【摘要】英語課外活動(dòng)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，能為學(xué)生的語言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺。借力英語節(jié)搭建的展示平臺，使繪本表演者及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野得以開闊，多元文化意識獲得提高。繪本資源的開發(fā)與利用既充分利用現(xiàn)有教材，又不局限于此。師生們學(xué)習(xí)、研究、表演過的繪本素材來源于五個(gè)渠道：《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材中的課文、教材附錄Reading for pleasure（愉快閱讀）、 課外讀物、影視對白，以及學(xué)生自編的故事。

【關(guān)鍵詞】拓展資源;校園活動(dòng)

【作者簡介】辛麗，青島金門路小學(xué)。

英語繪本教學(xué)是當(dāng)前比較熱點(diǎn)的研究課題。筆者對繪本并不陌生，早在八年前，筆者所在學(xué)校首屆英語節(jié)開始，繪本內(nèi)容就被納入一個(gè)專題節(jié)目中，那就是“story， speech and drama show”（故事、演講和戲劇表演板塊）。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中指出：英語課外活動(dòng)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，能為學(xué)生的語言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺。在英語節(jié)搭建的展示平臺上，繪本表演者樂此不疲、精益求精，臺下的觀眾津津樂道、爭相效仿。

我們在繪本資源開發(fā)與利用方面把握的原則是充分利用教材，但又不局限于現(xiàn)行教材。豐富的繪本資源所蘊(yùn)含的多元文化元素，提高了學(xué)生的跨文化意識和素養(yǎng)。師生們學(xué)習(xí)、研究、表演過的繪本取材廣泛、數(shù)以百計(jì)，素材來源主要有五個(gè)渠道：《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材中的課文、教材附錄Reading for pleasure（愉快閱讀）、 課外讀物、影視對白，以及學(xué)生自編的故事。以下列舉具體的實(shí)例，分析闡述這些繪本材料的使用過程和收獲。

一、教材中的課文

在現(xiàn)行《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材中，有些課文具有比較完整的故事情節(jié)，有懸念、有轉(zhuǎn)折、有寓意、有趣味，這樣的課文如果只是在課堂上讓學(xué)生分角色朗讀幾遍，是不足以讓學(xué)生充分體會文本的內(nèi)涵的，如果能把這些課文作為繪本故事進(jìn)行表演，就可以加深學(xué)生的理解和感悟。老師在引導(dǎo)學(xué)生中選定適合表演、有發(fā)揮空間的課文方面可以提出參考意見。

例如三年級上冊的“Sam is swimming in a puddle”，四年級上冊的“Magic Paintbrush”，四年級下冊的“Wolf， wolf”五年級上冊的Sam和Amy爭搶T-shirt的“Its Mine”等都是適合表演的材料。這樣的內(nèi)容適合采用繪本教學(xué)方式，以故事發(fā)展為線索，揣摩人物的心理，用適當(dāng)?shù)恼Z氣、動(dòng)作表現(xiàn)出來。另外，作為表演材料，如果直接按照課文表演往往是不夠的，要增加過渡、解釋、引申、演繹性語言、動(dòng)作和情節(jié)，通過改編使得故事發(fā)展更為合理、自然、完整、透徹。

四年級的“Wolf， wolf”一課，十幾個(gè)學(xué)生分別扮演“the boy、the wolf、sheep、the people in the village”課文中的一句話“The boy was bored”可以改編為男孩子說：“Yesterday I looked after the sheep. Today I am looking after the sheep. Tomorrow I will look after the sheep also. Oh， my god， Im bored… All right， Ive got a great idea！”這樣先表現(xiàn)出男孩的內(nèi)心活動(dòng)，再出現(xiàn)下一步“He ran to the village and shouted ‘Wolf， wolf！ ”銜接就很自然了。增加的內(nèi)容中運(yùn)用了一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)來重復(fù)強(qiáng)調(diào)look after sheep這件事，在完善劇情的同時(shí)兼顧了時(shí)態(tài)、詞匯的學(xué)習(xí)。

