摘? 要：鋼琴即興伴奏具有靈活多變的優(yōu)勢(shì)，在以學(xué)生為主體的音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。即興演奏的能力已經(jīng)成為優(yōu)秀音樂(lè)老師非常重要的技能之一，它是音樂(lè)老師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。小學(xué)音樂(lè)課堂上的即興伴奏具有“即時(shí)性”與“趣味性”的特點(diǎn)，它能使課堂氛圍得到“轉(zhuǎn)化”與“活躍”。筆者就這兩點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析與論述，旨在強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀的鋼琴即興伴奏能力在小學(xué)音樂(lè)課堂中的重要性。

關(guān)鍵詞：鋼琴，即興伴奏，音樂(lè)課堂

一、鋼琴即興伴奏的定義及作用

“即興”一詞，從拉丁文“improvisus”的解釋?zhuān)骸盁o(wú)法預(yù)見(jiàn)的事”，即可體現(xiàn)其“不確定性”或是“多變性”的特點(diǎn)，而人類(lèi)活動(dòng)中常常有即興演講、即興表演、即興繪畫(huà)等，隨著聲樂(lè)、舞蹈、舞臺(tái)劇等多種綜合類(lèi)音樂(lè)表演藝術(shù)對(duì)鋼琴即興伴奏的應(yīng)用，“鋼琴即興伴奏”作為整個(gè)藝術(shù)作品結(jié)構(gòu)中不可分割的部分，其不容忽視的地位便確立了下來(lái)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)越來(lái)越多的學(xué)校已經(jīng)有條件為音樂(lè)教室配置輔助樂(lè)器——鋼琴，音樂(lè)課堂中，教師們常常運(yùn)用鋼琴即興伴奏來(lái)引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)場(chǎng)景、音樂(lè)情感的藝術(shù)體驗(yàn)，使學(xué)生自然而然的“沉醉”于音樂(lè)課堂，積極投入到音樂(lè)課的學(xué)習(xí)中，這不僅能促成師生間“無(wú)聲”的對(duì)話(huà)交流，還能使整個(gè)音樂(lè)課堂更為飽滿(mǎn)、豐富，真正意義上做到“寓教于樂(lè)”，讓音樂(lè)課收獲更好的教學(xué)成果。將即興伴奏針對(duì)于課堂氛圍的“即時(shí)性”、“趣味性”表現(xiàn)出來(lái)，是音樂(lè)教師要注重培訓(xùn)的基本技能之一，也是音樂(lè)教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

二、伴奏“即時(shí)性”——音樂(lè)課堂氛圍的“轉(zhuǎn)化劑”

筆者在音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)階段，曾有過(guò)兩次即興伴奏轉(zhuǎn)化課堂氛圍的實(shí)例，第一次是大四實(shí)習(xí)期間，在xx市實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)的音樂(lè)課堂上，學(xué)生被闖入教室的一只蜜蜂吸引，有學(xué)生發(fā)出尖銳的叫聲，有學(xué)生不斷張望，恐懼萬(wàn)分，并揮舞書(shū)本，意圖將其“制服”，蜜蜂短暫“逗留”后，便離開(kāi)教室，而大部分的學(xué)生此時(shí)已經(jīng)無(wú)心上課，余“興”猶存，對(duì)筆者的紀(jì)律整頓置之不理，毫無(wú)興趣。筆者就學(xué)生對(duì)蜜蜂的好奇心為驅(qū)動(dòng)，用鋼琴即興彈奏模仿蜜蜂“嗡嗡”聲的動(dòng)機(jī)旋律：71717171、1^b21^b21^b21^b2、7171771、^#67^#67^#67^#67，并引導(dǎo)學(xué)生用聲音來(lái)模仿鋼琴聲，逐漸的將課堂帶回原來(lái)的主線(xiàn)，雖然整個(gè)過(guò)程用時(shí)較久，但課堂氛圍的確是由“騷亂”轉(zhuǎn)化為“凝聚”，且使學(xué)生對(duì)鋼琴這一樂(lè)器產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)的想象力，創(chuàng)造力。

第二次實(shí)例，即為小學(xué)音樂(lè)教師工作實(shí)習(xí)期間，在一年級(jí)《小雨沙沙》的音樂(lè)課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于此簡(jiǎn)單的兒童歌曲很容易掌握，幾乎聽(tīng)兩遍就會(huì)唱了，如果整堂四十分鐘的課都在學(xué)唱這首歌曲，不免會(huì)顯得過(guò)分單調(diào)，沒(méi)有亮點(diǎn)。于是，筆者在課堂中段加入了‘閉眼聆聽(tīng)與想象的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生筆者的在解說(shuō)下閉眼聆聽(tīng)鋼琴聲模仿“小雨”的顆粒性、靈動(dòng)感。當(dāng)然，伴奏旋律是采用歌曲的旋律，只是將原本較為輕快的節(jié)奏變?yōu)槭婢彽?、感性?將原本規(guī)律方整的的伴奏織體變?yōu)樯宓?、自由?將原本穩(wěn)定的和聲型配置變?yōu)椴环€(wěn)定的、神秘的。從這些方面入手，稍微的改動(dòng)伴奏方式，使原本歡快愉悅的歌曲旋律變?yōu)樘耢o優(yōu)雅的音樂(lè)風(fēng)格。這一“浸入式”感受環(huán)節(jié)的插入，有效的“轉(zhuǎn)化”了學(xué)生對(duì)《小雨沙沙》這首歌曲的固化印象，也有使課堂氛圍更為神秘、變幻。讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到《小雨沙沙》既可以是輕快、歡樂(lè)的，也可以是柔美、靜謐的，與此同時(shí)，還讓學(xué)生充分的了解到音樂(lè)的畫(huà)面感，感受不同的音樂(lè)風(fēng)格變幻的美感。

