孟春瑩

（聊城大學(xué) 文學(xué)院，山東 聊城 252000）

2019年秋季，部編版語文教材在6個省市率先投入使用。與原來的人教版、蘇教版等語文教材相比，部編版語文新教材變化不?。赫n后練習(xí)被刪除，每個單元增添了學(xué)習(xí)任務(wù)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)不僅有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)，還能幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點、檢驗學(xué)習(xí)成果。其編排既要符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，又要與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展水平相一致，同時還要滿足教師教學(xué)需要。

本文以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》這一綱領(lǐng)性教學(xué)文件為指導(dǎo)，同時基于布盧姆教育目標(biāo)新分類理論，研究分析部編版高中語文必修上冊課本中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，探究單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編寫特點，并作出實事求是、有理有據(jù)的評價，從而為一線教師在實際教學(xué)中合理運(yùn)用單元學(xué)習(xí)任務(wù)提供參考。

一、布盧姆認(rèn)知理論視域下部編版高中語文必修上冊單元學(xué)習(xí)任務(wù)的梳理

部編版高中語文必修上冊課本中，有5個單元包含單元學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是第一、二、三、五、七單元，共計17個大題，59個小任務(wù)。本節(jié)將分別從知識維度和認(rèn)知過程維度兩方面梳理這59個小任務(wù)。

（一）單元學(xué)習(xí)任務(wù)的知識維度梳理

表1按照布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中知識維度的4個層次（事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識）梳理統(tǒng)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，其中，有13個任務(wù)是難以從知識維度來進(jìn)行分類的。

表1 單元學(xué)習(xí)任務(wù)知識維度數(shù)量統(tǒng)計表

（二）單元學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知過程維度梳理

表2按照布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知過程維度的6個層次（記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造）梳理歸類單元學(xué)習(xí)任務(wù)，其中，有1個任務(wù)難以從認(rèn)知過程維度進(jìn)行分類。

表2 單元學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知過程維度數(shù)量統(tǒng)計表

二、認(rèn)知理論視域下部編版高中語文必修上冊單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計分析

總體而言，單元學(xué)習(xí)任務(wù)的覆蓋面較廣，設(shè)計難度較大。接下來，筆者將分別從知識維度和認(rèn)知過程維度兩方面進(jìn)行分析。

（一）單元學(xué)習(xí)任務(wù)的知識維度分析

1.重視概念性知識和程序性知識的任務(wù)設(shè)計

在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上，涉及概念性知識的任務(wù)有15個，所占比重約為32.61%，如“這些意象有什么樣的特點”這一學(xué)習(xí)任務(wù)就屬于概念性知識；涉及程序性知識的任務(wù)有15個，所占比重約為32.61%，如“反復(fù)朗讀”“查找資料”這類學(xué)習(xí)任務(wù)就屬于程序性知識。由此可知，編者十分重視考查學(xué)生概念性知識和程序性知識。

2.元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)任務(wù)編寫較少

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提到的“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程［1］”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對文本意義的自我建構(gòu)。元認(rèn)知知識強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果的檢測，幫助學(xué)生對自己的思維活動多一些認(rèn)識。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中，元認(rèn)知知識僅有8處，占比約17.39%，這在一定程度上體現(xiàn)了編者對元認(rèn)知知識的忽視。

（二）單元學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知過程維度分析

總體來說，部編版高中語文必修上冊中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)在一定程度上體現(xiàn)了層級水平，任務(wù)難度偏大。

1.低認(rèn)知水平學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計有所忽視

記憶、理解和運(yùn)用型學(xué)習(xí)任務(wù)屬于低認(rèn)知水平學(xué)習(xí)任務(wù)，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中占比約41.38%，說明編者對于低認(rèn)知水平學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計有所忽視。

記憶和理解型任務(wù)設(shè)計相對較少。由表2可知，記憶型任務(wù)約占任務(wù)總數(shù)的15.52%。記憶型學(xué)習(xí)任務(wù)是語文知識積累的基礎(chǔ)，理解型學(xué)習(xí)任務(wù)是知識遷移的基礎(chǔ)。因此，在任務(wù)設(shè)計上，記憶型學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)占比最多，其次是理解型學(xué)習(xí)任務(wù)。而分析發(fā)現(xiàn)，編者并沒有予以二者足夠的重視，它們所占比重都較低。

運(yùn)用型任務(wù)數(shù)量少且內(nèi)容單一。運(yùn)用型學(xué)習(xí)任務(wù)只有6個，占比僅為10.34%，可見，編者在運(yùn)用型任務(wù)的設(shè)計上有所忽視。而且，運(yùn)用型學(xué)習(xí)任務(wù)主要考查學(xué)生對文章的朗讀和對相關(guān)內(nèi)容的搜集，概括來說，都屬于“執(zhí)行”的認(rèn)知過程。由此可見，無論是數(shù)量還是內(nèi)容，運(yùn)用型任務(wù)都沒有充分運(yùn)用語文知識和技能。