在“Magic Paintbrush”一課中，和Maliang， bad man， 一個(gè)代表正義，一個(gè)代表邪惡，課文中馬良幫助沒有糧食的old woman畫出一袋米變成了真的，學(xué)生在表演時(shí)增加了馬良幫助沒有書的little boy畫出a Chinese book的情節(jié)，還設(shè)計(jì)出bad man冷酷拒絕幫助old woman，“Go away， I dont help people. I like gold.”The old woman was disappointed and left的情節(jié)。通過基于課文，又不拘泥于課文的表演，學(xué)生形象地運(yùn)用和理解了故事中的詞匯和句型，通過語氣、語速、動(dòng)作表現(xiàn)出鮮明的人物性格，有利于學(xué)生對語言的感受和記憶。

二、教材附錄的Reading for Pleasure

從上面分析的適合表演的課文數(shù)量來看，是不能充分滿足學(xué)生需求的。教科書上提供的短小精悍的繪本故事Reading for pleasure，可以作為一種便捷的補(bǔ)充。三、四年級每冊書后面配有一則故事，五、六年級有兩則。The Leaf、The Different Duck、Three Little Pigs最受歡迎。Three Little Pigs表演的成功之處在于形式上的突破，既有對話，又有歌舞，輕松活潑，畫面靈動(dòng)。在表演The Leaf（隱身樹葉）時(shí)，場景轉(zhuǎn)換有樹林woods、家里home、集市fair、衙門court，特色道具是學(xué)生動(dòng)手制作的大小、形狀、色彩各異的葉子leaves，集市上成袋的米rice、谷物corn、紅冠公雞rooster，財(cái)迷心竅的人在家里舉著各種葉子急切地詢問妻子“Can you see me”，妻子一邊做飯一邊應(yīng)答他“Yes， I can”，直到最后終于不勝其煩地看也沒看地回答“No， I cant”。在場景和道具裝點(diǎn)營造的氛圍中，學(xué)生的語氣和表情都融入角色的情緒中，表現(xiàn)出的人物形象栩栩如生。

三、課外繪本讀物

從琳瑯滿目的課外英文讀物中選材開闊了學(xué)生們的眼界。Little Red Riding Hood、Puss、Tiger And Jackal、Snow white And Dwarfs、Cinderella、Rabbit And Two Carrots、Little Red Hen等大量繪本作品被搬上舞臺，一些廣受歡迎的經(jīng)典故事被學(xué)生進(jìn)行了多次演繹。如Little Red Riding Hood的表演就有兩個(gè)版本，2012年的版本比較簡潔、幽默，獵人hunter和“他”牽著的獵犬的扮演者是兩個(gè)五年級的雙胞胎姐妹，為了能參加演出，姐姐寧愿在沒有一句臺詞的情況下仍堅(jiān)持讓扮演獵人的妹妹用一根粗繩拴在腰上蹲著走，作為老師的我都覺得實(shí)在有損小姑娘的形象，于心不忍，而她卻因?yàn)槟軌騾⒓友莩龆敛唤橐?、積極爭取。由此可見，這種表演活動(dòng)對于學(xué)生有多大的吸引力。2017年的版本情節(jié)比較完整，背景畫面精美，添加了敲門聲等音響效果，顯示了現(xiàn)代化技術(shù)手段在繪本表演中的重要作用。

花費(fèi)的時(shí)間和取得的效果有時(shí)是不匹配的。比如一位男生講了Puss的故事，這是一個(gè)篇幅較長的故事，特別難得的是三年級的他能背誦出來，可以想象他一定耗費(fèi)了相當(dāng)多的精力，但在預(yù)演的時(shí)候卻出現(xiàn)了臺下觀眾走神、聊天、不買賬的問題。效果差的原因是：第一，沒有足夠多的圖片和文字提示，觀眾聽不懂;第二，長時(shí)間沒有明顯面部表情變化的背誦式表演沒有觀賞效果。之后，這位男生在老師的建議下精簡了繪本的主要情節(jié)，縮短了講解時(shí)間，設(shè)計(jì)了輔助理解的圖片，增加了適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作，在正式演出中取得了截然不同的良好效果。

