段艷萍

摘要：學習動機是直接推動學生進行學習的一種動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、學生志向水平以及外來的鼓勵緊密相連。初中階段是學生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，樹立對學習的信心對學生當下以及長遠的學習尤為重要。韋納的成敗歸因理論是學習動機理論的一項重要觀點，教師引導學生合理地進行成敗歸因，能夠有效激發(fā)學生的學習動機。本文從成敗歸因理論出發(fā)，探究初中生英語學習動機，并得出激發(fā)初中生英語學習動機的策略，使學生達到學習目標，使教師達到教學目標。

關(guān)鍵詞：成敗歸因理論;初中生;英語;學習動機

文獻綜述

成敗歸因理論作為學習動機的一個重要觀點，歷年來一直是專家學者們所研究的重點，且從小學階段到大學階段的英語學習者，都成為了研究者們的研究對象。目前國內(nèi)學者對各個階段的學生學習動機進行了研究。基于成敗歸因理論，郭敏紅對小學階段學生的學習動機進行了研究，并對小學教師提出了有效建議（郭敏紅，2010）;對于初中生，汪潔提出了英語學習自我效能感、歸因方式與英語成績的相關(guān)性研究（汪潔，2015）;對于高中生，王海霞、蕭麗、羅質(zhì)彬等學者研究了成敗歸因與學生學習狀態(tài)以及學習成績之間的關(guān)系;對于高職高專生，孫小棠、陳艷、吳月華等學者研究了正確的歸因?qū)W生的指導作用;另外，還有許多學者，例如，劉美君、劉華、萬瑛、等人基于成敗歸因理論對學生學習動機進行了普遍的研究。但是，到目前為止，基于成敗歸因理論視角下，對初中生這一過渡期、關(guān)鍵期的學習動機研究數(shù)量略顯不足，尤其是在英語學習動機方面的研究更加欠缺，因此，本文將基于成敗歸因理論視角，對初中生英語學習動機進行研究并針對性地提出教學建議。

動機是指激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發(fā)、指引、激勵功能。學習動機是直接推動學生進行學習的一種動力，是學習上力求成功的一種推動力量，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。人們做完一件事情之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因，這就是心理學家探索歸因問題的客觀依據(jù)。初中生這一群體處在心理發(fā)展的關(guān)鍵期、過渡期，在學習方面，原因的分析及信心的樹立對激發(fā)學生的學習動機起著至關(guān)重要的作用。韋納的成敗動機理論一直以來備受學者的關(guān)注，并在對學生成敗進行合理歸因方面起著指導性作用。

一、成敗歸因理論

成敗歸因理論為人們對自己或其他人的活動和結(jié)果的原因所作的解釋以及評價，即當人們完成一項任務(wù)之后，分析總結(jié)自己或者其他人獲得成功或者失敗的原因。成敗歸因理論最早的提出者是海德，他指出一個人取得成功或失敗時，把行為的原因或者歸于外部環(huán)境，或者歸于人的內(nèi)部。在海德研究的基礎(chǔ)上，韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為三維度六因素。六因素分別是能力高低（即一個人是否能勝任一項任務(wù)）、努力程度（即為這項任務(wù)付出了多少行動）、任務(wù)難度 （以當事人的經(jīng)驗和水平為參照，判斷所給定任務(wù)的難度）、 運氣好壞（事情發(fā)生的結(jié)果是否因為運氣）、身心狀態(tài)（解決任務(wù)過程中的身心狀態(tài)，精神振奮或者精神懶散）、外界環(huán)境（除上述五個因素外，尚有何其他事關(guān)人與事的外界環(huán)境影響因素，如對分數(shù)給定的主觀原因，即評分不公等）等。同時，韋納認為這六個因素可歸為三個維度，分別為內(nèi)部歸因和外部歸因——即引起結(jié)果的原因出自當事人自身還是外部，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因——即這一因素是否可在短期內(nèi)有很大的變動，可控制歸因和不可控歸因——即是否可以通過當事人自身的努力去控制或改變事情發(fā)展的結(jié)果。內(nèi)外部方面，內(nèi)部因素包括能力高低、努力程度及身心狀況三個因素，外部因素包括任務(wù)難度、運氣還壞、外界環(huán)境三個因素。穩(wěn)定性方面，穩(wěn)定因素包括能力高低與工作難度，不穩(wěn)定因素包括努力程度、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境?？煽匦苑矫?，可控因素是努力程度，能力高低，任務(wù)難易、運氣好壞、外界環(huán)境等均為不可控因素。以上對成敗歸因理論的描述，可歸納概括為以下表格：

韋納的歸因理論認為學生對成敗結(jié)果的解釋會對其后來的行為產(chǎn)生非常重要的影響。例如，把成功歸結(jié)于內(nèi)部原因，學生就會對自己充滿自信、感到喜悅而振奮，認為是通過自己的能力或努力得到成功的;如果將成功歸結(jié)于外部原因，學生便會感到驚訝或驚喜，感嘆自己運氣好或者別人的幫助充滿感恩。但如果把失敗歸于內(nèi)部原因，學生可能會產(chǎn)生內(nèi)疚或無助感。把失敗歸結(jié)為外部原因，學生可能存在不正視自己的問題，找理由逃避問題等情況。

