摘;要：寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，寫(xiě)作質(zhì)量直接影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)前學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在興趣不高、思路狹隘、模式化嚴(yán)重等問(wèn)題，影響寫(xiě)作能力的提升。思維導(dǎo)圖因其直觀形象等特點(diǎn)，對(duì)于寫(xiě)作水平的提升具有至關(guān)重要的作用。在實(shí)際的操作中，利用思維導(dǎo)圖首先要認(rèn)真審題，明確中心;其次，以關(guān)鍵詞為中心，不斷向外擴(kuò)張，理清思路;最后，構(gòu)建框架，進(jìn)行寫(xiě)作。同時(shí)，教師應(yīng)提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在不斷地訓(xùn)練中，提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;寫(xiě)作;審題;思路

寫(xiě)作一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試中的重要環(huán)節(jié)，寫(xiě)作成績(jī)的優(yōu)劣關(guān)乎語(yǔ)文考試成績(jī)的好壞。面對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文寫(xiě)作中出現(xiàn)的思路狹窄、興趣不高、模式化現(xiàn)象嚴(yán)重、缺乏情感等問(wèn)題，可以巧妙地利用思維導(dǎo)圖直觀形象、發(fā)散性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，豐富學(xué)生寫(xiě)作情感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作主動(dòng)性和積極性，快樂(lè)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作，提升寫(xiě)作能力和水平。具體地分析，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作應(yīng)該分為以下幾步：

一、認(rèn)真審題，明確中心

審題是寫(xiě)作的第一步，更是繪制思維導(dǎo)圖的第一步。審題的目的在于找到寫(xiě)作的中心，即關(guān)鍵詞。通過(guò)審題，學(xué)生可以透過(guò)一段文字找到其中最重要最核心的內(nèi)容，也就是思維導(dǎo)圖的中心詞。對(duì)于中心詞而言，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的認(rèn)知，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，影響到整個(gè)寫(xiě)作的方向。這是一個(gè)需要通過(guò)很多次練習(xí)才能夠準(zhǔn)確把握的過(guò)程。

一般情況下，當(dāng)前的寫(xiě)作題很少直接出示題目，多借用一部分語(yǔ)言來(lái)表述，表現(xiàn)為半命題或者以主題為中心，還存在以某一段文字進(jìn)行的思考。無(wú)論哪種形式的寫(xiě)作試題，都應(yīng)該確定寫(xiě)作中心，例如“一件XX的事”，中心詞在“XX”。從題材角度分習(xí)作有記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文等，不同的類(lèi)型也會(huì)有不同的中心。對(duì)于記敘文而言，中心在于事情的來(lái)龍去脈及背后表達(dá)的情感;對(duì)于議論文而言，中心在于論點(diǎn)和論據(jù);對(duì)于說(shuō)明文而言，中心在于物或景的特點(diǎn)……這些都是文章題材的本質(zhì)決定的。因此，在寫(xiě)作審題中首先要確定文章的題材方向，然后從材料或主題中找到需要表達(dá)的中心，可以是一個(gè)詞，也可以是一個(gè)字，還可以是一個(gè)短語(yǔ)，將這一中心放在思維導(dǎo)圖的中間最為突出的地方，避免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。

二、理出思路，向外擴(kuò)張

思維導(dǎo)圖相對(duì)于傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法，最為突出的優(yōu)點(diǎn)在于廣闊的寫(xiě)作思路，這是繪制思維導(dǎo)圖最重要的環(huán)節(jié)，也是指導(dǎo)寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖其實(shí)和學(xué)習(xí)中的“頭腦風(fēng)暴”相近，在有限的時(shí)間內(nèi)，圍繞某一話(huà)題進(jìn)行無(wú)限的思考，打破傳統(tǒng)寫(xiě)作框架的束縛，寫(xiě)出真好真呢過(guò)有血有肉的內(nèi)容。中心確定之后，圍繞中心可以進(jìn)行的思考有很多，只要是與中心有關(guān)的事件、人物、詞語(yǔ)、環(huán)境等都可以陳列出來(lái)，可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是半現(xiàn)實(shí)的，甚至可以是想象杜撰出來(lái)的，不用過(guò)于拘泥，這些都有可能成為烘托中心的素材。

