摘?要：高校創(chuàng)業(yè)教育取得階段性成效，進(jìn)入深水改革區(qū)域，其話語體系面臨著意義、活動、身份、關(guān)系、立場與策略、聯(lián)系、符號系統(tǒng)與知識等七項(xiàng)構(gòu)建任務(wù)，本文基于Sahlman創(chuàng)業(yè)模型的“人和資源”“時機(jī)”“交易行為”“環(huán)境”四大關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)元素的話語動態(tài)匹配性，從話語與意識形態(tài)、作為實(shí)踐的話語以及話語與權(quán)力三種形態(tài)出發(fā)，提出高校創(chuàng)業(yè)教育話語傳播三種策略：引導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育的主流意識形態(tài)話語、強(qiáng)化高校創(chuàng)業(yè)教育作為實(shí)踐的話語、建立高校對創(chuàng)業(yè)教育話語傳播的主導(dǎo)權(quán)。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)業(yè)教育;話語構(gòu)建任務(wù);話語傳播策略

1947年，哈佛大學(xué)麥爾斯·梅斯（Myles.Mace）開設(shè)的“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程被視為現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)。[1]在我國，20世紀(jì)90年代末，清華大學(xué)開啟“清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，2002年教育部啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，創(chuàng)業(yè)教育開始探索初級階段。2012年，教育部頒發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》文件，創(chuàng)業(yè)教育開啟廣普式教育模式。2015年國務(wù)院出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入深化改革深水區(qū)。

話語作為一種語言傳播手段，它是高校創(chuàng)業(yè)教育得以完成的實(shí)施載體和取得成效的主要影響因素。在高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入深化改革的深水領(lǐng)域，它的話語體系構(gòu)建面臨著一系列挑戰(zhàn)，它需要完成哪些話語構(gòu)建任務(wù)？在眾多創(chuàng)業(yè)元素中哪些是關(guān)鍵元素？針對關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)元素完成話語構(gòu)建任務(wù)，創(chuàng)業(yè)教育需要采取哪些話語傳播策略？這些問題都是高校創(chuàng)業(yè)教育話語構(gòu)建工作中亟需解決的重要議題。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的話語構(gòu)建任務(wù)

話語（Discourse）是意義、隱喻和象征體系的一個網(wǎng)絡(luò)，它總是以意識形態(tài)的話語、實(shí)踐的話語、權(quán)力的話語這三種形態(tài)共同構(gòu)成話語傳播框架。話語是被主觀建構(gòu)出來，“它所建構(gòu)的、隱藏的無窮意義，總是被遍布于特定時空并且本身也經(jīng)由不同話語而得以呈現(xiàn)的社會關(guān)系之結(jié)構(gòu)所限定、所固定”[2]。

創(chuàng)業(yè)話語主要是創(chuàng)業(yè)過程中口頭、書面語言及相關(guān)的非語言因素。[3]創(chuàng)業(yè)教育的話語體系主要聚焦于創(chuàng)業(yè)教育過程中口頭傳播、書面表達(dá)以及相關(guān)的符號、行為和思維等非語言因素，它既包括創(chuàng)業(yè)教育主體和客體之間就創(chuàng)業(yè)元素展開的口頭交流以及路演答辯的陳述溝通，又包括商業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目推薦PPT、企業(yè)介紹宣傳視頻等文本介質(zhì)所依托的書面語言闡述，還包括通過微信、QQ、微博、快手、抖音等新媒體平臺探討創(chuàng)業(yè)知識的書面交際性言語。由此可見，話語貫穿于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的始終，教育客體結(jié)合自身的認(rèn)知水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對創(chuàng)業(yè)教育的話語進(jìn)行選擇使用，形成自我的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，指引創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

