shù)據(jù)實驗數(shù)據(jù)，沒有公認的大數(shù)據(jù)會計課程體系，沒有現(xiàn)成的教材和教學(xué)案例，“大數(shù)據(jù)+會計”復(fù)合型師資隊伍短缺，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費有限，是各高校開展大數(shù)據(jù)會計教學(xué)面臨的普遍障礙［1］。

國際商學(xué)院協(xié)會（AACSB）強調(diào)了將大數(shù)據(jù)和商業(yè)分析整合到會計課程中的重要性。AACSB的會計專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)A 7指出，AACSB認證的會計學(xué)位課程應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，以發(fā)展與信息技術(shù)融入會計和商業(yè)相關(guān)的技能和知識。這包括數(shù)據(jù)的創(chuàng)建、共享和報告，以及數(shù)據(jù)挖掘和分析。從國際經(jīng)驗來看，該要求給各高校帶來非常大的壓力，這種壓力主要來自于資源約束［2］。那么，在資源約束下，如何避免過度追求理想化的大數(shù)據(jù)環(huán)境，根據(jù)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計出一套可用且有效的大數(shù)據(jù)會計課程體系，如何整合各種可用資源來開展大數(shù)據(jù)會計實驗教學(xué)，是當(dāng)前亟待解答的問題。為解答該問題，本文在溫州商學(xué)院會計學(xué)省級特色專業(yè)建設(shè)項目——大數(shù)據(jù)會計特色教學(xué)模塊建設(shè)經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行研究。

二、應(yīng)用型大數(shù)據(jù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是進行課程體系設(shè)計的前提和導(dǎo)向，通過確立應(yīng)用型大數(shù)據(jù)人才能力要求，導(dǎo)出應(yīng)用型大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）應(yīng)用型大數(shù)據(jù)會計人才能力要求

至今為止，許多機構(gòu)和研究探討了會計專業(yè)人才應(yīng)該具備的能力，在這些能力中，就有與大數(shù)據(jù)相關(guān)的能力要求。

1.AACSB的人才培養(yǎng)要求。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，社會對商業(yè)領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)復(fù)合型人才需求日益旺盛。為此，AACSB將數(shù)據(jù)分析納入了會計專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)A 7（會計畢業(yè)生的信息技術(shù)技能和知識），要求會計畢業(yè)生：與使命、預(yù)期成果和支持戰(zhàn)略相一致，會計學(xué)位課程包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以發(fā)展與會計和業(yè)務(wù)中的信息技術(shù)集成相關(guān)的技能和知識。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗包括與數(shù)據(jù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)報告和存儲相關(guān)的技能和知識的開發(fā)。然而，AACSB的A 7認證標(biāo)準(zhǔn)僅是對要求擁有單獨會計認證的大學(xué)包括與數(shù)據(jù)分析和信息技術(shù)技能相關(guān)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，至于到底什么是數(shù)據(jù)分析，如何將數(shù)據(jù)分析用于會計工作，應(yīng)該在會計學(xué)專業(yè)課程體系中如何融入數(shù)據(jù)分析，學(xué)生應(yīng)該掌握的具體數(shù)據(jù)分析技能和工具等問題并未給出一個詳細的指南［3］，這給高校進行大數(shù)據(jù)會計相關(guān)課程設(shè)計帶來了困惑。會計職業(yè)界的各行業(yè)協(xié)會、會計學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會也未提供相應(yīng)的建議方案［4］。

2.用于會計教育的勝任能力整合框架?？紤]到會計專業(yè)學(xué)生對長期職業(yè)要求所需的能力缺乏定義，同時也缺乏對如何在會計課程中開發(fā)這些能力的理解。2010年，美國管理會計師協(xié)會（IMA）和美國會計協(xié)會（AAA）的管理會計組（MAS）成立了一個特別工作組來解決這些問題，并為所有會計專業(yè)的學(xué)生提供課程建議［5］。該工作組隨后提出了一個《用于會計教育的勝任能力整合框架》，該框架將會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力分為基礎(chǔ)能力、會計能力和廣義管理能力（見圖1）。

