蔣雨婷

引言

幼兒欺負(fù)行為的產(chǎn)生與家長的教養(yǎng)方式有很大的關(guān)系，由于獨(dú)生子女政策，許多家庭就有一個(gè)“小祖宗”，祖輩的過分寵溺及老師的消極處理方式加劇了欺負(fù)行為的產(chǎn)生。而家長和教師應(yīng)該對(duì)幼兒的欺負(fù)行為采取一個(gè)積極的態(tài)度，采用科學(xué)的應(yīng)對(duì)方式矯正幼兒的欺負(fù)行為。

心理學(xué)家對(duì)于欺負(fù)行為的關(guān)注可以追溯到百年之前，最早關(guān)于欺負(fù)行為的論文是L.Burk發(fā)表在《教育學(xué)?？返谒钠诘摹俺芭c欺負(fù)”之后關(guān)于欺負(fù)行為的研究停滯了半世紀(jì)之久直到心理學(xué)家Olweus開始對(duì)兒童間的欺負(fù)行為進(jìn)行系統(tǒng)的研究并且取得了重大的發(fā)現(xiàn)，出版了《學(xué)校中的攻擊：欺負(fù)者與替罪羊》。而我國這一問題的研究在1988年后進(jìn)行。

一、研究的意義

幼兒欺負(fù)行為的產(chǎn)生具有多個(gè)因素，而現(xiàn)有的研究大多針對(duì)中小學(xué)生校園內(nèi)欺負(fù)行為對(duì)于幼兒欺負(fù)行為的研究并沒有很多。根據(jù)許多的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今幼兒欺負(fù)行為發(fā)生頻率十分高，甚至具有普遍性。所以對(duì)幼兒欺負(fù)行為的研究刻不容緩。根據(jù)研究許多中小學(xué)生的欺負(fù)行為，推本溯源可以發(fā)現(xiàn)是在幼兒時(shí)期就有萌芽，可見幼兒欺負(fù)行為的研究對(duì)于中小學(xué)生欺負(fù)行為的研究具有一定的幫助。^[1]

二、概念界定

Olweus首次提出欺負(fù)行為的定義：“當(dāng)一個(gè)人反復(fù)多次的被置于一個(gè)或更多人制造的負(fù)性事件之中那他或她就是被欺負(fù)”。根據(jù)這一定義可以用一下方法進(jìn)行欺負(fù)行為鑒定

（一）行為鑒定

在大多數(shù)時(shí)候當(dāng)一個(gè)幼兒首次采取欺負(fù)行為時(shí)，他或她是以一個(gè)試探的心理進(jìn)行的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)被欺負(fù)者無力反抗甚至不反抗時(shí)，欺負(fù)行為會(huì)愈演愈烈，反復(fù)出現(xiàn)。其實(shí)欺負(fù)者的試探不僅僅是向被欺負(fù)者的，也是向旁觀者的，而旁觀者中主要是向成人進(jìn)行試探。一旦成人無法對(duì)這一行為進(jìn)行正面的的矯正或者忽視這一行為時(shí)，欺負(fù)行為也會(huì)加劇反復(fù)出現(xiàn)。

（二）負(fù)性事件

欺負(fù)行為產(chǎn)生負(fù)性事件，也就意味欺負(fù)行為不單單只包含肢體上的欺負(fù)，也包含語言的，比如：辱罵、嘲笑、諷刺，還有心理的，比如：傳播謠言，孤立等等

Smiths對(duì)這一定義進(jìn)行了補(bǔ)充，總結(jié)，提出了欺負(fù)行為的三個(gè)特點(diǎn)：（1）屬于攻擊型行為或故意傷害行為（2）重復(fù)發(fā)生性（3）欺負(fù)者與被欺負(fù)者之間力量的不均衡性。

三、欺負(fù)行為的類別

根據(jù)欺負(fù)行為發(fā)生的方式可以將欺負(fù)行為分為不同種類，主要有直接欺負(fù)和間接欺負(fù)。不同的欺負(fù)行為其成因也也些許的不同。