二、成敗歸因理論在教學中的應(yīng)用

成敗歸因理論在教學方面起著很重要的作用。初中階段，學生心智發(fā)展尚未完全成熟，當學習的成敗結(jié)果出現(xiàn)時，存在無法獨立正確進行歸因的情況。如果教師能幫助學生進行恰當?shù)貧w因，那么學生就會正視自己存在的問題，并在正確歸因后在學習方面得到進一步發(fā)展，如果教師不能幫助學生進行恰當?shù)貧w因，那么學生很可能出現(xiàn)一味逃避問題或者失望甚至絕望，缺乏學習動力的情況。因此，基于成敗歸因理論視角，教師應(yīng)在歸因方面注意以下幾點：

（一）及時幫助學生進行成敗歸因。

在某一行為結(jié)果出現(xiàn)后，不管是成功還是失敗，都會影響到學生的學習狀態(tài)。例如，學生將成功歸結(jié)于能力，可能會出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象，以致后期松懈;學生將成功歸結(jié)于運氣或者外部環(huán)境，在感恩外部環(huán)境之余可能會存在僥幸心理;學生將失敗歸因于自身能力，在較短時間內(nèi)可能出現(xiàn)自信心受挫的情況，長此以往，學生會懷疑自身能力，可能出現(xiàn)習得性無助的情況。因此，教師應(yīng)在行為結(jié)果發(fā)生之后，及時地指導學生進行恰當歸因，盡可能地縮短由學生自身不恰當?shù)臍w因而導致的學習狀態(tài)不佳的階段。

（二）幫助學生進行積極的歸因。

積極的歸因，即此歸因可引導學生出現(xiàn)更加積極的態(tài)度和行為，也即主要將原因歸結(jié)為可控因素——努力程度。如果將成功歸因為努力，那么成功就會相當于一次強化，學生會感到之前努力的充實，感到付出就會有收獲，在下一階段的學習中更加努力。如果將失敗歸因于努力，那么學生就會感到嘗到了不努力的苦果，就會吸取教訓，在下一階段努力，以此來改變行為的結(jié)果。相反，如果主要將成功歸結(jié)于學生的能力，那么學生可能會驕傲自滿，覺得自己能力強無須再多努力，會出現(xiàn)松懈的情況;如果將成功主要歸結(jié)于任務(wù)容易，運氣好等外部因素，長此以往，學生可能會存在僥幸心理，希望依靠外部環(huán)境，不愿腳踏實地地努力。如果將失敗歸因于學生自身的能力，那么長期下去可能造成學生的習得性無助，學生會認為自己能力低下，無論怎樣努力都不會成功，開始失去學習的信心并自暴自棄;如果將學生的失敗歸結(jié)于任務(wù)難，運氣差或者老師評分不公等外部因素，會導致學生認識不到自身的問題，怨天尤人，不能通過自身努力改變行為結(jié)果，學生也不會有實質(zhì)性的提升。

（三）引導學生進行全面歸因。

在某一行為結(jié)果出現(xiàn)之后，往往存在著多重原因，教師應(yīng)盡量引導學生進行全面歸因，即指導學生將個人能力、努力程度、運氣好壞等所有因素進行考慮，綜合考慮后找出主要因素和次要因素，按照存在的具體問題對癥下藥。例如，當一個學生經(jīng)過努力之后依然失敗，教師可以在把努力程度作為主要歸因之后，適當?shù)靥岢鰧W習方法不當、任務(wù)難、運氣差等次要歸因，這樣就不至于在學生努力之后無法承受結(jié)果。

（四）引導學生獨立進行歸因。

指導學生進行正確歸因的目的，一是為激發(fā)并保持學生的學習動機，而是隨著時間的推移是學生學會獨立進行歸因。隨著初中學生的年齡增長以及心智的發(fā)展，學生可以漸漸脫離老師的指導，獨立地對自己的行為作出評價。當學生作出有利于自身今后發(fā)展的歸因時，例如將失敗歸結(jié)于努力不夠，教師應(yīng)及時進行肯定，相反，當學生作出對自己今后發(fā)展不利的歸因時，例如將失敗歸結(jié)于能力不夠，教師應(yīng)及時進行糾正，并引導其進行正確的歸因。

三、結(jié)語

成敗歸因理論將行為結(jié)果的原因歸結(jié)為三維度六因素，這一理論在教學方面有著重要的啟示作用。在教學中，教師應(yīng)著重從：及時幫助學生進行成敗歸因、幫助學生進行積極的歸因、引導學生進行全面歸因、引導學生獨立進行歸因等四個方面，對學生進行指導，從而激發(fā)并將學生的學習動機持續(xù)下去。