基礎(chǔ)能力中的“技術(shù)能力”包括軟件的使用（包括熟練開發(fā)和使用電子表格模型，以及使用技術(shù)來加強溝通）。同樣重要的是信息系統(tǒng)的目的和設(shè)計、系統(tǒng)架構(gòu)、處理模式、網(wǎng)絡(luò)類型、硬件組件（包括移動設(shè)備）、操作和應(yīng)用軟件（包括云計算）、系統(tǒng)安全性和信息系統(tǒng)連續(xù)性的知識。這些能力是所有會計人員必須具備的。會計能力中的“信息系統(tǒng)”包括收集、驗證和分析數(shù)據(jù)，以支持跨職能和全球的合作與溝通。這里包括數(shù)據(jù)、事務(wù)流、數(shù)據(jù)組織和訪問以及數(shù)據(jù)庫管理。戰(zhàn)略和運營決策需要集成的信息系統(tǒng)，如具有決策支持的專門軟件/報告系統(tǒng)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）系統(tǒng)、商業(yè)智能、企業(yè)分析信息搜索和檢索、數(shù)據(jù)挖掘，以及熟悉XBRL等語言。會計人員還必須能夠設(shè)計和評估信息系統(tǒng)控制和管理信息系統(tǒng)風(fēng)險和合規(guī)，包括監(jiān)督舞弊預(yù)防、隱私保護和數(shù)據(jù)完整性。需要廣泛的技術(shù)知識和技能來評估系統(tǒng)需求、投資、采購和實施，包括對供應(yīng)商和服務(wù)提供商的監(jiān)督。密切關(guān)注新興的技術(shù)趨勢和風(fēng)險是至關(guān)重要的。信息系統(tǒng)能力對于長期的職業(yè)成功至關(guān)重要，它為組織增加價值，支持戰(zhàn)略和運營決策，無論是在哪個會計專業(yè)領(lǐng)域。

和AACSB一樣，《用于會計教育的勝任能力整合框架》也未細化出各種能力應(yīng)該對應(yīng)的課程，沒有提供建議的課程體系方案。

3.其他文獻中的觀點。大量的專業(yè)文獻針對不同的會計專業(yè)領(lǐng)域，提出了會計人員應(yīng)該具備的大數(shù)據(jù)相關(guān)技能要求（見下頁表1）［6］。從表1可以看出，雖然不同文獻對于各專業(yè)領(lǐng)域所需大數(shù)據(jù)分析技能存在差異，但還是貫穿了三個基本要求。首先，會計師需要能夠提出正確的問題（批判性思維技能）；其次，他們需要理解數(shù)據(jù)并執(zhí)行適當(dāng)?shù)姆治觯坏谌?，他們需要能夠交流分析的結(jié)果。這些文獻同樣未涉及到具體的大數(shù)據(jù)會計課程建設(shè)問題。

圖1 用于會計教育的勝任能力整合框架

（二）應(yīng)用型大數(shù)據(jù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

從上面三大類文獻梳理我們可以發(fā)現(xiàn)，AACSB提出的“數(shù)據(jù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)報告和存儲相關(guān)的技能和知識的開發(fā)”技能，涵蓋的范圍最廣，已經(jīng)不再局限在會計專業(yè)領(lǐng)域了，這種要求與數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)幾乎等同。其他兩類文獻的要求所涵蓋的內(nèi)容雖然各自有所側(cè)重，但總體上還是在AACSB的專業(yè)要求框架之內(nèi)。

1.數(shù)據(jù)科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域，主要培養(yǎng)三類人才：數(shù)據(jù)分析師，數(shù)據(jù)工程師，數(shù)據(jù)科學(xué)家（如下頁圖2所示）。其中，數(shù)據(jù)分析師要求能運用既有的算法、模型和工具進行分析并將分析結(jié)果報告給決策者，他們不要求進行算法和模型設(shè)計，但要求能夠根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)乃惴?、模型和工具；?shù)據(jù)工程師對數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有深刻的理解，主要工作是對數(shù)據(jù)進行清洗、整合和管理，他們?yōu)閿?shù)據(jù)分析師和數(shù)據(jù)科學(xué)家提供分析所需的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)科學(xué)家不僅要具備數(shù)據(jù)分析師和數(shù)據(jù)工程師所需的能力，更要求能構(gòu)建算法和模型來進行數(shù)據(jù)分析。

從人才輸出渠道來看，數(shù)據(jù)分析師通常來自商科專業(yè)，主要是運用現(xiàn)成工具來為管理決策服務(wù)，相對“輕技術(shù)、重決策”；數(shù)據(jù)工程師主要來自于計算機或信息工程相關(guān)專業(yè)，相對“重技術(shù)、重數(shù)據(jù)、輕決策”；數(shù)據(jù)科學(xué)家主要來自于計算機相關(guān)專業(yè)，通常由計算機類和商科類專業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，相對“重技術(shù)、重數(shù)據(jù)、重編程、重決策”。由于數(shù)據(jù)科學(xué)家的綜合素養(yǎng)要求很高，僅在本科階段難以完成，需要有研究生階段深造過程。