話語分析大師費(fèi)爾克拉夫認(rèn)為話語分析可從三個向度上進(jìn)行：關(guān)注文本語言分析的文本向度;說明文本生產(chǎn)過程和解釋過程的話語實(shí)踐向度;關(guān)注社會分析方面的社會實(shí)踐向度。[4]話語特性決定它有突出構(gòu)建性。[5]美國威斯康辛大學(xué)教授詹姆斯·保羅·吉認(rèn)為人通過語言交流以及行動、物體、技術(shù)等非語言符號系統(tǒng)，形成獨(dú)特的思維評價、感覺和信仰，以期運(yùn)用語言不斷積極構(gòu)建和重建我們的世界。他還認(rèn)為人在說話或?qū)懽鲿r總是同時建設(shè)或構(gòu)建七個事物或七個現(xiàn)實(shí)區(qū)域，他將其稱之為“七項(xiàng)構(gòu)建任務(wù)”（seven?building?tasks），具體內(nèi)涵為：（1）意義（significance）構(gòu)建指賦予事物其語義，使其有意義或價值;（2）活動（activities）構(gòu)建指確定和推動事物開展活動;（3）身份（identities）構(gòu)建指賦予的某種角色或身份;（4）關(guān)系（relationships）構(gòu)建指表達(dá)關(guān)系情況和建立什么關(guān)系;（5）立場與策略（politics）構(gòu)建指傳達(dá)對社會產(chǎn)品分配性質(zhì)的看法;（6）聯(lián)系（connections）構(gòu)建指讓事物發(fā)生聯(lián)系或不聯(lián)系;（7）符號系統(tǒng)與知識（sign?system?and?knowledge）構(gòu)建指符號系統(tǒng)與知識框架的形成與實(shí)踐。[6]

就高校創(chuàng)業(yè)教育話語而言，這七項(xiàng)構(gòu)建任務(wù)的內(nèi)涵存在差異性，每項(xiàng)任務(wù)之間相輔相成融合呈現(xiàn)，但每個任務(wù)的相關(guān)話語構(gòu)建側(cè)重點(diǎn)不同。意義構(gòu)建是通過話語闡釋創(chuàng)業(yè)及其元素的意義價值;活動構(gòu)建在創(chuàng)業(yè)活動中促使政校行企和師生等利益相關(guān)者參與其中獲取各自利益;身份構(gòu)建是確定創(chuàng)業(yè)教育過程的角色和身份，包括課堂教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、投資人、項(xiàng)目評委、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員、競爭對手等角色定位;關(guān)系構(gòu)建是作為個人或組織的教育主客體之間的合作、競爭、交流等社會關(guān)系;立場與策略構(gòu)建是圍繞創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所產(chǎn)生的想法和方法策略;聯(lián)系是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及其相關(guān)事務(wù)的相關(guān)性和不相關(guān)性;符號系統(tǒng)與知識構(gòu)建是圍繞創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所形成的認(rèn)知和價值觀等知識體系。

二、基于Sahlman創(chuàng)業(yè)模型的四大關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)元素的話語建構(gòu)

高校創(chuàng)業(yè)教育主要是對創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的創(chuàng)業(yè)元素進(jìn)行知識傳播。有關(guān)創(chuàng)業(yè)元素的創(chuàng)業(yè)模型較多，主要有蒂蒙斯（Timmons）模型、蓋特納（Gartner）模型、威克姆（Wickham）模型、克里斯蒂安（Christian）模型和薩爾曼（Sahlman）模型。[7]相比而言，本文所選取的理論依據(jù)Sahlman創(chuàng)業(yè)模型擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)要素外延，更全面和精準(zhǔn)地涵蓋了創(chuàng)業(yè)教育所涉及的創(chuàng)業(yè)元素，更符合創(chuàng)業(yè)教育的宗旨本質(zhì)，對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐運(yùn)營具有更廣的指導(dǎo)意義。

