焦明

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@是詩(shī)圣杜甫闡述讀與寫(xiě)關(guān)系的至理名言?？赡苡袑W(xué)生會(huì)說(shuō)：我雖然暫時(shí)讀不了萬(wàn)卷書(shū)，但包括課本在內(nèi)也該讀了幾百上千本吧，為什么下筆時(shí)還是寫(xiě)不出作文來(lái)呢？其實(shí)，這些學(xué)生讀書(shū)時(shí)只追情節(jié)的熱鬧，不悟?qū)懽鞯拈T(mén)道，不品語(yǔ)言的味道。也就是沒(méi)有真正明白“讀書(shū)破萬(wàn)卷”中的“破”字。“破”就是孔子的“三絕韋編”，也就是當(dāng)今常常倡導(dǎo)的“深閱讀”。那么，怎樣才算“深閱讀”呢？讀一篇美文至少要賞讀文章內(nèi)容，研讀文章寫(xiě)法，品讀文章語(yǔ)言，從而在作文時(shí)能仿用結(jié)構(gòu)，借用寫(xiě)法，化用語(yǔ)言。

如何將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力呢？這就需要“轉(zhuǎn)化密碼”。老師今天就要將自己研究幾十年才破譯出來(lái)的“寫(xiě)作密碼”大聲告訴你，你要記住喲！這“密碼”就是先選后讀、先讀后悟、先悟后背、先背后寫(xiě)、先寫(xiě)后批、先批后改。

先選后讀? 讀有重點(diǎn)

大家都知道：書(shū)，浩如煙海，魚(yú)龍混雜;人，時(shí)間有限，精力也有限。所以，俄國(guó)文學(xué)批評(píng)家別林斯基說(shuō)：“我們必須學(xué)會(huì)這樣的本領(lǐng)：選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物?！币虼耍覀儜?yīng)先選擇后閱讀，這樣的閱讀才有目的，有重點(diǎn)，有效果。

讀書(shū)，不應(yīng)只是興趣愛(ài)好，更應(yīng)是充滿個(gè)性的自覺(jué)行動(dòng)。有選擇、有深度和廣度的讀書(shū)，會(huì)使人充滿理性、充滿智慧的光芒。選擇什么樣的讀物，一是因人而異。喜歡科技知識(shí)的，可選讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》、科學(xué)家傳記和科普類報(bào)刊;喜歡體育的，可選讀體育明星傳記和體育類報(bào)刊。二是因作文訓(xùn)練而異。如近階段以練寫(xiě)記敘文為主，那就多讀有針對(duì)性的報(bào)刊和書(shū)籍;如近階段以練寫(xiě)議論文為主，那就多讀《雜文》之類的報(bào)刊和書(shū)籍。三是近階段學(xué)用某種寫(xiě)作方法，就選讀那些運(yùn)用了該寫(xiě)法的文章來(lái)精讀?？梢?jiàn)，我們應(yīng)為寫(xiě)而讀，為寫(xiě)擇讀，這才是科學(xué)的、高效的讀書(shū)方法。

先讀后悟? 悟?yàn)橄?/p>

英國(guó)作家波爾克有句名言：“讀書(shū)而不思考，等于吃飯而不消化?！蔽覈?guó)清代著名史學(xué)家章學(xué)誠(chéng)也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)如吃飯，善吃飯者長(zhǎng)精神，不善吃飯者生疾病?！边@就是說(shuō)，吃飯消化吸收，就是自己的，讀書(shū)也一樣，讀懂了，消化了，融會(huì)貫通了，就是自己的。吃飯會(huì)長(zhǎng)身體，讀書(shū)也會(huì)讓你的精神層面成長(zhǎng)。只有精神、智慧與身體共同成長(zhǎng)才是真正的成長(zhǎng)。愿我們每個(gè)學(xué)生都能秉著“書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親”的想法，選擇自己喜歡的書(shū)籍，和它們做深入徹底的精神交流，才是讓我們與書(shū)同樂(lè)的有效方法。

如果一個(gè)人讀書(shū)不思考，充其量是為了向別人炫耀一下自己翻過(guò)幾本書(shū)，一個(gè)懂得思考的人會(huì)明白書(shū)籍就是人類進(jìn)步的階梯。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼未祆湔Z(yǔ)：“學(xué)便是讀，讀了又思，思了又讀，自然有意。若讀而不思，又不知其意味……愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！鼻叭诉€有許多精辟的見(jiàn)解，諸如“好學(xué)多思”“熟讀精思”“博學(xué)慎思”“精讀細(xì)思”等。