表1 專業(yè)文獻中對會計人員能力的要求

目前大量高校開設(shè)的“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機學(xué)科知識、統(tǒng)計學(xué)原理， 使其成為能夠運用大數(shù)據(jù)思維預(yù)測分析特定應(yīng)用場景的決策控制方法的高層次工程人才［7］。如果放在商科類專業(yè)進行人才培養(yǎng)，則以培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析師為導(dǎo)向。當(dāng)然，放在計算機類專業(yè)培養(yǎng)，也會學(xué)習(xí)諸如財務(wù)分析等商科類課程，也可勝任數(shù)據(jù)分析師崗位，但相對商科類專業(yè)的培養(yǎng)而言，他們在專業(yè)領(lǐng)域知識方面，理解程度相對薄弱一些。

2.應(yīng)用型大數(shù)據(jù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。2018年教育部首次批準(zhǔn)開設(shè)的“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”專業(yè)，授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，其人才培養(yǎng)更具管理導(dǎo)向，與會計專業(yè)進行的大數(shù)據(jù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)更加接近。相比“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”專業(yè)而言，會計學(xué)專業(yè)的大數(shù)據(jù)會計人才培養(yǎng)，目的不僅僅只是為了進行純粹的大數(shù)據(jù)相關(guān)工作，而是為了讓會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠勝任大數(shù)據(jù)時代會計工作的新環(huán)境、新要求，也就是為了更好地開展會計工作，目的是培養(yǎng)會計專業(yè)人才。而數(shù)據(jù)分析師或大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人員，則更具通用性，他們著眼于彌補各個專業(yè)領(lǐng)域中對大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的不足，目的是培養(yǎng)掌握大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能勝任廣泛專業(yè)工作崗位的復(fù)合型人才。

因此，應(yīng)用型大數(shù)據(jù)會計人才的培養(yǎng)，并非是要新開設(shè)一個大數(shù)據(jù)會計專業(yè)或特定的專業(yè)方向，而是順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代新趨勢，會計學(xué)專業(yè)適應(yīng)環(huán)境變化的內(nèi)在需求，它并沒有改變會計學(xué)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型導(dǎo)向，但在實現(xiàn)應(yīng)用型人才總體目標(biāo)方面，所需的知識、能力和素質(zhì)要求發(fā)生了變化。我們認為，應(yīng)用型大數(shù)據(jù)會計方向旨在培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)思維和扎實的會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)和分析理論，能夠運用常見的大數(shù)據(jù)工具、技術(shù)和方法進行會計數(shù)據(jù)分析、報告和解釋，借以支持企業(yè)經(jīng)營、管理、控制和決策的復(fù)合應(yīng)用型人才。

當(dāng)然，由于各高校辦學(xué)基礎(chǔ)存在差異，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也會存在差異。例如，理工科院校的大數(shù)據(jù)會計教學(xué)，可能大數(shù)據(jù)技術(shù)類課程比重會更多一些，從而更加體現(xiàn)技術(shù)性；而財經(jīng)院校的大數(shù)據(jù)會計教學(xué)，更多的會重視常見數(shù)據(jù)分析工具、技術(shù)和方法的選擇和應(yīng)用，技術(shù)類課程比重相對會低一些。但培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)還是不會變的。

圖2 數(shù)據(jù)科學(xué)人才金字塔

三、應(yīng)用型大數(shù)據(jù)會計課程體系設(shè)計

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。由于應(yīng)用型大數(shù)據(jù)會計人才培養(yǎng)的落腳點是培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代需求的新型會計專業(yè)人才，而不是大數(shù)據(jù)技術(shù)人才，因此，現(xiàn)有會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的會計學(xué)專業(yè)核心課程不應(yīng)有太大的變動，而是將大數(shù)據(jù)相關(guān)課程融入現(xiàn)有課程體系，或?qū)⒋髷?shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容與現(xiàn)有會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行有機融合。具體存在如下三種會計課程體系設(shè)計思路。