（一）直接欺負(fù)：主要有肢體的攻擊行為和言語的攻擊。進(jìn)行肢體欺負(fù)別人的幼兒，以男生為主，他們大多比同齡人生長發(fā)育更快，長得更壯，以至于欺負(fù)行為雙方的力量產(chǎn)生不均衡，且這樣的幼兒往往家中比較寵溺，家長對(duì)于他們的欺負(fù)行為視為打鬧，更有甚者認(rèn)為男孩子的欺負(fù)行為是“男子漢”的表現(xiàn)。語言攻擊，很多是惡語相向往往針對(duì)一些外表具有明顯特點(diǎn)的孩子比如：“你臉上那個(gè)疤真難看”

（二）間接欺負(fù)：這樣的欺負(fù)往往需要借助某種形式進(jìn)行，如：言語、眼神、排斥。語言方式的間接欺負(fù)往往就是說壞話這種行為或光明正大或私底下進(jìn)行其目的可能是詆毀也可能是孤立。眼神方式的間接欺負(fù)總是借眼神傳遞具有負(fù)影響的消息，幼兒進(jìn)行時(shí)往往很直接，就是瞪。排斥方式的間接欺負(fù)行為十分多樣可以采取許多方式達(dá)到但目的只是孤立，獨(dú)特的是這個(gè)方式的欺負(fù)可以進(jìn)行與一群幼兒向少數(shù)幼兒。

四、欺負(fù)行為產(chǎn)生的不良影響

（一）對(duì)被欺負(fù)者的不良影響

1.被直接欺負(fù)的幼兒：肢體上的欺負(fù)很明顯對(duì)于幼兒生命健康，健康發(fā)育具有消極影響，幼兒處在各器官發(fā)育生長的階段，嚴(yán)重時(shí)肢體攻擊行為會(huì)危及生命。而語言生的欺負(fù)則對(duì)幼兒心理產(chǎn)生負(fù)面影響，往往會(huì)使被欺負(fù)的幼兒那些產(chǎn)生自卑心理，損害自尊心。

2.被間接欺負(fù)的幼兒：間接欺負(fù)往往造成被欺負(fù)幼兒被孤立，遠(yuǎn)離人群。這樣的欺負(fù)也會(huì)給被欺負(fù)幼兒帶來心理上的自卑和缺少社會(huì)交往。使被欺負(fù)幼兒缺少社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)和方法，自我價(jià)值感低，自我抑郁到最后對(duì)于很多群體活動(dòng)缺乏興趣甚至抗拒。

（二）對(duì)欺負(fù)者的不良影響

有研究表明幼兒時(shí)期的欺負(fù)行為與少年時(shí)期的問題行為有極大的聯(lián)系。^[2]

許多采取直接欺負(fù)行為的幼兒會(huì)認(rèn)為，他的行為是由于別人的挑釁，和別人產(chǎn)生沖突。由此可見有欺負(fù)行為的幼兒有一部分是由于不知道怎么處理沖突，缺乏社會(huì)交往的方法。這樣的孩子在幼兒時(shí)期不進(jìn)行矯正的話，長大后往往會(huì)具有攻擊性行為，更容易感到憤怒，暴躁。妨礙和其他人正常的社會(huì)交往或者結(jié)交一樣具有攻擊性行為的人，產(chǎn)生更嚴(yán)重的不良影響。

五、影響幼兒欺負(fù)行為產(chǎn)生的原因

（一）生物因素 根據(jù)研究表明，遺傳因素占 50%^[3];還有的研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特 征、體質(zhì)、氣質(zhì)等）對(duì)其欺負(fù)行為的表現(xiàn)有一定影響，使得部分幼兒容易形成 急躁、易怒、易反抗等特征，從而表現(xiàn)出很強(qiáng)的攻擊性傾向^[4]。