可見(jiàn)，積累誠(chéng)可貴，內(nèi)化價(jià)更高。沒(méi)有思維參與，不涉及心靈的閱讀是不能從根本意義上開(kāi)掘源頭活水的，至多只能當(dāng)一個(gè)書(shū)籍的保管員。內(nèi)化積累就是將長(zhǎng)期大量的閱讀、思考所積累的素材轉(zhuǎn)化為自己智慧的一部分，從而達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)以活用。因此，我們應(yīng)掌握如下讀書(shū)方法：未讀先思法、邊讀邊思法、正讀反思法、讀后再思法、掩卷凝思法等等。所以，閱讀者，不應(yīng)成為搬運(yùn)的螞蟻，也不應(yīng)成為吐絲的蜘蛛，而應(yīng)成為既會(huì)采集又會(huì)釀蜜的蜜蜂。

筆者認(rèn)為：閱讀，既要打好“游擊戰(zhàn)”，也要打好“運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)”，還要打好“陣地戰(zhàn)”，更要打好“持久戰(zhàn)”，從而才能建立自己的閱讀“根據(jù)地”。

先悟后背? 背出素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)積累性學(xué)科，前期下的功夫越多，后期越能看到效果。在記憶力特別旺盛的青少年時(shí)代，就是要認(rèn)真地背一些經(jīng)典作品。這是語(yǔ)文基礎(chǔ)。背誦其實(shí)不難，只要根據(jù)文體的不同特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種方法，就能切實(shí)提高背誦效果。千方法，萬(wàn)技巧，先悟后背是最高效的方法。

其實(shí)，書(shū)背多了，又能增強(qiáng)悟性。所以古人有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)。蘇軾說(shuō)過(guò)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！币虼?，我們要抓住“讀中有悟”“文貴自得”的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中激活悟性，在寫(xiě)作中深化感悟。從而提高學(xué)生自讀、自悟的能力。

背誦能傳承文化，鍛煉思維，磨煉意志，陶冶情操，提高審美能力等等。具體地說(shuō)，背誦可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、積累優(yōu)美的詞句及素材、掌握常見(jiàn)修辭手法及寫(xiě)作方法、學(xué)會(huì)常用的文章結(jié)構(gòu)形式，背誦可以促進(jìn)學(xué)生記憶力的發(fā)展，背誦有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力……這種高效率、高質(zhì)量的閱讀總是給有心、用心的閱讀者帶來(lái)快樂(lè)與思考，從而達(dá)到啟迪智慧，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高素養(yǎng)。

先背后寫(xiě)? 寫(xiě)得妙招

你想要出口成章，下筆有神，就一定要腹中有詩(shī)，胸有成竹。所以清代孫洙說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！币簿褪钦f(shuō)，書(shū)讀多了，自然就理解了內(nèi)容;書(shū)背多了，自然就詞匯豐富了，寫(xiě)作時(shí)就能運(yùn)用自如了。習(xí)作者就能在體驗(yàn)中內(nèi)化素材，在審美中內(nèi)化語(yǔ)言，在實(shí)踐中內(nèi)化寫(xiě)法。所以，現(xiàn)代散文家周作人說(shuō)：“作文還用教嗎？你只要選擇30至50篇優(yōu)秀的古文，讓他去背，他背熟了，自然就會(huì)寫(xiě)了?！爆F(xiàn)代文學(xué)家巴金深有體會(huì)地說(shuō)：“我不懂什么文章作法，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經(jīng)典篇章，然后自然而然地就會(huì)寫(xiě)文章了！”文學(xué)家郭沫若告訴我們：“多讀名人名著，對(duì)于幾種作品還要熟讀爛讀，便能于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化?！笨梢?jiàn)，要想作文寫(xiě)得出彩，頭腦中就必須儲(chǔ)存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能薄發(fā)。