（一）集中方法

集中方法指的是不打破現(xiàn)有會計專業(yè)課程體系和內(nèi)容體系，在此基礎(chǔ)上增加一門或若干門大數(shù)據(jù)相關(guān)課程。這些課程著眼于發(fā)展通用技術(shù)能力，包括數(shù)據(jù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)存儲和使用以及數(shù)據(jù)安全性。在課程體系建設(shè)的初步階段，可以考慮開設(shè)一門數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論課程，該門課程內(nèi)容不融入會計專業(yè)知識，由計算機類或信息管理類專業(yè)教師授課，目的是培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)挖掘、分析和可視化分析工具進行數(shù)據(jù)分析的技能。會計專業(yè)教師則隨堂聽課，進行“大數(shù)據(jù)+會計”復(fù)合型教師隊伍培養(yǎng)。在解決師資隊伍短缺問題后，可以考慮進一步增加專業(yè)性的會計大數(shù)據(jù)分析課程，該門課程應(yīng)該融合財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、成本會計和稅務(wù)會計等課程專業(yè)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生學(xué)會用大數(shù)據(jù)分析工具、技術(shù)和方法來解決專業(yè)領(lǐng)域的問題。這兩門課程建議在主要的專業(yè)課程學(xué)習(xí)完畢之后在高年級開設(shè)。建議的課程及對應(yīng)的教學(xué)主題和技能如表2所示。

在集中方法下，需要克服的另一個資源約束就是學(xué)時的有限性。要在既有的人才培養(yǎng)方案中增加一門課程的難度是很大的，在總學(xué)時限制的條件下，增加一門新課就必然導(dǎo)致其他課程的淘汰或課時壓縮。集中方法并不要求對原會計專業(yè)課程體系進行較大的變動，但從應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和大數(shù)據(jù)時代工作特點來看，現(xiàn)有會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中很多課程內(nèi)容完全可以壓縮。例如，隨著財務(wù)機器人的日益普及，財務(wù)會計課程中大量會計分錄有些可從詳講變略講。高級財務(wù)會計和高級財務(wù)管理課程中有些內(nèi)容對有興趣的學(xué)生來說，完全可以自學(xué)或選修學(xué)習(xí)。因此，在減持保留會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則和稅法相關(guān)課程及知識點的基礎(chǔ)上，完全可以壓縮手工會計時代延續(xù)下來的專業(yè)課程學(xué)時。

除此之外，還需考慮課程體系中支撐課程體系的建立。我們建議將數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論課程作為公共基礎(chǔ)課程，在大學(xué)一年級開設(shè)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段的大數(shù)據(jù)意識。同時要將統(tǒng)計學(xué)作為會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程開設(shè)。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)三年級開設(shè)會計大數(shù)據(jù)分析課程，就水到渠成了，因為學(xué)生既建立了大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)分析意識，也在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，或多或少運用大數(shù)據(jù)思維來考慮專業(yè)問題。

（二）集成方法

集成方法是不增加新課程，而是對現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的會計專業(yè)核心課程進行大數(shù)據(jù)改造［8］。從理論上說，大數(shù)據(jù)時代的會計專業(yè)課程內(nèi)容本身就應(yīng)該是適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代會計工作特點的一套理論和知識體系，而不是像前面的集中方法下出現(xiàn)的“兩張皮”現(xiàn)象。采取綜合方法的會計課程可以考慮在現(xiàn)有的會計課程中增加數(shù)據(jù)分析元素和主題。會計課程往往是孤島式的，因此剝奪了學(xué)生跨職能應(yīng)用能力的實踐機會。整合會計課程中的數(shù)據(jù)分析可以幫助解決這個問題。下頁表3提供了集成方法的建議。

然而，在我們社會還未完全過渡到大數(shù)據(jù)時代的情況下，這種改造的難度和風(fēng)險是非常大的。因為它要求對每門專業(yè)課中的知識點與大數(shù)據(jù)相結(jié)合的可能性、與大數(shù)據(jù)融合后的新知識的產(chǎn)生及知識點應(yīng)該如何講授、教師隊伍是否有能力編寫相應(yīng)的教材并完成課程授課、改造后的教材是否被學(xué)生和同行認可等問題，都需要重點考慮。更重要的是，可用于具體課程大數(shù)據(jù)改造的教學(xué)資源非常有限的［8］。因此，目前使用綜合方法來建設(shè)大數(shù)據(jù)會計課程體系，時機尚不成熟。