Sahlman創(chuàng)業(yè)模型是哈佛大學(xué)商學(xué)院教授Sahlman于1996年在“Some?Thoughts?on?Business?Plans”中所陳述的經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型（見圖1）。[8]它認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是由人和資源（people?and?resources）、機(jī)會（opportunity）、交易行為（deal）和環(huán)境（context）相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的過程。具體而言，“人和資源”主要是指創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)資源直接或間接提供的經(jīng)驗(yàn)、技能和知識等資源，包括資金提供者、產(chǎn)品供應(yīng)商、經(jīng)理、雇員、律師、會計(jì)師以及與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或企業(yè)有著直接或間接相關(guān)的其他人;“機(jī)會”是指創(chuàng)業(yè)機(jī)會以及期待的未來回報，表征為營利性、替代品、競爭者，包括企業(yè)有待開發(fā)的技術(shù)、市場以及創(chuàng)業(yè)過程中需要創(chuàng)業(yè)者投入資源的事務(wù);“環(huán)境”指與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目緊密相關(guān)的但又不一定可控的因素，包括創(chuàng)業(yè)市場、利率水平、相關(guān)政策法規(guī)、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及行業(yè)內(nèi)的進(jìn)入威脅等;“交易行為”主要是在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、市場營銷、融資渠道和融資方式等環(huán)節(jié)中存在的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或企業(yè)與資源提供者之間的直接或間接契約關(guān)系。Sahlman創(chuàng)業(yè)模型認(rèn)為這四個要素中，環(huán)境更為重要，影響著其他三個創(chuàng)業(yè)要素，同時其他三個創(chuàng)業(yè)因素也反之影響環(huán)境，但創(chuàng)業(yè)要成功需要這四個要素之間的配稱度，它們共同影響創(chuàng)業(yè)成效。[9]該模型延伸了創(chuàng)業(yè)要素外延，為創(chuàng)業(yè)過程研究開辟了新視野，更具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育語料實(shí)例和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的話語框架，詹姆斯·保羅·吉的“七項(xiàng)建構(gòu)任務(wù)”話語實(shí)踐存在于高校創(chuàng)業(yè)教育的具體理論教學(xué)和創(chuàng)業(yè)活動之中，這讓Sahlman創(chuàng)業(yè)模型可與創(chuàng)業(yè)話語的“七項(xiàng)構(gòu)建任務(wù)”框架有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生基于四大關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)元素的創(chuàng)業(yè)教育話語，建構(gòu)起創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)匹配性的話語傳播體系。

（一）創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)資源的話語構(gòu)建

在Sahlman創(chuàng)業(yè)模型中，“人和資源”對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)話語為“創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)資源”，指的是創(chuàng)業(yè)者以及利益相關(guān)者所擁有的經(jīng)驗(yàn)、技能和知識，處于模型頂部位置。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)資源的身份復(fù)雜且動態(tài)變化，處于創(chuàng)意階段的創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)資源還是處于假設(shè)萌芽之中，創(chuàng)業(yè)者需要通過自我敘事來實(shí)現(xiàn)自我身份構(gòu)建與認(rèn)同。[10]對于大學(xué)生的初創(chuàng)企業(yè)來說，創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)資源一般有著創(chuàng)始人、營銷員、財(cái)務(wù)員、管理者等多重身份，不同的身份用不同話語表達(dá)，不同話語側(cè)重建構(gòu)不同身份，這對創(chuàng)業(yè)者在不同身份和話語模式之間靈活轉(zhuǎn)換提出了要求。

高校創(chuàng)業(yè)教育主體可通過教學(xué)課堂或微信、QQ群等媒介引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)資源對比前后創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或整合橫向縱向資源，開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式敘事促進(jìn)身份逐漸被認(rèn)同，也可運(yùn)用校園眾創(chuàng)空間或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，對接創(chuàng)業(yè)資源，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)資源通過話語互動找尋自我角色。

（二）創(chuàng)業(yè)機(jī)會的話語構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者識別、挖掘、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會的過程。[11]Sahlman認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)“機(jī)會”是需要投入資源的活動，包括亟待企業(yè)開發(fā)的技術(shù)和市場，以及創(chuàng)業(yè)過程中要投入資源的事物，它存在于盈利性、替代品和競爭者之中。[12]但高校學(xué)生往往難以發(fā)現(xiàn)和挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會，創(chuàng)業(yè)教育開展機(jī)會識別的知識傳播顯得尤其有意義和價值，教育主體要將意義、活動、聯(lián)系、立場與策略、符號系統(tǒng)與知識等創(chuàng)業(yè)教育話語建構(gòu)起來傳播給教育客體，創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)資源通過接收話語信息抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會，并轉(zhuǎn)化成自我話語向利益相關(guān)者傳達(dá)項(xiàng)目價值，將意義構(gòu)建過程與利益相關(guān)者的心理認(rèn)知過程聯(lián)系起來[13]，通過話語傳達(dá)和接收意義來推動創(chuàng)業(yè)機(jī)會的價值闡釋和被接受程度，逐步形成新企業(yè)的組織邏輯[14]。

