陳力

摘 ?要：在體育教育專業(yè)的學(xué)習(xí)之中，大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理論課程更為重要，從而體育教育專業(yè)學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)有發(fā)自心底的不重視感，對體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起到了一定的負(fù)面影響。本文就體育教育專業(yè)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)與態(tài)度關(guān)系研究進(jìn)行詳細(xì)闡述，并在最后探討加強(qiáng)理論課程學(xué)習(xí)與態(tài)度關(guān)系聯(lián)系的有效策略。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè) ?理論課教學(xué) ?態(tài)度關(guān)系 ?研究

中圖分類號(hào)：G80-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）06（b）-0187-02

Abstract： In the study of physical education majors， most students generally believe that the practice of sports technology is far more important than theoretical courses. Therefore， students of physical education majors have a deep sense of disregard for theoretical course learning and have a certain negative impact on the improvement of the comprehensive quality of physical education students.The research on the relationship between students' theoretical curriculum learning and attitude is explained in detail， and at the end of the article， effective strategies to strengthen the relationship between theoretical curriculum learning and attitude are discussed.

Key Words： Physical education; Theoretical course teaching; Attitude relationship; Research

對于體育教育專業(yè)學(xué)生而言，理論教育課在以后的體育教育發(fā)展中具有極其重要的指導(dǎo)地位，大多數(shù)理論教育課程安排在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃之中逐漸超過1/3的占比，成為體育教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的一大技能。然而，根據(jù)大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解之后發(fā)現(xiàn)，在如今的體育教育專業(yè)學(xué)生群體之中，普遍存在對本專業(yè)理論課程的輕視或無視，影響課程的正常進(jìn)行的現(xiàn)象。因此提高該專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量和效果，已成為當(dāng)前體育教學(xué)改革中的一個(gè)難題。本文就就體育教育專業(yè)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)與態(tài)度關(guān)系研究進(jìn)行詳細(xì)闡述，并在文章最后探討加強(qiáng)理論課程學(xué)習(xí)與態(tài)度關(guān)系聯(lián)系的有效策略，希望可以得出有益于雙向發(fā)展的策略計(jì)劃。

1 ?體育教育專業(yè)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)及態(tài)度分析

1.1 體育教育專業(yè)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)的理論課程在體育教育發(fā)展中具有重要的指導(dǎo)地位，作為一名體育教育專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)會(huì)在畢業(yè)之后投入到體育教學(xué)中去，這就需要在理論課程學(xué)習(xí)中通過模仿、學(xué)習(xí)之后用理論基礎(chǔ)具備“能講、會(huì)做、善組織”的基本教學(xué)技能。然而，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解到，在體育教育專業(yè)學(xué)生群體之中，普遍存在對本專業(yè)理論課程的輕視或無視，更甚者上課也處于“一問三不知”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，還會(huì)出現(xiàn)逃課、曠課、擾亂課堂秩序的不良行為，上課嗑睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象也屢見不鮮，長此以往，導(dǎo)致理論課講師對于該科目的授課熱情逐漸消退，惡性循環(huán)之下，體育教育專業(yè)學(xué)生理論課程的前景堪憂。

1.2 體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度概述

在體育教育專業(yè)的學(xué)習(xí)之中，大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理論課程更為重要，從而體育教育專業(yè)學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)存在不重視感，認(rèn)為是無趣、多余的課程設(shè)計(jì)模式下的產(chǎn)物，僅僅是在期末考試時(shí)混得一紙及格，持“六十分萬歲，多一分浪費(fèi)”的心態(tài)。長此以往，體育教育專業(yè)學(xué)生長期處于不積極的心態(tài)之下，與此同時(shí)，在課程安排中，體育教育專業(yè)學(xué)生在需要奔跑、跳躍等的運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程中消耗大部分精力及體力，而理論課程正好為學(xué)生休息提供了一個(gè)完美的“溫床”，如果再配合上老師單調(diào)無味的講課方式和深?yuàn)W的內(nèi)容，那么最后的結(jié)果可想而知。