表2 建議的主題和技能，按課程的重點方法

（三）混合方法

混合方法試圖融合集中方法和綜合方法的優(yōu)勢，既開設(shè)獨立的大數(shù)據(jù)課程，也在部分課程中培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析能力［6］。例如，在審計學(xué)和會計信息系統(tǒng)兩門課程中融合大數(shù)據(jù)知識和能力的培養(yǎng)，因為專業(yè)的服務(wù)公司已經(jīng)可以為這些課程提供大數(shù)據(jù)教學(xué)資源。我們認為，采用混合方法來構(gòu)建應(yīng)用性大數(shù)據(jù)會計教學(xué)體系，是當(dāng)前一種可行的選擇。由于如何界定數(shù)據(jù)本身是否屬于大數(shù)據(jù)，存在極大的爭議。我們認為，常用于定義大數(shù)據(jù)的“3V”（海量性、高頻性、多樣性）特征并不一定要同時滿足，其中任何一種特征只要體現(xiàn)出了與原有數(shù)據(jù)集不同，都可以視作大數(shù)據(jù)。

表3 綜合法下建議的課程主題和技能

以此為標(biāo)準(zhǔn)，在資源約束下，我們建議應(yīng)用型高校還是盡可能采用“拿來主義”，引入其他專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)成的軟件、教材、教師隊伍來探索性地開展大數(shù)據(jù)會計教學(xué)建設(shè)。這主要是考慮在資源約束下的應(yīng)用型高校，沒有足夠的資源作為先行先試者，這種嘗試的成本太高，失敗風(fēng)險更高。雖然也有一些軟件服務(wù)廠商推出了獨具特色的大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺，但我們試用后發(fā)現(xiàn)，這些平臺并未體現(xiàn)大數(shù)據(jù)工作的特點，很多軟件還是對原有模擬教學(xué)軟件的重新包裝。

溫州商學(xué)院作為一所民辦本科院校，其會計學(xué)為浙江省“十二五”和“十三五”兩期新興特色專業(yè)建設(shè)專業(yè)，在特色建設(shè)方面有著迫切的需求。立足專業(yè)建設(shè)過程中積累的大數(shù)據(jù)師資隊伍和教學(xué)科研成果優(yōu)勢，開辟了“大數(shù)據(jù)會計”特色人才培養(yǎng)模塊，其基本思路如下：

1.開設(shè)兩門大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程。會計數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程主要介紹數(shù)據(jù)庫的基本原理，重點講解面向結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的SQL語言及其在會計工作中的應(yīng)用。在人們的印象中，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是“小”數(shù)據(jù)，只有綜合了非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)才是“大”數(shù)據(jù)。其實不然，隨著各行各業(yè)數(shù)字化程度越高，企業(yè)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)量呈幾何級增長，這種數(shù)據(jù)也可以看作大數(shù)據(jù)。更重要的是，現(xiàn)在的會計實務(wù)工作中，所使用的數(shù)據(jù)類型還是以結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主。另一門課程是會計大數(shù)據(jù)分析，該門課程引入了非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，介紹NoSQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化等技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生利用Python進行程序設(shè)計、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)分析等技術(shù)實踐能力。

2.改造提升會計信息系統(tǒng)課程。原來的會計信息系統(tǒng)課程運用的是基于用友ERP軟件進行教學(xué)，只啟用了與會計工作密切相關(guān)的總賬、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付款管理、UFO報表等模塊。這是一種與業(yè)務(wù)脫節(jié)的教學(xué)邏輯，與當(dāng)前財務(wù)業(yè)務(wù)一體化要求并不相符。大型ERP系統(tǒng)本身就是一種大數(shù)據(jù)平臺，我們基于用友U 8和用友審易平臺，將會計工作端遷移，延伸到業(yè)務(wù)開展的全過程，開設(shè)了ERP財務(wù)與成本管理實訓(xùn)、ERP供應(yīng)鏈管理實訓(xùn)、ERP生產(chǎn)制造實訓(xùn)、ERP模擬運營實訓(xùn)和計算機審計五門課程，用于替代原有的會計信息系統(tǒng)模塊。為解決課時大幅拓展帶來的可用學(xué)時不足問題，我們借助學(xué)校的“課程超市”，將這寫課程作為選修課程包供學(xué)生選擇。