因此，筆者大力倡導(dǎo)學(xué)生跟著美國(guó)人本杰明·富蘭克林學(xué)寫(xiě)作。富蘭克林只讀了兩年書(shū)，12歲就進(jìn)印刷廠上班。他偶然看到一本殘缺的《旁觀者》雜志，選擇了其中幾篇自己喜歡的作品，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真揣摩作品的思想內(nèi)容和表達(dá)方式，達(dá)到背熟的程度，然后放下書(shū)，拿起筆不斷地仿寫(xiě)，如此訓(xùn)練了一個(gè)階段，然后篩選古今名篇精粹，讀、背、默之后照上述辦法仿寫(xiě)，而且反復(fù)仿寫(xiě)，寫(xiě)完一遍對(duì)照一次原文，找出自己的不足，加以改進(jìn)，一直練到和原文大致相似為止。然后，再重新挑選一篇文章仿寫(xiě)……為了積累詞匯，富蘭克林有意識(shí)地找出自己喜歡的散文，并將散文改寫(xiě)成詩(shī)歌。過(guò)一段時(shí)間再將詩(shī)歌改寫(xiě)成散文。如此反復(fù)地練習(xí)讓他能夠很快地掌握大量的詞匯，寫(xiě)作水平也能夠迅速提高。富蘭克林說(shuō)：“讀書(shū)是我唯一的娛樂(lè)，背書(shū)是我的習(xí)慣。”最后，他成為了著名的作家，同時(shí)還是美國(guó)《獨(dú)立宣言》的起草人。

跟著林黛玉學(xué)寫(xiě)作。林黛玉指導(dǎo)香菱寫(xiě)詩(shī)時(shí)說(shuō)：“你只聽(tīng)我說(shuō)，你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個(gè)人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)旸、謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個(gè)極聰明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩(shī)翁了！”這不就是告訴我們要先背后寫(xiě)嗎？林黛玉這方法，實(shí)際就是文學(xué)大師曹雪芹的葵花寶典。

其實(shí)，古今中外著名作家大都是從模仿這條路走出來(lái)的。仿寫(xiě)時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)仿寫(xiě)的點(diǎn)，這樣學(xué)生才能將課本上的經(jīng)驗(yàn)化為己有，使知識(shí)遷移。唐代的皎然把“借鑒”歸納成“借語(yǔ)”“借意”“借勢(shì)”三種。“借語(yǔ)”就是化用別人的語(yǔ)句;“借意”就是借鑒別人的意旨;“借勢(shì)”就是模仿別人的結(jié)構(gòu)。因此，仿用語(yǔ)言，使之文采斐然;仿用手法，使之異彩紛呈;仿用構(gòu)思，使之構(gòu)篇脫俗……這樣，在客觀上能促學(xué)生在不斷地對(duì)比、借鑒中汲取寫(xiě)作養(yǎng)分，催促靈感的生成。至此，學(xué)生就完成了“積累——消化——模仿——?jiǎng)?chuàng)新”由知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程 。也就達(dá)到了郭沫若先生所說(shuō)的“有法之后求其化”的境界。

先寫(xiě)后批? 批注瑜瑕

教師不是怕教作文，而是怕改作文。不管哪位老師都能把一節(jié)作文課教下來(lái)。而當(dāng)面對(duì)那一摞作文本，沒(méi)有一至兩周時(shí)間，是很難批改完的。這就是造成語(yǔ)文老師壓力和負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要因素。

教育家呂叔湘先生早有深切體會(huì)說(shuō)：“在學(xué)生方面，作文本發(fā)下來(lái)之后，認(rèn)真琢磨批改的道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和分?jǐn)?shù)，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動(dòng)也就收不到應(yīng)有的效果了。”葉圣陶先生也說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)——徒勞無(wú)功。”可是，一篇作文寫(xiě)下來(lái)不可能是完美無(wú)瑕的，越是沒(méi)有經(jīng)過(guò)修改的文章，越是“瑕”多“瑜”少。既然批改是不可缺少的工作，那么批改就要分權(quán)了。那紅筆不應(yīng)只是老師的專利，也應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。筆者二十多年前就賦予了學(xué)生批改的權(quán)利，讓作文教學(xué)走出高耗低效的困境。筆者將“批注閱讀法”引進(jìn)作文批改環(huán)節(jié)之中，授予了學(xué)生批改的妙招。

