陳文麗

摘;要：隨著社會(huì)教育理念的不斷發(fā)展，人們對幼兒園學(xué)前教育的重視程度越來越高，而為了進(jìn)一步提升幼兒園教育發(fā)展速度，教師的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)也需要全面提升，故此，幼兒園新教師的入職培訓(xùn)變得尤為重要。本文結(jié)合當(dāng)前我國幼兒園教育現(xiàn)狀，詳細(xì)分析了幼兒園新教師入職培訓(xùn)中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際情況提出入職培訓(xùn)的改革對策，以此希望幼兒園新教師入職培訓(xùn)可以變得更加完善和高效，進(jìn)而全面提高我國幼兒園的建設(shè)和發(fā)展速度。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師崗前培訓(xùn);問題;對策

引言

經(jīng)過多年的基礎(chǔ)教育普及，我國國民的受教育程度越來越高，人們在看重基礎(chǔ)教育的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)前教育的重要性，對幼兒教育和學(xué)前教育的投入力度逐漸加大，使得學(xué)前教育得到了飛速的發(fā)展，取得了很多優(yōu)秀的教育成果。但是在幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)中還是存在著師資力量參差不齊的現(xiàn)象，這就迫使幼兒園在人才選擇上嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，并加大新教師的入職培訓(xùn)力度，促使新教師可以盡快地適應(yīng)新的教學(xué)工作中。作為幼兒園教師入職的第一個(gè)專業(yè)培訓(xùn)，教師崗前培訓(xùn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合多年的幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前幼兒園新教師入職培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐一分析，并對這些影響新教師入職培訓(xùn)效率的問題提出相應(yīng)的改革措施，希望可以對進(jìn)行幼兒園新教師入職培訓(xùn)工作的相關(guān)人員一些啟發(fā)和幫助，促使我國幼兒教育向著更好的方向發(fā)展。

一、幼兒園新教師入職培訓(xùn)中存在的問題

1.針對不同的培訓(xùn)對象缺乏有效的培訓(xùn)方式

幼師的入職人員主要分為兩種，一種是師范生，一種則是非師范生。兩者雖然在稱呼上只有一字之差，但是其受教育程度，以及教育相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知上都存在極大的差異性。與非師范生相比較，師范生接受了更為專業(yè)的教育學(xué)教育，這類學(xué)生在入職幼師后可以快速地針對幼兒教學(xué)、教材、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法進(jìn)行較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和判斷，并在實(shí)習(xí)過程中可以舉一反三，快速的積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此這類教師主要的入職培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是如何更好地認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高幼兒教學(xué)的教學(xué)效率。相比而言，非師范生因?yàn)閷τ變盒睦硪约敖逃龑W(xué)基本內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，就需要進(jìn)行更為專業(yè)化、細(xì)致化的基礎(chǔ)培訓(xùn)。兩者培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，培訓(xùn)方式也不盡相同，這正是當(dāng)今幼兒園新入職教師崗前培訓(xùn)面對的一大難點(diǎn)。

2.入職培訓(xùn)方法過于單一，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

在進(jìn)行新教師的入職培訓(xùn)時(shí)，很多新入職教師原本滿懷好奇和激動(dòng)的心情想要第一時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。但是，大部分幼兒園依舊沿用傳統(tǒng)的公開課講課形式，培訓(xùn)教師采用灌輸式的培訓(xùn)方式，新入教師很難再對這種傳統(tǒng)老舊的培訓(xùn)方式提起興趣，使得整體的培訓(xùn)效果大打折扣，新入職教師更多的是想學(xué)習(xí)如何將教育學(xué)知識(shí)真正實(shí)際的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，而不是照本宣科式的再進(jìn)行一遍“回爐重造”，因此這種形式化的培訓(xùn)方式極大地消磨了新教師入職教學(xué)的熱情。此外，針對新入職教師的崗前培訓(xùn)缺少與之相對應(yīng)的考核評價(jià)機(jī)制，教師實(shí)際的培訓(xùn)效果并不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來，對將來的實(shí)踐教學(xué)的效果產(chǎn)生了極大的影響。