同時，教育主客體在創(chuàng)業(yè)知識傳播互動關(guān)系中直接或間接表達(dá)創(chuàng)業(yè)機(jī)會里所關(guān)涉的產(chǎn)品服務(wù)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、商業(yè)模式和盈利模式等有關(guān)創(chuàng)業(yè)信息，雙方不斷重復(fù)地開展迭代性話語溝通，充分認(rèn)識創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)活動所凸顯的優(yōu)勢和創(chuàng)新點(diǎn)，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會的立場與策略，累積對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的信心和堅(jiān)守，逐步形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的聲譽(yù)和品牌等相關(guān)的符號系統(tǒng)和知識，再反作用于創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)資源的理念和價值觀的話語建構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目螺旋式上升發(fā)展。

（三）創(chuàng)業(yè)交易行為的話語建構(gòu)

Sahlman創(chuàng)業(yè)模型中的“交易行為”不是指產(chǎn)品服務(wù)的市場交易行為，它特指創(chuàng)業(yè)者與其利益相關(guān)者之間的激勵分配和風(fēng)險共擔(dān)。在該創(chuàng)業(yè)交易行為中，高校創(chuàng)業(yè)教育主體通過話語引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)資源完成意義、身份、關(guān)系、聯(lián)系以及立場與策略等話語構(gòu)建任務(wù)。創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)資源通過話語構(gòu)建身份之時，已不可避免地同步進(jìn)行關(guān)系和聯(lián)系的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，他們通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、合同協(xié)議等書面話語文本以及會談、訪問、口頭交流等持續(xù)性言語互動，確定雙方的股權(quán)配置、創(chuàng)業(yè)分紅等利益分配，告知利益相關(guān)者所要承擔(dān)的資金風(fēng)險、技能風(fēng)險、資源風(fēng)險和管理風(fēng)險等。

高校創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)交易行為環(huán)節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)是如何引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者尋求和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源和利益相關(guān)者以及與他們之間如何約定交易行為規(guī)則。針對這個難點(diǎn)重點(diǎn)問題，教育主客體可就某一個創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展話語敘事程序和言語組合，通過特定的話語或故事或獨(dú)特語言或路演表達(dá)，吸引和說服創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目利益相關(guān)者形成一致價值觀，進(jìn)一步探討雙方的激勵分配機(jī)制和共擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的策略方法。

（四）創(chuàng)業(yè)環(huán)境的話語建構(gòu)

“環(huán)境”是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的外圍因素，它主要包括技術(shù)、市場、政策、競爭壓力、文化、成長機(jī)會、行業(yè)收益率、市場規(guī)模、行業(yè)結(jié)構(gòu)、風(fēng)險投資等環(huán)境因素，既有支持鼓勵創(chuàng)業(yè)的有利環(huán)境也有消極抵制創(chuàng)業(yè)的不利環(huán)境，它們形成了創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過程的外圍環(huán)境。Sahlman創(chuàng)業(yè)模型認(rèn)為“人和資源”“機(jī)會”“交易行為”三個要素均受到“環(huán)境”影響，它們以“環(huán)境”為核心相互調(diào)節(jié)，且對環(huán)境產(chǎn)生反作用。這將促使創(chuàng)業(yè)者根據(jù)環(huán)境變化適時調(diào)整創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的決策、行為和戰(zhàn)略，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場績效。

創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性導(dǎo)致其他三大要素處于動態(tài)變化狀態(tài)，高校創(chuàng)業(yè)教育也隨之動態(tài)發(fā)展。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育話語傳播要適應(yīng)動態(tài)環(huán)境，完成關(guān)系、活動、聯(lián)系以及立場與策略等話語建構(gòu)任務(wù)，引導(dǎo)教育客體運(yùn)用有利于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提高市場績效的環(huán)境因素，實(shí)施恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)戰(zhàn)略加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境每個要素的關(guān)系和聯(lián)系，開展適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)活動，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立場與策略。當(dāng)然，高校創(chuàng)業(yè)教育也要從環(huán)境敵對性的角度來闡釋相關(guān)創(chuàng)業(yè)元素，教導(dǎo)客體不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，更新符號系統(tǒng)和知識以適應(yīng)環(huán)境，降低創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性和消極性。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育的話語傳播策略