學(xué)生拿到同學(xué)的作文后，只批注不修改。怎樣批注呢？如在一篇敘事的作文里，如果缺少了必要的環(huán)境描寫(xiě)，就可以在相應(yīng)的位置批注“缺少環(huán)境描寫(xiě)”或“此處應(yīng)加上環(huán)境描寫(xiě)”等字樣。又如在一篇寫(xiě)人的作文里，根據(jù)需要，應(yīng)有人物的外貌描寫(xiě)或心理描寫(xiě)等，如果文中缺少這些內(nèi)容，就要在相應(yīng)位置批注“此處應(yīng)有外貌描寫(xiě)”或“此處應(yīng)有心理描寫(xiě)”等字樣。再如在敘事寫(xiě)人的作文中，缺少議論抒情或深化主旨之筆，也要批注出來(lái)，讓習(xí)作者去添加補(bǔ)寫(xiě)?；ヅh論文時(shí)，可批注“論點(diǎn)不明確”“論據(jù)與論點(diǎn)脫節(jié)”“事實(shí)羅列無(wú)分析”等等。或者，哪里語(yǔ)言表達(dá)不正確，該換個(gè)說(shuō)法;哪里表述不完整，該添補(bǔ)些什么;哪里結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，該怎么樣使之嚴(yán)密等等。當(dāng)然還要把錯(cuò)別字、誤用標(biāo)點(diǎn)、病句等用事前介紹的修改符號(hào)一一標(biāo)出。還有一個(gè)重要任務(wù)就是找出作文中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)?？偱鷷r(shí)，應(yīng)從整體出發(fā)寫(xiě)出優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改方案。最后，按高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)分內(nèi)容、表達(dá)和發(fā)展三項(xiàng)打分并簽上“批注者”姓名。然后，小組內(nèi)交流批注情況并推薦出一篇本組所批注的優(yōu)秀作文。

學(xué)生有了具體的批注，評(píng)講交流時(shí)就有話說(shuō)，交流就有針對(duì)性，受批者就能受益。交流展示，既彌補(bǔ)了以前教師一言堂作文講評(píng)之不足，又給學(xué)生展示批注成果提供了平臺(tái)，還點(diǎn)燃了學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)真批注的激情，使課堂呈現(xiàn)百花齊放的生機(jī)。

先批后改? 改能升格

批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。同學(xué)的“批”為習(xí)作者的“改”提供了參考性、指導(dǎo)性意見(jiàn)，使“改”有的放矢了。習(xí)作者拿到同學(xué)幫助批注的作文之后，就得認(rèn)真地修改，反復(fù)地修改。在修改過(guò)程中如果還有不清楚之處，可與“批注者”切磋后再修改。如有異議，還可反批。這樣既可讓學(xué)生“樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”（新語(yǔ)文課標(biāo)），又對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)有著十分重要的意義。葉圣陶先生告訴我們：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個(gè)好習(xí)慣。要跟平常說(shuō)話一樣地念，而不是像有些人在會(huì)上做報(bào)告念稿子那樣念法，要念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳。這也是對(duì)自己的考試，我看很要緊?！碑?dāng)然，我們還可以采取同學(xué)間互改，多次修改后的作文應(yīng)該是一篇升格作文。

改是繼寫(xiě)文之后的高度思維活動(dòng)。改的環(huán)節(jié)讓習(xí)作者參與，他們回過(guò)頭來(lái)重溫自己的習(xí)作，聯(lián)系寫(xiě)作要求，結(jié)合同學(xué)的批注，靈活地在閱讀中修改、在比較中修改、在思考中修改、在商討中修改，改就成了一件樂(lè)事?？傊?，學(xué)生毎次作文自己既是受批者，又是施批者。多次感知寫(xiě)作題材，寫(xiě)作要求，從而有效地提高了審題立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)又在批改中悟出自己在本次作文時(shí)注意不到的失誤，并從別人的作文中汲取自己過(guò)去沒(méi)有掌握的精華。逐漸從寡聞到博見(jiàn)，從貧乏到豐富，使優(yōu)劣區(qū)分準(zhǔn)確，是非選擇得當(dāng)，美丑評(píng)判深刻，既辨識(shí)到一篇文章該怎么寫(xiě)，又探究到為什么這樣寫(xiě)。從而讓學(xué)生在批改時(shí)點(diǎn)燃情感，在講評(píng)時(shí)溝通情感，在成功時(shí)分享情感，進(jìn)而逐步進(jìn)入一種樂(lè)寫(xiě)不倦的境界。