這種設(shè)計有很強的針對性，充分考慮了學(xué)生應(yīng)對結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行分析的技能要求，也利用的是現(xiàn)有的成熟的教材和免費的教學(xué)軟件資源。兩門大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程的教師是來自學(xué)校的信息工程學(xué)院的大數(shù)據(jù)專業(yè)教師，其他五門專業(yè)課程則是原會計信息系統(tǒng)教學(xué)團隊擔(dān)任，他們對軟件均非常熟悉，因而不存在教學(xué)方面的障礙。通過這種方式，改變了原來特色專業(yè)建設(shè)主要依靠產(chǎn)教融合實現(xiàn)的高成本投入，采用幾乎零成本的方式實現(xiàn)了“接地氣”的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)，給學(xué)生培養(yǎng)的是實實在在能用的大數(shù)據(jù)能力，而不是停留在體驗教學(xué)層面，可以有效避免失敗的風(fēng)險。

四、應(yīng)用型大數(shù)據(jù)會計實驗教學(xué)設(shè)計

應(yīng)用型大數(shù)據(jù)會計實驗教學(xué)應(yīng)始終貫穿最優(yōu)服務(wù)學(xué)生理念，以培養(yǎng)快速崗位適應(yīng)型人才為核心，以促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，科學(xué)進行實驗平臺設(shè)計，競選實驗素材，合理安排實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗教學(xué)方法，科學(xué)進行實驗教學(xué)評價，提高實驗教學(xué)質(zhì)量和管理水平。

（一）實驗平臺設(shè)計

大數(shù)據(jù)會計實驗教學(xué)涉及的內(nèi)容包括了一系列收集、存儲、管理、處理、分析、共享和可視化技術(shù)的時間應(yīng)用，具體服務(wù)四類大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和兩類用友平臺（用友U 8和用友審易）的實驗教學(xué)：（1）數(shù)據(jù)采集實驗：Python網(wǎng)絡(luò)爬蟲實驗。（2）數(shù)據(jù)分析與處理實驗：Python程序設(shè)計基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)技術(shù)原理、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)分析。（3）數(shù)據(jù)存儲與管理 ：NoSQL 數(shù)據(jù)庫技術(shù)。（4）數(shù)據(jù)可視化：數(shù)據(jù)可視化技術(shù)。（5）用友U 8：財務(wù)業(yè)務(wù)一體化技術(shù)。（6）用友審易：大數(shù)據(jù)審計技術(shù)。以上實驗教學(xué)平臺均有免費的教學(xué)版本，在過去這些軟件是采用服務(wù)器/客戶端（C/S）結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)新一代信息技術(shù)的要求，實驗平臺可以采用基于“云端-移動終端”的實驗室數(shù)字資源可視化線上線下共享模式，構(gòu)建“智慧實驗室”，突破實驗室教學(xué)空間的現(xiàn)實，讓學(xué)生能夠充分利用課余時間進行實驗［9］。

1.在“云端”建立學(xué)科知識庫和教學(xué)資源庫。隨著高校信息化的推進，大部分高校都建立了云管理平臺，即“云端”。根據(jù)實驗、實踐教學(xué)需求，對學(xué)科知識體系進行劃分，將知識逐步細化和關(guān)聯(lián)，在“云端”建立學(xué)科知識庫；通過數(shù)據(jù)分析，匯聚有價值的教學(xué)資源，在“云端”建立教學(xué)資源庫，并實現(xiàn)學(xué)科資源與學(xué)科知識的映射。

2.構(gòu)建知識地圖，實現(xiàn)線上可視化資源共享。以校園三維地圖加顏色標(biāo)識的方式實現(xiàn)專業(yè)實驗室所在位置的可視化展示，真實模擬實驗室場景和設(shè)備。將“知識”與“地圖”位置進行關(guān)聯(lián)。線上實現(xiàn)可視化資源導(dǎo)航、模糊檢索、知識推送和資源二維碼導(dǎo)出功能。

3.通過“移動終端”實現(xiàn)線下資源共享。線下實驗室、實驗設(shè)備部署二維碼，師生可以隨時通過“移動終端”掃描二維碼，實現(xiàn)與“云端”的交互，快速獲取相關(guān)資源。

可視化資源線上線下共享系統(tǒng)使資源不再是單一凌亂的個體，而是放在知識框架中的有序?qū)嶓w，使無序凌亂的資源變成有序系統(tǒng)，強化了學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。線上以可視化方式提供資源導(dǎo)航和檢索，幫助學(xué)生直觀、快速地檢索到所需知識進行學(xué)習(xí)，節(jié)約檢索時間，提高學(xué)習(xí)的積極性與連貫性。按需推送知識資源，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的需要獲取知識點，有助于激活學(xué)生潛能，為學(xué)生創(chuàng)造獨立自主、自由發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，得到富有個性的發(fā)展。線下在實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)實際教學(xué)場景和設(shè)備結(jié)合線上知識，可以達到更理想的教學(xué)效果。

