黃蓉

摘? 要：過于強調(diào)賞識教育，忽略懲戒教育，廉價表充斥課堂;“教改”注重形式，探究合作性學(xué)習(xí)形式化;用“獎”誘惑學(xué)生，而非以“文”吸引學(xué)生。

關(guān)鍵詞：認真審視;冷靜思考;自我批判

新一輪課堂改革猶如一股春風(fēng)撲面而來。語文新課改的實施為小學(xué)語文課堂帶來了新的生機與活力：由于激發(fā)了學(xué)生的興趣，不少學(xué)生愛語文了;因為落實了獨特體驗和讀書實踐，部分學(xué)生開始有個性的學(xué)語文了。課堂從“一言堂”變成了“群言堂”，能聽到學(xué)生的真知灼見了，課堂增添了不少動感和鮮活。但冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，我們看到了熱鬧自主背后隱藏著的浮躁與隨意。作為一個語文老師，在不盲目起哄的同時，也應(yīng)該來一點審視、冷靜思考和自我批判。

一、過于重視賞識教育，而忽略了懲戒教育，廉價表揚充斥課堂。

一句贊嘆的話語，一個鼓勵的眼神，一絲不經(jīng)意的微笑，往往會揚起孩子自信的風(fēng)帆，點燃孩子智慧的火花。我們允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，即使見解不完整，也要引導(dǎo)并鼓勵。然而教育本就是十八般武藝，表揚并非教育的唯一途徑，表揚批評獎勵懲罰，什么都應(yīng)該有。再回到我們的課堂吧，在聽的數(shù)節(jié)課中，數(shù)次的問題討論和朗讀交流，有的老師幾乎就沒有任何評價，或者都是非?？隙ǖ脑u價，燦爛的微笑不計其數(shù)，幾乎看不見不悅的眼神，更談不上直指其要的批評。“你真棒”“了不起”是教師們頻率最高的課堂語言。教師視批評如越雷區(qū)，似乎稍有批評就會扼殺一個“愛迪生”，夭折一個“陳景潤”。殊不知，一味的賞識也許會變成學(xué)生成長途中的“溫柔殺手”?！按蠹艺f得都有一定的道理”當課堂上激烈爭論的學(xué)生期待老師的明辨是非時，教師所給予的含糊肯定，讓學(xué)生摸不著頭腦，這會不會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。這是表明我們教師無知還是失職呢？難道是老師為了尊重學(xué)生的“獨特感受”而只能畏手畏腳嗎？用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信非常不錯，然而，我們在提倡表揚與獎勵的同時，是否該注意賞識的分寸呢。假如這種表揚缺乏必要，是一種幾乎不需要什么成本的“批發(fā)”，帶給學(xué)生的只是短暫的愉悅，老師們是否該盡量減少這廉價的毫無意義的評價呢。廉價的表揚，只會助長孩子的傲慢情趣，放松對自己的嚴格要求，從而不能接受批評和挫折教育。一句話，廉價的表揚”也許就會成為學(xué)生健全人格塑造中的“溫柔的殺手”。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，教師們要善于發(fā)現(xiàn)孩子們思維的閃光點，給予充分鼓勵與肯定。不僅關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創(chuàng)新的思路，老師在指出不足的同時，還要注意評價客觀性，及時給予孩子們客觀的評價指正，使孩子們在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。

二、“教改”注重形式，忽視教學(xué)實效，探究合作性學(xué)習(xí)形式化

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和合作意識的教學(xué)方式也通過現(xiàn)代傳媒和教學(xué)觀摩活動悄然走進農(nóng)村課堂。如個人自學(xué)匯報、小組討論、小組合作學(xué)習(xí)等，這些新的教學(xué)方式給農(nóng)村語文教學(xué)注入新鮮的血液。但是，在一些農(nóng)村語文公開教學(xué)中，這些新的教學(xué)方式，往往被機械套用，刻意安排，只看形式，不計實效。表面新潮熱鬧，實則收效甚微。主要表現(xiàn)在以下方面的：

形式化討論。有的討論題目單一，答案唯一，學(xué)生一讀就知道或稍微思考就能解決，無需幾人組合討論，這是一種無實質(zhì)意義的討論;有的討論時間太短，只有優(yōu)秀同學(xué)發(fā)了言，組內(nèi)其余學(xué)生還來不及說上幾句話，更談不上暢所欲言，老師就叫停，這是一種閃電式討論;有的討論議題不明確，或討論議題太難，組內(nèi)找不到孩子能回答，學(xué)生湊在一起不知所云，這是一種無奈的討論。

零敲碎打式自學(xué)匯報。一篇文章，交給學(xué)生自讀，“你喜歡哪段（句）就讀哪段（句）”，你喜歡怎么讀就怎么讀?！币粫汉髤R報：你讀明白了什么？學(xué)生東一句西一句回答，前后拉扯。一篇有順序有情節(jié)的課文被腰斬得支零破碎，課文從一種瑣碎走向另一種瑣碎，教師瑣碎講導(dǎo)致學(xué)生瑣碎學(xué)。

三、用“獎”誘惑學(xué)生，而不是以“文”打動學(xué)生。

有的教師在一堂課上，采用了多種形式的獎勵方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；卮鹫_一個問題，就獎勵一個“智慧星”或“小紅花”等，開始孩子們爭先恐后地回答問題。當有的孩子拿到獎品后，他也許就再也沒認真聽課了。有的忍不住向其他同學(xué)炫耀，有的就悄悄玩他的“智慧星”了。記得有一位老師上公開課，她在教學(xué)生字時，教師把生字帖貼在一個個漂亮的桃子上，誰讀正確了帶桃子的生字，老師就把這個桃子獎勵誰。孩子們的學(xué)習(xí)興趣瞬間爆發(fā)，大家都爭先恐后跑上臺搶讀。得到了桃子的孩子喜笑顏開，沒有得到的同學(xué)開始埋怨：“她的方位在第一排，當然比我們先上臺”“他已經(jīng)得了3個了”;還有個別不認識生字的小朋友，干脆就在方位上玩自己的文具盒等.一節(jié)課，小朋友們就在老師的”獎”中結(jié)束了。這樣的課堂，學(xué)生當然喜歡。老師獎勵桃子也無可非議。但真正的有效課堂，學(xué)生應(yīng)該是被老師富有感染力的語言所吸引，被有趣的課文內(nèi)容所吸引，而不是被老師的獎品所吸引。獲得獎品成了孩子們學(xué)知識的最大動力。得不到獎品的孩子或者如果上課沒有了獎品，他們還有多大的學(xué)習(xí)動力呢？

面對層出不窮的先進教育理念，我們每一位老師一定要學(xué)會去偽存真、吸取精華，不能瞻前顧后裹足不前，也不能不加消化機械使用。愿新世紀的每一位教師早日成為“新課改新理念”旗幟下的一名“新”教師。

參考文獻

[1]? 《新課堂上的幾個誤區(qū)應(yīng)禁止》