二、幼兒園新教師入職培訓(xùn)改革對策分析

1.根據(jù)培訓(xùn)對象的不同開展不同性質(zhì)的入職培訓(xùn)

幼師的入職對象分為師范生和非師范生，因此新入職教師的培訓(xùn)應(yīng)該采用不同的培訓(xùn)方式和內(nèi)容進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。首先，針對師范生來說，因?yàn)槠浣逃龑W(xué)基礎(chǔ)以及幼兒心理學(xué)認(rèn)知都比較扎實(shí)，所以培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放到實(shí)際教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)上，教導(dǎo)新教師如何更好地解決課堂突發(fā)事件、提高課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織能力、強(qiáng)化與幼兒家長的溝通能力以及如何與幼兒建立良好的信任關(guān)系等等。其次，對于非師范生來說，幼師崗前培訓(xùn)的重點(diǎn)則應(yīng)該放到培訓(xùn)幼教基本教育理論、研究并掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力以及最為重要的教學(xué)基本法等方面。

2.建立健全幼兒園入職培訓(xùn)模式

幼兒園新教師入職培訓(xùn)模式應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)灌輸式教育模式的影響，運(yùn)用多種培訓(xùn)教育理念健全新教師入職培訓(xùn)模式。具體地說可以將集中教學(xué)與分散教學(xué)相互結(jié)合，讓課堂教學(xué)培訓(xùn)更加靈活;可以將理論知識(shí)講授與交流互動(dòng)相互結(jié)合，幫助新教師更快地融入到新的工作環(huán)境中，加速教師對新工作的適應(yīng)時(shí)間;可以將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，有效促進(jìn)教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用理論知識(shí)，極大的提升新教師的專業(yè)能力。培訓(xùn)教師應(yīng)該在培訓(xùn)過程中靈活運(yùn)用以上的各種培訓(xùn)模式，以提升新教師的教學(xué)積極性為主要目標(biāo)，在多種培訓(xùn)模式的共同作用下，全面提升新教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為將來高效的教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

3.健全入職教師的考核評價(jià)機(jī)制

新入職教師的崗前培訓(xùn)方式過于單一，并沒能形成較為完善和規(guī)范化的考核評價(jià)機(jī)制，形式化培訓(xùn)過程并不能較為直觀地反映出新教師的培訓(xùn)效果，因此，新入職教師的崗前培訓(xùn)過程應(yīng)該加入更為專業(yè)和高效的考核評價(jià)機(jī)制。新的考核評價(jià)機(jī)制應(yīng)該尊重教學(xué)實(shí)際，將閉卷問答與開卷測試相互結(jié)合，理論考試和能力測試相互穿插，加大新入職教師的日?？己吮壤?，將教師的教學(xué)實(shí)踐融入教師日?？己嗽u價(jià)體系當(dāng)中，在這一系列有針對性的考核評價(jià)過后，就可以較為準(zhǔn)確地判斷出新教師的培訓(xùn)效果，并針對最終的個(gè)人能力進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲，提升新教師的緊迫感，促使新教師不斷提升自身專業(yè)能力，有效提高崗前培訓(xùn)效率，保障幼兒園師資力量的優(yōu)質(zhì)性。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園新入職教師的崗前培訓(xùn)是非常重要的，幼兒園應(yīng)該為新入職教師提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，針對不同入職群體的特點(diǎn)展開有針對性的崗前培訓(xùn)，建立健全幼兒園入職培訓(xùn)模式，采用更為人性化和多樣化的培訓(xùn)方式，提升新教師學(xué)習(xí)的積極性，并對入職教師的考核評價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善和升級，重視新教師的日常考核評定，促使教師不斷提升自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為提升和改善我國幼兒教學(xué)水平不斷努力。

參考文獻(xiàn)

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