四、影視對白

影視對白是學(xué)生投入很多熱情的繪本材料。Frozen（冰雪奇緣）、Kongfu Panda（功夫熊貓）、Wimpy Kids（小屁孩日記）、Find Nemo（海底總動(dòng)員）、Charlie and the Chocolate Factory（查理的巧克力工廠），Alice in Wonderland（愛麗絲夢游仙境）等大量影視片段被學(xué)生選用，從開始的模仿語音，到模仿語氣、動(dòng)作，一直到完全融入進(jìn)去近乎成為影片里的角色，學(xué)生在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中為自己，也為合作伙伴的進(jìn)步感到驚喜著迷。

五、學(xué)生自編繪本

當(dāng)有的學(xué)生不再滿足于現(xiàn)有的繪本，“別出心裁”地想要自編繪本的時(shí)候，作為老師，千萬不要擔(dān)心只學(xué)了幾年英語的小學(xué)生是否已經(jīng)具備這種能力，更不能不讓他們嘗試一下就直接拒絕他們。事實(shí)上，發(fā)自內(nèi)心意愿去做事情的結(jié)果往往是令人驚訝的。

我校學(xué)生自編繪本作品有兩類：一類是基于課程教材，整合或改編而成的繪本，另一類是純粹基于興趣創(chuàng)編的繪本。

基于教材創(chuàng)編的范例列舉兩個(gè)：

1. Fortunately and Unfortunately（幸與不幸），這是一位女生整合了三年級上冊十個(gè)模塊的內(nèi)容創(chuàng)編的。

2. Happy Halloween（快樂萬圣節(jié)）是一位男生對五年級學(xué)習(xí)的“Halloween”一課進(jìn)行延伸而創(chuàng)編的。課文中萬圣夜孩子們?nèi)ム従蛹仪瞄T要糖的trick or treat環(huán)節(jié)引起了學(xué)生們普遍的興趣，于是這位男生將這個(gè)情景改編成Childen go to homes of spider、witch、skeleton、mummy這些鄰居家要糖的妙趣橫生的故事。

基于興趣創(chuàng)編繪本的一個(gè)典型范例是Alien Invasion（外星人入侵）。隨著人類航天事業(yè)的發(fā)展以及科幻電影的層出不窮，天馬行空的思維方式尤其適合男孩子的口味，六年級兩個(gè)英語水平并不突出的男生借助網(wǎng)絡(luò)軟件將他們構(gòu)思出的外星人入侵地球的情節(jié)翻譯成了英文繪本。

在得到老師的肯定和支持后，他們信心滿滿地籌劃著將繪本編排成5個(gè)人的舞臺劇。他們不知疲倦地尋找契合劇情的背景音樂、服飾，并懇請班里一個(gè)巧手女生幫他們用廢紙殼制作了類似于pad的道具。最終他們充滿童趣的奇思妙想、幽默搞笑的表演，使得這個(gè)原創(chuàng)故事成為英語節(jié)最受矚目和歡迎的節(jié)目，下面的小觀眾大開眼界、掌聲雷動(dòng)。事實(shí)證明，學(xué)生對于自己感興趣的課題所展示出的潛能和付出的巨大努力是成年人無法估量的。

自編繪本符合，學(xué)生的好奇心和想象需要，喜歡“冥想”的孩子有了施展特長的機(jī)會。從實(shí)踐效果來看，第一類基于教材的整合演繹對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固有比較直接和明顯的輔助推動(dòng)作用;第二類原創(chuàng)作品生動(dòng)鮮活、有時(shí)代感，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)。

六、結(jié)語

繪本閱讀與每年一度的英語節(jié)校園特色活動(dòng)相結(jié)合，為繪本學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力和活力，為學(xué)生的廣泛參與提供了展示的平臺，提高了學(xué)生的多元文化意識。變化是顯而易見的，從以往大家一起打開一本書，變成各人發(fā)現(xiàn)各自喜歡的書;從個(gè)人研究，到合作分享;從掌握知識，到提高能力;從側(cè)重記憶，到兼顧創(chuàng)新。這樣的繪本教學(xué)方式也促使老師將培養(yǎng)人才的眼光放寬、放遠(yuǎn)，教學(xué)方式脫離單一刻板、守舊的套路和程序化的過程，不受教材教學(xué)內(nèi)容的限制，跟學(xué)生一起追求人本化、個(gè)性化、多樣化的發(fā)展方式，這就是繪本教學(xué)借力校園英語活動(dòng)之后發(fā)生的顯著轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社， 2012.