從話語傳播角度來看，高校創(chuàng)業(yè)教育以話語的三種形態(tài)為本質(zhì)屬性，動態(tài)性匹配各種創(chuàng)業(yè)元素，以話語的表層溝通功能與深層邏輯功能為基礎(chǔ)，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育目的。[15]從意識形態(tài)的話語、實(shí)踐的話語和權(quán)力的話語三個角度審視高校創(chuàng)業(yè)教育話語傳播，目前高校創(chuàng)業(yè)教育存在著話語傳播的主流意識形態(tài)模糊、說教式話語替代話語的實(shí)踐屬性、政府官方話語主導(dǎo)而高校話語權(quán)失落等問題。針對這些話語傳播問題，本文嘗試結(jié)合Sahlman創(chuàng)業(yè)模型和詹姆斯·保羅·吉的話語“七項(xiàng)構(gòu)建任務(wù)”構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)可行的話語傳播模型（見圖2），即教育主體和教育客體在創(chuàng)業(yè)應(yīng)用場景下運(yùn)用意識形態(tài)的話語、實(shí)踐的話語和權(quán)力的話語三種形態(tài)，按照話語七項(xiàng)構(gòu)建任務(wù)，對創(chuàng)業(yè)知識“人和資源”“機(jī)會”“交易行為”“環(huán)境”四大關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)元素開展價值觀引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、話語主導(dǎo)權(quán)占領(lǐng)等話語傳播活動，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育話語的表層溝通功能與深層邏輯功能，達(dá)到高校創(chuàng)業(yè)教育的宗旨和目標(biāo)。

（一）引導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育的主流意識形態(tài)話語

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。黨和國家的教育事業(yè)歸根結(jié)底要為中國特色社會主義建設(shè)服務(wù)，以培育社會主義建設(shè)者與接班人為目標(biāo)，這是教育的生命線。[16]可見，意識形態(tài)是創(chuàng)業(yè)教育的根本屬性，把握創(chuàng)業(yè)教育的方向，彰顯正面的主流意識形態(tài)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

話語分析學(xué)者福勒認(rèn)為，由于使用情境和使用目的受到不同程度制約，不同的語言體系或語言使用方法具有不同的意識形態(tài)意義。[17]費(fèi)爾克拉夫認(rèn)為，社會系統(tǒng)包含無數(shù)個“意識形態(tài)·話語結(jié)構(gòu)”，它們是一個個獨(dú)立的“語言社區(qū)”，無論是詞匯意義、修辭隱喻、文本風(fēng)格等均具有“自然化”意識形態(tài)的能力，且隱蔽性和權(quán)威性較高。

創(chuàng)業(yè)教育話語作為意識形態(tài)載體本質(zhì)上是一種“關(guān)系”范疇，反映教育主客體的話語雙方的“主體間性”關(guān)系。圍繞話語的七項(xiàng)構(gòu)建任務(wù)，高校創(chuàng)業(yè)教育需要指導(dǎo)和幫助“人和資源”在“環(huán)境”中建立起主流意識形態(tài)的情感“意義”和正確的價值觀，指引他們以社會需求和服務(wù)社會為“機(jī)會”，秉承崇德向善、誠實(shí)守信、關(guān)心社會等原則開展“交易行為”，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者及其利益相關(guān)者開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)“活動”，建構(gòu)起具有家國情懷的企業(yè)家“身份”，正視問題作出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“立場與策略”，確保創(chuàng)業(yè)活動中的“關(guān)系”“聯(lián)系”和諧美好，充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀，形成真正內(nèi)化于心的“符號系統(tǒng)和認(rèn)知”，促使高校創(chuàng)業(yè)教育的教育客體成為社會主義建設(shè)的內(nèi)核和中堅(jiān)力量。