2.重視高認(rèn)知水平學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

分析、評價和創(chuàng)造型學(xué)習(xí)任務(wù)屬于高認(rèn)知水平的任務(wù)，占比約58.62%，相較于低認(rèn)知水平學(xué)習(xí)任務(wù)占比偏高，這說明編者重視高認(rèn)知水平學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)偏重分析、評價和創(chuàng)造型任務(wù)。從數(shù)量來看，高認(rèn)知水平學(xué)習(xí)任務(wù)占數(shù)較多：分析型任務(wù)有19個，占比約32.76%；評價型任務(wù)有8個，占比約13.79%；創(chuàng)造型任務(wù)有7個，占比約12.07%。從內(nèi)容來看，種類多、內(nèi)容豐富：分析型學(xué)習(xí)任務(wù)主要包含品讀語句和分析寫作特點等；評價型學(xué)習(xí)任務(wù)主要是品評文章段落及細(xì)節(jié)等；創(chuàng)造型學(xué)習(xí)任務(wù)主要有寫作、制作小視頻等。高認(rèn)知水平學(xué)習(xí)任務(wù)以低認(rèn)知水平學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生加深對低認(rèn)知水平學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，即對分析、評價和創(chuàng)造型任務(wù)的掌握，能夠幫助學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用知識。

三、單元學(xué)習(xí)任務(wù)在語文教學(xué)過程中的合理運(yùn)用

在語文教學(xué)過程中，教師只有充分了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計特點，合理運(yùn)用單元學(xué)習(xí)任務(wù)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）充分彰顯單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的優(yōu)勢之處

單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計注重提升學(xué)生能力，在教學(xué)實踐中，教師要突顯這一設(shè)計優(yōu)勢。單元學(xué)習(xí)任務(wù)是對學(xué)生完成某一階段學(xué)習(xí)后的總結(jié)與提升，總體難度較大。在教學(xué)中，教師在抓實抓牢本單元基礎(chǔ)知識的前提下，要善于運(yùn)用單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的思考練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對單元主題的理解，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)第一單元的過程中，教師巧妙運(yùn)用單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)《紅燭》這首詩歌來思考青春的價值，當(dāng)學(xué)生聯(lián)想到青春的價值在于無私奉獻(xiàn)時，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考哪些意象代表著無私奉獻(xiàn)精神。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力，而且可以提升學(xué)生的寫作水平。

（二）增加元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中增加元認(rèn)知知識，就是要學(xué)生有意識地提升自己的認(rèn)知水平和思維能力。元認(rèn)知知識的內(nèi)在成分包括策略性知識、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識和自我知識。對于策略性知識，教師可以設(shè)計這樣的練習(xí)——“自我提問：是怎樣讀懂這首詩歌的”等；認(rèn)知任務(wù)知識是反映運(yùn)用什么一般策略和如何運(yùn)用這些策略［2］51的知識，教師可以設(shè)計這樣的練習(xí)——“運(yùn)用自身已有的知識和能力，發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵句”；自我知識包括自己的興趣愛好、自己的認(rèn)知與能力特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格的自覺意識，關(guān)于它的學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)置為“結(jié)合自己的興趣愛好，自選論說文進(jìn)行閱讀”。另外，教師還可以通過設(shè)計自我評估表，讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一個準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，以及一種兼有目的性和可控性的思維方式。

（三）注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實

在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，低認(rèn)知水平學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量較少，而高認(rèn)知水平學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量較多。但在教學(xué)過程中，教師在重視提升學(xué)生能力時，也不可忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。

1.增加記憶和理解型水平學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

掌握基礎(chǔ)知識是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生背誦語文基礎(chǔ)知識，如每節(jié)課結(jié)束后，教師可以列出相應(yīng)背誦篇目，延伸拓展古詩詞，為學(xué)生的知識遷移奠定基礎(chǔ)。

理解指將所學(xué)的新知識與原有知識建立起聯(lián)系。教師可以適當(dāng)增加理解型習(xí)題作業(yè)，包括對知識的解釋、舉例和分類等。學(xué)生通過多樣的理解性習(xí)題任務(wù)將新知識整合到原有認(rèn)知框架中，進(jìn)而促進(jìn)知識遷移。

2.注重運(yùn)用水平學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化設(shè)計

由前文分析可知，運(yùn)用型學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量少且內(nèi)容單一。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中或每節(jié)課的練習(xí)中，可以著重設(shè)計幾道運(yùn)用型練習(xí)題，如在第五單元第二個任務(wù)中，可以圍繞“說理方式”設(shè)計練習(xí)題目，讓學(xué)生通過仿寫掌握對比和比喻方法，“仿照文中典型例子，運(yùn)用對比或比喻的方法總結(jié)自己的‘學(xué)習(xí)之道’”。

結(jié)語

基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，本文分析了部編版高中語文必修上冊課本中單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計特點，并闡述了如何更好地運(yùn)用單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以期幫助教師在實際教學(xué)過程中，重視單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上予以拓展和補(bǔ)充，以使單元學(xué)習(xí)任務(wù)的運(yùn)用達(dá)到最佳效果。