（二）實驗素材來源

大數(shù)據(jù)會計實驗教學(xué)，最缺乏的是真實的商業(yè)交易大數(shù)據(jù)?，F(xiàn)在有許多的大數(shù)據(jù)分析網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺，更加接近真正意義上的大數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)分析，但成本昂貴，在資源約束下成本難以負擔(dān)。如果購買“一次購買、永久使用”的大數(shù)據(jù)包，確實可以降低單位使用成本，但需要對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)服務(wù)器進行升級，同樣也會帶來高成本。所以，我們在選擇實驗教學(xué)教材和平臺時，最好選擇教材本身自帶教學(xué)用數(shù)據(jù)，或系統(tǒng)本身內(nèi)置模擬數(shù)據(jù)包。其實，無論是Python還是R語言，均提供了獲取外部數(shù)據(jù)包的功能，還有一些學(xué)習(xí)社區(qū)也提供了相關(guān)的數(shù)據(jù)資源。教師在備課時，完全可以自備案例，也可讓學(xué)生在課后自己尋找數(shù)據(jù)包，完成一篇案例分析課后作業(yè)。此外，現(xiàn)在政府開放數(shù)據(jù)力度越來越大，各主要部委及省、市政府部門均在其政務(wù)平臺開放了各類數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)也是可以免費獲取的。還有很多高校為了支持科研，購買了國泰安數(shù)據(jù)庫、同花順金融數(shù)據(jù)庫等，這些數(shù)據(jù)更加契合大數(shù)據(jù)分析教學(xué)所需。課堂資料和案例也可以通過會計師事務(wù)所為學(xué)術(shù)機構(gòu)提供的網(wǎng)站獲得，例如安永的學(xué)術(shù)資源中心。這些數(shù)據(jù)的使用邊際成本趨近于0，且無需升級數(shù)據(jù)服務(wù)器，可用作大數(shù)據(jù)會計實驗教學(xué)素材。

（三）實驗教學(xué)組織

對應(yīng)用型本科生而言，他們需要學(xué)會的是運用現(xiàn)成的數(shù)據(jù)分析工具、技術(shù)和方法來解決實際工作中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析思維模式，培養(yǎng)學(xué)生有效溝通數(shù)據(jù)分析處理過程和結(jié)果的能力。教師在實驗教學(xué)中，應(yīng)該多使用項目或案例進行教學(xué)，這種案例既可以是從網(wǎng)絡(luò)獲?。ɡ绨灿赖膶W(xué)術(shù)資源中心）的模擬案例數(shù)據(jù)，也可以是通過合法渠道獲取的真實世界的實踐案例。

考慮到“大數(shù)據(jù)+會計”復(fù)合型師資極其短缺的現(xiàn)狀，大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程還是應(yīng)由計算機相關(guān)專業(yè)教師中有大數(shù)據(jù)專業(yè)背景的教師講授，會計專業(yè)教師采用隨堂聽課的方式培養(yǎng)，之后通過兩個專業(yè)教師之間的教學(xué)探討，用會計專業(yè)教師的專業(yè)視角引導(dǎo)大數(shù)據(jù)專業(yè)教師更精準(zhǔn)地對接大數(shù)據(jù)會計人才培養(yǎng)需求，大數(shù)據(jù)專業(yè)教師提供的技術(shù)視角，則為會計專業(yè)教師提供了在專業(yè)課程中融入大數(shù)據(jù)教學(xué)的思路。經(jīng)過較長時間的相互學(xué)習(xí)和思想碰撞，有助于打造一支“大數(shù)據(jù)+會計”復(fù)合型師資隊伍。