在音樂(lè)課堂中，鋼琴即興伴奏最大的點(diǎn)就是“即時(shí)性”，往往伴隨著學(xué)生突發(fā)的情緒，突然變化的課堂氛圍，在沒(méi)有事先準(zhǔn)備的情況下來(lái)“即時(shí)性”的演奏，有效“轉(zhuǎn)化”課堂中多變情況下的氛圍，將學(xué)生帶入音樂(lè)課堂，正確接收音樂(lè)帶來(lái)的養(yǎng)分。

三、伴奏“趣味性”——音樂(lè)課堂氛圍的“活躍劑”

少兒音樂(lè)的學(xué)習(xí)，最需要也最適用的就是課堂的“趣味性”，鋼琴即是最好的提升課堂趣味的教學(xué)器具，它可以通過(guò)教師不斷流動(dòng)的音樂(lè)情緒與音樂(lè)構(gòu)思來(lái)表現(xiàn)歌曲、音樂(lè)作品的趣味。這種有趣的樂(lè)感便可促使整個(gè)音樂(lè)課堂氛圍“活躍”起來(lái)，甚至“舞動(dòng)”起來(lái)。

如何表達(dá)鋼琴即興創(chuàng)作的“趣味性”？

首先，要注重學(xué)生的個(gè)性化，積極的應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的臨場(chǎng)表現(xiàn)。世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，每個(gè)班級(jí)和每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性和需求的多樣性，尊重學(xué)生的個(gè)性也是尊重學(xué)生的需求，興趣和自由。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程概念第5條明確指出了“音樂(lè)課的所有教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生應(yīng)相互互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。” “尊重學(xué)生的個(gè)性……在教學(xué)中，所有學(xué)生的普遍參與和不同個(gè)性的發(fā)展應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)……”。從此概念可以明顯看出，學(xué)生的主體地位受到了應(yīng)有的重視，個(gè)體發(fā)展也受到了更多的關(guān)注。從學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞角度出發(fā)，教師“迎合性”的改編和創(chuàng)作伴奏，即興彈奏出學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的旋律，自然就提升了音樂(lè)課堂整體的“趣味性”，活躍了整個(gè)課堂氛圍了。

其次，是針對(duì)特定的音樂(lè)作品，在教學(xué)中變化著表現(xiàn)音樂(lè)。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同的音樂(lè)風(fēng)格的即興演奏，同樣的歌詞與旋律，用不同風(fēng)格的意境來(lái)彈奏伴奏;也可以是對(duì)歌詞的改編后，用貼近歌詞風(fēng)格的音樂(lè)律動(dòng)來(lái)彈奏伴奏，可以是為伴奏加倚音、連接句，甚至是加入新風(fēng)格的過(guò)渡段，比如在《趕圩歸來(lái)啊哩哩》的前段“啊哩哩，啊哩哩”的演唱過(guò)后，伴奏從悠長(zhǎng)遼闊的節(jié)奏型突變?yōu)樘S式的節(jié)奏型，并且可以創(chuàng)造性的加入自己快速思索的新旋律段作為過(guò)渡，引入主題段的伴奏織體。這樣的伴奏方式是考驗(yàn)音樂(lè)教師綜合能力的一大手段，如果能達(dá)到這樣的境界，音樂(lè)課堂的不僅增強(qiáng)了“趣味性”、“活躍性”，還深入了學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作與審美的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，達(dá)到音樂(lè)課“審美體驗(yàn)”的高標(biāo)準(zhǔn)要求。當(dāng)然，即興伴奏不是一味的追求炫技，要遵循音樂(lè)作品的和聲構(gòu)架，旋律動(dòng)機(jī)走向，織體疏密是否合理的原則，如果不掌握基本的樂(lè)理與和聲知識(shí)，還是很難達(dá)到“信手拈來(lái)”的程度，強(qiáng)行“加花”往往適得其反，造成雜亂的音響效果，學(xué)生無(wú)法欣賞，老師自己也心虛。所以，結(jié)合自身能力來(lái)強(qiáng)化課堂上的即興伴奏，也是教師把握自我創(chuàng)新“度”的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是審美心理飛速發(fā)展的時(shí)期，也是實(shí)施音樂(lè)訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)。鋼琴即興伴奏的質(zhì)量將對(duì)音樂(lè)教學(xué)的效果產(chǎn)生不同程度的影響。作為音樂(lè)課堂氛圍的“催化劑”，音樂(lè)老師的鋼琴即興伴奏技巧和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)性不僅會(huì)直接影響學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的喜好，而且會(huì)影響他們的音樂(lè)知覺(jué)。音樂(lè)老師即興演奏的能力在學(xué)生審美觀念的發(fā)展中起著重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：晏琳，女，漢族，四川成都，碩士研究生，研究方向：音樂(lè)美學(xué)。