2 ?理論課程學(xué)習(xí)與態(tài)度關(guān)系的基本概述

學(xué)校教育的目的是傳授科學(xué)文化知識(shí)，隨著國家一體化的加強(qiáng)，體育教育日益受到重視，以確保體育教師既有體育技能，又有長期發(fā)展的前景，學(xué)校方面不斷添設(shè)、深化體育教育專業(yè)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，于是就產(chǎn)生了理論課程學(xué)習(xí)與學(xué)生態(tài)度關(guān)系的研究方向分析。

想要好的發(fā)展走向，必須在其過程中輔以積極向上的心理態(tài)度，學(xué)生的積極態(tài)度是學(xué)生理論知識(shí)教育中最重要的因素，所以在體育基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)安排中，應(yīng)該把對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的思考放在首位，從學(xué)生的心理角度出發(fā)，在人文關(guān)懷的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行學(xué)業(yè)安排，通過情感“呼喚”情感，做到課程學(xué)習(xí)后對于知識(shí)理解、儲(chǔ)存、利用效果的最大有益化。

3 ?加強(qiáng)理論課程學(xué)習(xí)與態(tài)度關(guān)系聯(lián)系的有效策略

3.1 提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

讓學(xué)生在體驗(yàn)中真正了解到理論課程學(xué)習(xí)的重要性，可以將理論知識(shí)與體育技術(shù)結(jié)合起來，用理論知識(shí)性語言將體育技術(shù)在書面表達(dá)中進(jìn)行探究和闡述，通過提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從根本性問題入手，解決學(xué)生的思想態(tài)度問題，從而在學(xué)生心態(tài)更正、改善后的良性循環(huán)中做到“學(xué)以致用”的具體體現(xiàn)，授課教師可以通過課下作業(yè)的形式對每位同學(xué)“因材施教”，培養(yǎng)學(xué)生在體育技術(shù)鍛煉創(chuàng)新中的“舉一反三”能力。

3.2 體育課堂的教學(xué)實(shí)際建設(shè)

理論課堂較體育技術(shù)學(xué)課堂而言能動(dòng)性、實(shí)踐性較低，首先需做的就是體育專業(yè)理論課堂的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新建設(shè)，在創(chuàng)新之中吸引體育教育專業(yè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“乏味”到“感興趣”再到“喜歡”的3個(gè)階段的狀態(tài)變化。體育課堂的教學(xué)建設(shè)需從教師的角度進(jìn)行創(chuàng)新，了解體育教育專業(yè)中真正“有用”的知識(shí)內(nèi)容，對其主要知識(shí)框架進(jìn)行分析、提練，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論教學(xué)，在理論教學(xué)過程中，可以通過多方面的文化相結(jié)合，在不同的課程中找到學(xué)生感興趣的教學(xué)“亮點(diǎn)”，取長補(bǔ)短，最后建設(shè)成為健康、積極的體育教育專業(yè)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)新模式。

3.3 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

當(dāng)今的體育教育專業(yè)學(xué)生大多通過體育統(tǒng)招入學(xué)，這類學(xué)生群體大多從小按照體育特長生培養(yǎng)，在文化課程上大都“不太盡如人意”，對于文化理論課程學(xué)習(xí)的觀念向來淺淡，欲從根本上改變體育教育專業(yè)學(xué)生的態(tài)度問題，需從小抓起，從學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)抓起，在學(xué)校和學(xué)院中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在特殊情況下甚至可以通過強(qiáng)制手段，對逃課、曠課、開小差、開小會(huì)等具有長期惡性行為的學(xué)生進(jìn)行不同程度的批評(píng)教育或處分。

4 ?結(jié)語

本文主要闡述的研究核心內(nèi)容為體育教育專業(yè)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)與態(tài)度關(guān)系研究，通過3個(gè)不同的方面分析、闡述筆者的研究觀點(diǎn)。首先詳細(xì)闡述了體育教育專業(yè)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度概述，隨后緊接著闡述了理論課程學(xué)習(xí)與態(tài)度關(guān)系的基本概述，在文章的最后通過提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、體育課堂的教學(xué)實(shí)際建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)3個(gè)具體的措施闡述了加強(qiáng)理論課程學(xué)習(xí)與態(tài)度關(guān)系聯(lián)系的有效策略，得出體育教育專業(yè)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)與態(tài)度關(guān)系的強(qiáng)互相影響性。當(dāng)今體育理論教育中需要不斷完善教學(xué)研究，為學(xué)生的未來發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，做到真正意義上的以德樹人。

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