向外擴(kuò)張是一個(gè)發(fā)散性思維發(fā)展的過(guò)程，是進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)新性寫(xiě)作的必要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以利用的資源很廣泛，生活、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、夢(mèng)想等等，這些都可以提供線(xiàn)索或者靈感。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。缺乏素材的寫(xiě)作是干枯的，素材其實(shí)就是一個(gè)向外擴(kuò)張的過(guò)程，即思維導(dǎo)圖中的二級(jí)分支。但是，過(guò)多的素材會(huì)使學(xué)生陷入思路混亂的局面，難以取舍，這與思維導(dǎo)圖的初衷相違背，這就需要進(jìn)行素材的篩選，即理清思路的過(guò)程。素材篩選是思維導(dǎo)圖的精細(xì)化階段，將二級(jí)分支下與中心聯(lián)系最緊密的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化，繪制三級(jí)分支、四級(jí)分支甚至更具體。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)有足夠的時(shí)間與清晰的思路，摒棄所謂的模板化寫(xiě)作模式，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，跳出整體劃一的寫(xiě)作。

三、構(gòu)建框架，開(kāi)始寫(xiě)作

思維導(dǎo)圖的繪制是寫(xiě)作思路的完美詮釋?zhuān)菢?gòu)建寫(xiě)作框架的依據(jù)。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生已經(jīng)明確了自己要采用什么樣的題材，描寫(xiě)什么樣的內(nèi)容，學(xué)生也可以清楚地看到自己內(nèi)心的想法與感受，并將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作中的文字。在思維導(dǎo)圖的繪制中，作者的情感其實(shí)也包含其中，這就避免了無(wú)情感化的寫(xiě)作。同時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)的過(guò)程，沒(méi)有限制思維導(dǎo)圖以什么樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可以是一棵樹(shù)，可以是一朵花，還可以是一個(gè)小動(dòng)物，只要將所想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)就可以，這就給了學(xué)生更多的空間，無(wú)形中滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感。

在正式寫(xiě)作之前，為了避免寫(xiě)作過(guò)程中斷或者缺乏連貫性，學(xué)生需要將思維導(dǎo)圖中需要轉(zhuǎn)化的文字或者內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，再次確定寫(xiě)作內(nèi)容，這也是清晰構(gòu)建寫(xiě)作框架的過(guò)程。接下來(lái)是思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上的寫(xiě)作，這個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程是快樂(lè)的，是自己智力成果的轉(zhuǎn)化，是自己真實(shí)情感的表露，是不斷創(chuàng)新的過(guò)程，更是真正的創(chuàng)作，而不是以往的復(fù)制粘貼。同時(shí)，在寫(xiě)作的時(shí)候，應(yīng)注意整體框架的把握，恰當(dāng)處理整體與部分之間的關(guān)系，處理好主次問(wèn)題，準(zhǔn)確把握寫(xiě)作主題與中心情感，不斷提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，幫助學(xué)生有一個(gè)更為清晰明確的思路，甚至跳出固化的寫(xiě)作模式，嘗試創(chuàng)新。利用思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生可以打開(kāi)自己的思路，享受寫(xiě)作的過(guò)程，創(chuàng)作出真正屬于自己的作品。但是在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，不能過(guò)于局限一條思路或者固定化的思維導(dǎo)圖模式。從某種意義上講，繪制思維導(dǎo)圖也是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)需要學(xué)生清晰的思路、明確的方向、無(wú)限的想象、不羈的思路等，讓學(xué)生在屬于自己的一張白紙上自由展示，這也是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作的美妙之處。

在思維導(dǎo)圖的不斷訓(xùn)練與寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作之前繪制思維導(dǎo)圖并不影響寫(xiě)作的時(shí)間或者進(jìn)度，恰恰相反，可以使寫(xiě)作變得更為順暢，減少不必要的岔路。思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下寫(xiě)作不是一件枯燥無(wú)趣的事情，更不是一種煎熬，他是我們內(nèi)心世界的展示，更是豐富生活的反映，這都有賴(lài)于思維導(dǎo)圖帶來(lái)的啟發(fā)。在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)與實(shí)際生活相結(jié)合，豐富情感體驗(yàn)，不斷激發(fā)寫(xiě)作潛能，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的良性發(fā)展。這不是一種重復(fù)性的工作，是不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生真正將寫(xiě)作變看成一種享受。

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作者簡(jiǎn)介

梅素顏（1979.03—），女，廣東佛山人，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)（學(xué)位）：中小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)生寫(xiě)作。