高校創(chuàng)業(yè)教育客體還存在創(chuàng)業(yè)利益訴求、創(chuàng)業(yè)文化以及創(chuàng)業(yè)價值觀的差異，這要求教育主體構(gòu)建的主流意識形態(tài)話語除了需要建構(gòu)宏大理論框架和實(shí)踐體系外，還要形成高度統(tǒng)一和排他的話語體系，從指導(dǎo)思想、社會理想、精神動力和道德規(guī)范等方面開展分層教育和差異引導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的政治話語向日常生活話語轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)業(yè)教育中主流意識形態(tài)話語的針對性和有效性。

（二）強(qiáng)化高校創(chuàng)業(yè)教育話語的實(shí)踐性

費(fèi)爾克拉夫融合了索緒爾的語言學(xué)觀點(diǎn)和福柯的社會學(xué)觀點(diǎn)，指出話語是一種社會實(shí)踐層面的語言，它具有三個特征：一是語言是社會系統(tǒng)的一部分，它與社會互為內(nèi)在性的辯證關(guān)系;二是語言生產(chǎn)者和闡釋者都需與內(nèi)置于他們頭腦中認(rèn)知原型的“元資源”互動，包含語言知識、他們生活的自然和社會世界、價值觀、觀念、信念等等[18];三是語言的產(chǎn)生和闡釋受到非語言性社會存在的制約，共同打造“元資源”，賦予其常識性對文本的生產(chǎn)和闡釋產(chǎn)生影響。當(dāng)然，對不同文本的解讀有多種解讀方式和內(nèi)涵，對話主體之間需不斷溝通和回應(yīng)共同協(xié)商解決問題。[19]

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育普遍使用說教式話語，話語風(fēng)格刻板單一單向，導(dǎo)致教育客體從外界網(wǎng)絡(luò)中尋求話語權(quán)建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)話語的去中心化和反權(quán)威性消解了原有教育優(yōu)勢話語，產(chǎn)生了泛娛樂性和碎片化等難以實(shí)踐操作的思考方式。這要求高校創(chuàng)業(yè)教育要克服現(xiàn)有的話語方式，讀懂教育客體的話語需求，將他們置于話語平等位置，強(qiáng)化話語的實(shí)踐性，避免創(chuàng)業(yè)話語僅僅是對創(chuàng)業(yè)理論解讀，話語表達(dá)上堅(jiān)守學(xué)術(shù)話語向項(xiàng)目化的市場話語轉(zhuǎn)換。由于創(chuàng)業(yè)教育不同一般的專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)操是關(guān)鍵性組成部分，如果高校創(chuàng)業(yè)教育只是傳統(tǒng)性完成創(chuàng)業(yè)理論知識教授而不付諸于實(shí)踐，就如游泳課只教授游泳方法和技術(shù)而不下水一樣。

按照詹姆斯·保羅·吉的話語“七項(xiàng)構(gòu)建任務(wù)”和Sahlman創(chuàng)業(yè)模型，高校創(chuàng)業(yè)教育可引導(dǎo)教育客體將學(xué)術(shù)話語轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性的話語予以實(shí)訓(xùn)實(shí)操，讓“人和資源”在充分調(diào)研分析“環(huán)境”的基礎(chǔ)上，緊抓“時機(jī)”構(gòu)建個人或者團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)始人要選擇恰當(dāng)言語提高溝通效果，說服“人和資源”認(rèn)識創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“意義”和價值，產(chǎn)生真實(shí)的“身份”，圍繞創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展實(shí)踐性的“活動”，讓創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的利益相關(guān)者發(fā)生合作或競爭“關(guān)系”，在協(xié)商基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“立場和策略”等戰(zhàn)略發(fā)展方向，在項(xiàng)目實(shí)踐運(yùn)營中實(shí)現(xiàn)“人和資源”的“交易行為”和“聯(lián)系”，經(jīng)過累積時間的運(yùn)營實(shí)踐，最終形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)教育的“符號系統(tǒng)和認(rèn)知”，如此循環(huán)反復(fù)，得以完成高校創(chuàng)業(yè)教育的所有環(huán)節(jié)和話語程序。

