張磊

信息，又稱資訊，普遍存在于自然界和人類社會(huì)活動(dòng)中，它的表現(xiàn)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比物質(zhì)和能量復(fù)雜。但又遠(yuǎn)比他們簡(jiǎn)單，其實(shí)信息就是“物質(zhì)和能量，及其自身‘信息與其屬性的標(biāo)識(shí)、表現(xiàn)。初中物理是一門自然科學(xué)，緊密聯(lián)系生活中的方方面面，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)物理的開始，所以要從學(xué)生對(duì)物理的興趣著手，這就需要老師緊密結(jié)合“生活中的物理”，利用各種“信息”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)物理世界，激發(fā)學(xué)生探究物理的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，既能學(xué)到新的知識(shí)技能，又能養(yǎng)成良好的探究能力。

一、利用身邊的信息，讓學(xué)生樂(lè)于探究

物理源于生活，用于生活，這就要求我們平時(shí)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的身邊信息，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)榕d趣是動(dòng)力，才能進(jìn)行更深入的科學(xué)探究。

例如在學(xué)完初二《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》和《運(yùn)動(dòng)的描述》后，再學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的快慢》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：將學(xué)生全部帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)50m跑道進(jìn)行分組，將學(xué)生分為運(yùn)動(dòng)員男子組、女子組、裁判組、觀眾組，為裁判組配發(fā)秒表，然后分組進(jìn)行了50m短跑測(cè)試。

測(cè)試一開始，學(xué)生們猶如置身運(yùn)動(dòng)會(huì)，熱情高漲，甚至還有學(xué)生吶喊助威，所有學(xué)生都參與其中。幾輪測(cè)試結(jié)束后我問(wèn)學(xué)生們：你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？問(wèn)題一出，學(xué)生們興奮的議論起來(lái)了，通過(guò)了討論、歸納，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們總結(jié)出了以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn)：

某某同學(xué)跑的最快，他用了7.8秒;

某某同學(xué)跑在最后邊，他最慢;

男子組第一名比女子組第一名跑得快;

對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)我作了高度的評(píng)價(jià)，學(xué)生的探究熱情也很高漲，于是我提出問(wèn)題：如何判斷跑的快慢呢？依據(jù)是什么？我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，先讓學(xué)生小組討論共同拿出一個(gè)最佳的答案，然后進(jìn)行組際交流，隨著討論甚至爭(zhēng)論的不斷展開，他們很快就總結(jié)出了以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn)：

裁判組：跑完60m，用時(shí)最短的學(xué)生跑的最快，用時(shí)最長(zhǎng)的跑的最快。（相同的路程內(nèi)比較時(shí)間的長(zhǎng)短）

觀眾組：跑完60m，最早抵達(dá)終點(diǎn)線的跑的最快，最晚抵達(dá)的跑的最快。（相同的時(shí)間內(nèi)比較路程的長(zhǎng)短）

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們思維活躍，思路開闊，每個(gè)人都爭(zhēng)著發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，整堂課就在學(xué)生討論、探討中進(jìn)行著，學(xué)生不僅學(xué)到了新的知識(shí)，還對(duì)前邊學(xué)的長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量進(jìn)行了鞏固加深，一舉兩得。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成很枯燥乏味甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，體驗(yàn)式教學(xué)到科學(xué)探究給他們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，從而激發(fā)起學(xué)生探究的活力。我也趁熱打鐵引出本節(jié)課的主題——速度。

體驗(yàn)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是完全不同的，問(wèn)題由學(xué)生提出，再由學(xué)生想辦法解決問(wèn)題的教學(xué)方法，它能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而當(dāng)他們的思維產(chǎn)生困惑時(shí)，同學(xué)間就會(huì)相互探討交流。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

二、利用“信息”設(shè)置情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究

在學(xué)習(xí)初二《生活中的透鏡》內(nèi)容時(shí)，我首先投影儀上展示幾張課前拍的風(fēng)景照和學(xué)生照片：先播放了幾張正常的學(xué)生照片，隨后展示曝光不足和過(guò)曝的集體合影和幾名學(xué)生曝光不足和過(guò)曝的照片。

剛開始展示時(shí)，馬上就有學(xué)生說(shuō)：“好美啊”、“哇塞，照片中的是我唉”，一下子激起了學(xué)生興趣，一個(gè)個(gè)渴望的眼神，期待著下張照片是不是自己。當(dāng)曝光不足和過(guò)曝的照片展示出來(lái)后，學(xué)生炸鍋了，伴隨著嘆息聲紛紛開始議論：“怎么拍成這樣啊”“怎么這么黑啊”“這張也太白了”···