（二）家庭環(huán)境因素 幼兒模仿力較強(qiáng)，父母簡單粗暴的教育方式和暴力解決問題的方法使他們潛移默化地習(xí)得了欺負(fù)或攻擊性行為;研究表明，家長對(duì)欺負(fù)行為的態(tài)度及干預(yù)方式與兒童欺負(fù)行為呈顯著相關(guān)。許多家長采取的教育方式是呵斥，這樣的教育方式可以一時(shí)制止幼兒的不良行為，但是幼兒只會(huì)明白不能采取行為卻不明白為什么不能采取這樣的行為，一旦孩子在身體成長到足夠強(qiáng)壯這樣的呵斥成效就會(huì)微乎其微的，另外由于孩子好模仿，在與同齡孩子交往中產(chǎn)生矛盾孩子往往也會(huì)采取和家長一樣的解決方式，而暴力的解決方法在生理和心理處于優(yōu)勢的孩子而言是一個(gè)非常有效的達(dá)到自己目的的方式，長此以往幼兒從暴力的解決問題發(fā)展到欺負(fù)行為。

根據(jù)研究家庭中母親學(xué)歷更高，孩子的欺負(fù)行為越多。^[6]現(xiàn)在中國孩子的在學(xué)習(xí)生活方面大多由母親負(fù)責(zé)，母親學(xué)歷越高，對(duì)孩子的要求也越高，增強(qiáng)了孩子的好勝心。學(xué)歷高的母親對(duì)孩子的教養(yǎng)方式也比較前衛(wèi)，會(huì)大膽創(chuàng)新，講究民主。很多時(shí)候?qū)τ诤⒆拥慕逃恰皠e人不惹你，你也不惹別人，別人打你，你就打回去”這樣教育下的孩子自我意識(shí)較高，不會(huì)讓自己在任何方面吃虧。

而依戀關(guān)系對(duì)于孩子的社會(huì)交往能力起著十分重要的作用。好的依戀關(guān)系，可以讓幼兒想象，外面的世界是可靠的，更勇敢的去探索。不好的依戀關(guān)系會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)外面世界充滿質(zhì)疑，誤解他人，人際關(guān)系較差。根據(jù)“研究也可以發(fā)現(xiàn)，具有不安全依戀歷史的兒童比其他兒童表現(xiàn)出了更多的欺負(fù)行為，而具有安全依戀歷史的兒童則能回避欺負(fù)行為。

（三）社會(huì)因素 很多在電視中放映的動(dòng)畫片有很多的暴力畫面，比如《喜羊羊與灰太狼》中無論灰太狼做什么喜羊羊總是采取各種方式欺負(fù)灰太狼，而紅太狼拿平底鍋打飛灰太狼的畫面更是生入人心。動(dòng)畫片中解決問題的方式被很多小朋友模仿。

在欺負(fù)行為，其中男性高于女性。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生很可能與中國傳統(tǒng)觀念中的“男子漢”有關(guān)，父母希望家里的小男孩，可以有陽剛之氣，孩子間的推搡也被視為一種“男子漢”的象征。而對(duì)于被女孩子欺負(fù)，很多家長會(huì)教育家里的男孩子“好男不和女斗”于是對(duì)于女孩子的欺負(fù)行為會(huì)有更大的包容，而且女孩子的欺負(fù)行為，很多家長會(huì)認(rèn)為是在撒嬌，以至于縱容了女孩子的欺負(fù)行為。

參考文獻(xiàn)

[1]? 淘沙.林磊.3-6歲兒童母親的教養(yǎng)方式及其影響因素研究[J].心理發(fā)展與教育，1994（3）同[2]

[3]? 李燕.學(xué)前兒童教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]? 孫巧峰.幼兒欺負(fù)行為研究述評(píng)[J].幼兒教育，2012（9）：39 .

[5]? 薛鳳娟.巧用鼓勵(lì)表揚(yáng)促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾，2008（12）：13. 同[8]