值得注意的是，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的話語、話語行為和話語傳播策略會隨著創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐運(yùn)營和四大創(chuàng)業(yè)元素的動態(tài)匹配而發(fā)生變化，這種匹配關(guān)系和變化也會反作用于創(chuàng)業(yè)話語的表達(dá)行為和傳播策略的形成和迭代，讓原有靜態(tài)化的創(chuàng)業(yè)教育話語與創(chuàng)業(yè)元素之間勾連成動態(tài)匹配的創(chuàng)業(yè)教育話語。

（三）建立高校對創(chuàng)業(yè)教育話語傳播的主導(dǎo)權(quán)

高校創(chuàng)業(yè)教育誕生以來與國家政治體制和社會管理模式等權(quán)力形式有著天然聯(lián)系，這有利于高校創(chuàng)業(yè)教育在短時間內(nèi)已形成政校行企融合的生態(tài)圈并呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢，但在政府主導(dǎo)的背景下，創(chuàng)業(yè)教育中原本應(yīng)處于主體位置的高校未免出現(xiàn)話語權(quán)式微甚至失語現(xiàn)象。

話語分析家?？掠绕渲匾曉捳Z和權(quán)力斗爭之間的關(guān)系，“話語不僅僅是改變統(tǒng)治斗爭或系統(tǒng)的東西，它還是這樣的—斗爭因?yàn)樗?、借助它而存在，話語就是要被奪取的權(quán)力”[20]。話語本身的權(quán)力是指處于權(quán)力優(yōu)勢地位的人或組織對處于弱勢地位的參與者的限制，比如，話語內(nèi)容說什么，參與者的社會關(guān)系是什么以及其主體是誰？費(fèi)爾克拉夫?qū)⒋艘?guī)約看作是能體現(xiàn)出不同意識形態(tài)和權(quán)力斗爭關(guān)系的“話語秩序”（orderofdiscourse）[21]，社會組織或社會各階層權(quán)力關(guān)系約束著話語是如何被構(gòu)建的（structured），以及這些結(jié)構(gòu)（structures）是怎樣變化。美國傳播學(xué)者約翰·菲斯克認(rèn)為，意義的生產(chǎn)是一場話語的建構(gòu)和闡釋的抗?fàn)?，它是在與社會大眾的互動過程中產(chǎn)生的。[22]

自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展以來，高校作為創(chuàng)業(yè)教育的話語主體長期在“說”，但效果并不樂觀，其主要原因在于政府在主導(dǎo)著創(chuàng)業(yè)教育話語權(quán)的歷史與現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致高校在創(chuàng)業(yè)教育話語中尚處于萌芽或者失語狀態(tài)。根據(jù)Sahlman創(chuàng)業(yè)模型的內(nèi)涵和目標(biāo)，高校創(chuàng)業(yè)教育若要成功輸入這四大創(chuàng)業(yè)元素和創(chuàng)業(yè)知識板塊的話語性符號系統(tǒng)與知識進(jìn)入到教育客體，就需要在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的政校行企等相關(guān)利益者之間爭奪創(chuàng)業(yè)教育的話語傳播主導(dǎo)權(quán)，高度統(tǒng)一和逐一執(zhí)行創(chuàng)業(yè)教育話語的“七項(xiàng)構(gòu)建任務(wù)”。

因此，高校創(chuàng)業(yè)教育要重新劃定話語界限和權(quán)力界限，政府在做好政策指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)保障和協(xié)調(diào)統(tǒng)籌基礎(chǔ)上可允許高校擁有更多自由選擇的話語權(quán)力，引導(dǎo)高校圍繞四大創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵要素和創(chuàng)業(yè)知識板塊開展教育話語性構(gòu)建，逐漸提升高校在創(chuàng)業(yè)教育中的話語傳播主導(dǎo)權(quán)，將話語構(gòu)建七項(xiàng)任務(wù)高度融合起來，落地于真實(shí)市場環(huán)境和運(yùn)作之中，形成高校創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)具特色的話語體系，深化創(chuàng)業(yè)教育的話語內(nèi)涵及其外延意義的認(rèn)知功能和社會文化功能，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育目的，進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

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（責(zé)任編輯?鐘嘉儀）