緊跟著又有同學(xué)提出了新的疑問(wèn)“為什么這幾張照片跟前邊的不一樣啊”“這是什么原因造成的？”這時(shí)的同學(xué)們正處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。順勢(shì)我拿出了照相機(jī)，講解照相機(jī)構(gòu)造，引出了本堂課的課題《照相機(jī)》。

學(xué)生有了探究的興趣和欲望，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行新一輪學(xué)習(xí)，它極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，并能很好地喚起學(xué)生的探究欲望，同時(shí)勾起了自己的照片為什么沒(méi)有拍好好奇心，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、利用多媒體“信息”，讓學(xué)生自主探究

在社會(huì)發(fā)展及科技飛速進(jìn)步的今天，隨著大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、等多媒體技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展與深入。利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以擴(kuò)展物理教師的教學(xué)方法、開闊師生的視野、拓展學(xué)生自主探究的空間。

在學(xué)習(xí)《電流和電路》，在周五學(xué)習(xí)完第二節(jié)、電流和電路后，實(shí)驗(yàn)儀器太小不便于展示，所以通過(guò)投影展示了《物理仿真實(shí)驗(yàn)室》，拖動(dòng)鼠標(biāo)正確的、直觀的呈現(xiàn)出電路的組成以及電流。當(dāng)學(xué)生看完完介紹后對(duì)《物理仿真實(shí)驗(yàn)室》很感興趣，課后他們還不斷向我提出問(wèn)題。這時(shí)我突然想到應(yīng)用《仿真實(shí)驗(yàn)室》不存安全隱患，大可讓學(xué)生自己琢磨、研究，于是我沒(méi)有給出他們所想要的答案，而是趁勢(shì)引出串并聯(lián)電路的概念，教他們通過(guò)哪些方法、通過(guò)哪些途徑去查閱、下載、使用、相關(guān)資料，還布置作業(yè)：讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)第三節(jié)《串聯(lián)和并聯(lián)》內(nèi)容，相互探討交流，運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)室自行設(shè)計(jì)一套串聯(lián)和并聯(lián)電路，下周上課時(shí)隨機(jī)抽查進(jìn)行展示。

第二周大部分學(xué)生都完成了自己實(shí)驗(yàn)，我對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的串并聯(lián)電路都作了點(diǎn)評(píng)，做出了肯定，還評(píng)了幾個(gè)獎(jiǎng)。過(guò)后我發(fā)覺(jué)我的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣變得更濃了。用這種方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到探究性活動(dòng)中去，進(jìn)行更深層次的探究，并把探究活動(dòng)由外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究的內(nèi)生動(dòng)力。

仿真物理實(shí)驗(yàn)室是從計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。它將實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等全部由計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)來(lái)完成，既可以仿真?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)，又可以仿真?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法涉及的條件要求很苛刻的實(shí)驗(yàn)，使得一些在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或難以觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得直觀明了，為學(xué)生拓寬了思維空間，提供了從模擬走向創(chuàng)造的條件。這對(duì)于課前預(yù)習(xí)、充分搞清實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、正確使用儀器設(shè)備、建立課前直觀認(rèn)識(shí)和課后復(fù)習(xí)及鞏固所學(xué)知識(shí)都有極大幫助。

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行物理教學(xué)是教學(xué)手段的極大進(jìn)步，我們要大力弘揚(yáng)，但在使用中不能否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，各種網(wǎng)絡(luò)信息資源良莠不齊，當(dāng)老師在利用信息激發(fā)學(xué)生探究活力的同時(shí)，更應(yīng)該利用積極向上、充滿正能量的正面信息讓學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中潛移默化中形成高尚的道德和優(yōu)美的品德，只有二者相輔相成，才能使物理教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

俗話說(shuō)得好“老師擁有一桶水、才能端給學(xué)生一碗水”，作為老師的我們也要時(shí)刻關(guān)注時(shí)代最新信息，要不斷學(xué)習(xí)不斷充電，豐富知識(shí)儲(chǔ)備、提高教學(xué)本領(lǐng)，更加深入的了解生活實(shí)際現(xiàn)象，探索其中包含的物理奧妙，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，引燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“樂(lè)”在其中。