（四）實驗教學(xué)評價

實驗教學(xué)評價包括學(xué)生對教師的“學(xué)評教”和教師評價學(xué)生的“教評學(xué)”?！皩W(xué)評教”和“教評學(xué)”是促進教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教與學(xué)是雙向互動的過程，教師和學(xué)生也是相互依存、共同成長的角色，不存在孤立學(xué)生的教師，也不存在脫離教師的學(xué)生。面向教師和學(xué)生的雙向反饋流，是洞察教學(xué)質(zhì)量和判斷學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要參考?！皩W(xué)習(xí)進步數(shù)字地圖”將課堂中的數(shù)據(jù)分析分為三個階段：用以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，用以監(jiān)控學(xué)生的過程進步，用以評價學(xué)習(xí)干預(yù)的效果。數(shù)字地圖通過分析學(xué)習(xí)全過程中自然產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來引導(dǎo)師生雙方的教與學(xué)，不僅可以讓教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果優(yōu)化教學(xué)，還能讓學(xué)生根據(jù)可視化結(jié)果來改善學(xué)習(xí)?；谟幸饬x的大數(shù)據(jù)的分析與反饋，能建立起師生之間的雙向教學(xué)反饋流，使師生之間的互動趨向更為一致，雙方溝通更為順暢，教師讀懂學(xué)情，學(xué)生理解教學(xué)，事半功倍。

由于大數(shù)據(jù)會計實驗教學(xué)采用基于“云端-移動終端”的實驗室數(shù)字資源可視化線上線下共享模式架構(gòu)模型，教師行為和學(xué)生行為并不局限于實驗室中面對面的交流，更多的時間是線上的學(xué)習(xí)和教學(xué)軌跡。通過“智慧實驗室”管理平臺，我們可以連續(xù)地、自然地采集學(xué)生過程中的行為表現(xiàn)、情感體驗、認知變化、學(xué)習(xí)情境適應(yīng)等信息，也可采集教師教學(xué)的投入、情感、態(tài)度等信息。這些信息組成了教學(xué)大數(shù)據(jù)，可以支持我們從不同視角進行多維評價，從而增強“學(xué)評教”和“教評學(xué)”的科學(xué)性，為優(yōu)化教學(xué)決策提供更加精準(zhǔn)的支持，從而使“個性化學(xué)習(xí)”成為可能。

五、總結(jié)與建議

進入大數(shù)據(jù)時代，會計專業(yè)學(xué)生必須掌握大數(shù)據(jù)相關(guān)知識和技能，會計專業(yè)本身也需要根據(jù)大數(shù)據(jù)的特點進行自我調(diào)整，方能保持會計職業(yè)的競爭力。我們認為，應(yīng)用型大數(shù)據(jù)會計方向旨在培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)思維和扎實的會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)和分析理論，能夠運用常見的大數(shù)據(jù)工具、技術(shù)和方法進行會計數(shù)據(jù)分析、報告和解釋，借以支持企業(yè)經(jīng)營、管理、控制和決策的復(fù)合應(yīng)用型人才。

由于大數(shù)據(jù)會計人才培養(yǎng)尚處于“摸著石頭過河”階段。對應(yīng)用型高校而言，要探索大數(shù)據(jù)會計人才培養(yǎng)模式，面臨著諸多的資源約束，需要承擔(dān)巨大的試錯風(fēng)險。比較務(wù)實的做法就是采用保守的做法，盡可能采用“拿來主義”，引入其他專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)成的軟件、教材、教師隊伍來探索性地開展大數(shù)據(jù)會計教學(xué)建設(shè)。通過建立基于“云端-移動終端”的實驗室數(shù)字資源可視化線上線下共享模式，利用免費的教學(xué)軟件和素材，多使用項目或案例進行教學(xué)，組建復(fù)合型教學(xué)團隊，利用教學(xué)大數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)的“學(xué)評教”和“教評學(xué)”，為優(yōu)化教學(xué)決策提供更加精準(zhǔn)的支持，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)溫州商學(xué)院在“大數(shù)據(jù)會計”特色人才培養(yǎng)模塊方面的經(jīng)驗，我們建議推進幾個方面的工作：（1）建設(shè)智慧型大數(shù)據(jù)分析實驗室。該實驗室定位于公共實驗室，作為為全校的大數(shù)據(jù)相關(guān)課程實驗教學(xué)基地。該實驗室應(yīng)該立足高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化和智慧化，不應(yīng)是傳統(tǒng)機房的翻版。（2）在全校商科類專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論必修課。由于現(xiàn)在的大學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)具備了較強的計算機基礎(chǔ)能力，現(xiàn)有的大學(xué)計算機課程應(yīng)取消，取而代之的是更精準(zhǔn)、更有效的體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代特點的數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論課程。（3）不斷優(yōu)化會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進一步強化學(xué)生統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，不斷剔除不適應(yīng)時代需求的過時教學(xué)內(nèi)容，在課程體系中不斷更新適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代需求的新興特色課程。（4）利用教學(xué)大數(shù)據(jù)持續(xù)優(yōu)化“學(xué)評教”和“教評學(xué)”，為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。