孫桂娟

在歷史教學(xué)過程中，歷史教師常常會有這樣的困惑：歷史課堂到底追求什么？這個問題看似簡單，但回答卻是“百家爭鳴、百花齊放”，“仁者見仁，智者見智”，不同的人有不同的理解。

據(jù)我的經(jīng)驗我總結(jié)目前的歷史課堂教學(xué)基本上可以概括為兩種類型：一是有教師認為把每件歷史大事的時間、背景、經(jīng)過、結(jié)果、意義等講清楚，再在授課過程中插入一定的習(xí)題，方便學(xué)生考試就可以了。（我個人認為這樣的歷史課堂既傳統(tǒng)，似乎又有點應(yīng)試教育的味道，學(xué)生的興趣不大。）二是有的歷史教師接受了一定的新課程理念，讓學(xué)生“充分”地參與課堂，一會兒是小組討論，一會兒是歷史情景再現(xiàn)，一會是角色扮演，結(jié)果課堂上看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但課后學(xué)生卻是“一頭霧水、一問三不知”。

我認為這兩類歷史教學(xué)都有偏頗之處。第一種把歷史給教“死”了，死記硬背，失去歷史的吸引力。第二種太注重形式，沒能抓住歷史的主旨，沒有落實基礎(chǔ)知識。那么我們的學(xué)生希望老師展現(xiàn)一個怎樣的歷史課堂呢？怎樣的歷史教學(xué)即豐富又是最有效的呢？我的理解是：歷史不是“死記硬背”，它是有生命力和吸引力，是可以引起學(xué)生共鳴的;同時，歷史也不是“舞臺表演”，它有自身的學(xué)科特征。不管我們怎么教，每一位教師都要營造有生命的歷史課堂、學(xué)生感興趣的歷史課堂，讓學(xué)生充分感受歷史離我們并遙遠，在歷史的借鑒中去感知生活，關(guān)注社會。

下面我以岳麓版必修Ⅱ《社會主義經(jīng)濟體制的建立》為例，粗略談一談我在這一課不成熟的想法和做法。

一、學(xué)情分析

教材《社會主義經(jīng)濟體制的建立》有三個子目，分別分析戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟政策的背景、內(nèi)容、作用，以及斯大林模式的建立和影響。線索單一，內(nèi)容枯燥，理論較強。而本課的授課對象是本校高一學(xué)生，他們思想活躍，對一些“野史”或“趣聞逸事”十分感興趣，而對于單調(diào)的教材內(nèi)容興趣卻不大，大多數(shù)同學(xué)歷史基礎(chǔ)知識較薄弱，特別是對于外國史知之甚少。如學(xué)生對新經(jīng)濟政策、斯大林模式等問題基本上是“一知半解”。

那么，如何激發(fā)學(xué)生的興趣？如何將這些抽象的歷史概念在教學(xué)活動中深入淺出地傳授給學(xué)生？這些都是是我在設(shè)計本課之前反復(fù)思索的問題，最終我決定采用“創(chuàng)設(shè)情景”、“問題式互動”的形式來輔助教學(xué)，完成本課的教學(xué)任務(wù)。

因此在上本課之前，我結(jié)合課本知識虛構(gòu)了一個歷史人物---小伊娃，編寫了《小伊娃回憶錄》。

二、貼近生活，拉近學(xué)生與歷史的距離

結(jié)合本課內(nèi)容與高一學(xué)生的認知水平，本課的教學(xué)情景主要以當代青少年喜聞樂見的動漫形式來呈現(xiàn)，通過《小伊娃回憶錄》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高一的學(xué)生基本是90后，如果編設(shè)一些傳統(tǒng)形式的情景很難真正調(diào)動他們的求知欲。考慮到這個因素，我特設(shè)計了一個虛構(gòu)的人物，并將之命名為“小伊娃”（小伊娃，1912年6月17日出生，生活在斯大林格勒城郊區(qū)的農(nóng)村）。 在教學(xué)設(shè)計的過程中，我將本課的三個子目戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟政策以及斯大林時期的經(jīng)濟分別編寫成了《小伊娃回憶錄》第一章 （ 1918年 ）、《小伊娃回憶錄》第二章（ 1921年 ）和《小伊娃回憶錄》第三章 （ 1930年 ），通過《小伊娃回憶錄》的方式將蘇聯(lián)十月革命前后社會主義經(jīng)濟體制建立的大歷史與小伊娃個人的小歷史有機地結(jié)合在一起，并將之穿插到全課的教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的線索，由小伊娃這個虛擬的歷史人物帶領(lǐng)我們穿越時空隧道，去感受體驗?zāi)嵌问湃サ臍v史。這樣本來理論性較強的《社會主義經(jīng)濟體制的建立》頓時因為這段有血有肉的歷史而鮮活起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也空前高漲。

三、問題巧設(shè)，知識落實

教師設(shè)計問題既要激發(fā)學(xué)生興趣又要回歸課本，落實知識點。

結(jié)合學(xué)生的興趣與本課的課標要求，我在第二部分創(chuàng)置情景的基礎(chǔ)上采取“問題互動式”教學(xué)，通過情景導(dǎo)入學(xué)生感興趣而又不脫離教學(xué)要求的問題，達到落實知識點的要求。如在落實“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”這知識點時，我先讓學(xué)生聽完錄音《小伊娃回憶錄》第一章 ，然后提出以下問題：

1.小伊娃為什么會挨餓？假如你是當時的蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人列寧，在這樣嚴重的經(jīng)濟形勢下，你會采取什么措施來保證衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利呢？（由此引出實行“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”的背景）

2.列寧提出了“一切為了前線”，當時蘇維埃政府除了征收余糧和強制勞動之外，還有其他措施嗎？（由此引出“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”的內(nèi)容）

3.最后戰(zhàn)爭是哪方取勝了？小戈爾“天天吃飽飯”的愿望有沒有實現(xiàn)？（由此引出對“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”的評價）

小伊娃為什么會挨餓？第一章是對課本第一子目知識的再創(chuàng)造。本段通過伊娃的敘述將學(xué)生帶到十月革命后國內(nèi)戰(zhàn)爭的那個時代，通過創(chuàng)設(shè)歷史情景和有針對性設(shè)問的方式，讓學(xué)生落實基礎(chǔ)知識。

又如在學(xué)習(xí)“新經(jīng)濟政策”“新”在那里這個問題時？我設(shè)置了以下問題：假如你生活在當時的蘇聯(lián)，你會更喜歡哪個政策？與“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”相比，新經(jīng)濟政策“新”在那里？我們一起來完成以下的表格，由此引出對新經(jīng)濟政策的評價。因為《伊娃回憶錄》第二章是對課本第二子目知識的再創(chuàng)造。這個部分是教學(xué)的重點，學(xué)生需要理解“新經(jīng)濟政策”取代“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”的原因，“新經(jīng)濟政策”與“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”相比較“新”的體現(xiàn)，因而難度較大。通過“伊娃回憶錄”創(chuàng)設(shè)歷史情景為學(xué)生提供大量的背景知識，利用表格使學(xué)生能夠有針對性地進行探究，效果較好。

誠然，如何在新課改背景下進行有效的歷史課堂教學(xué)？如何做到“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兩者兼顧？如何促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”？這些問題永遠是值得我們一線歷史教師探索和研究的重要課題。然而，教學(xué)有法，教無定法，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這只是我的一些粗淺想法和探索，僅以此共勉吧。