【摘要】小學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的、初步的綜合語言運用能力。小學(xué)英語語音教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在主題語境中融入語音教學(xué)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語音知識的同時發(fā)展聽力能力和閱讀能力。文章將結(jié)合上海（深圳）牛津版教材（三年級起點）五年級上冊的一節(jié)語音課，探究小學(xué)英語語音教學(xué)與主題語境有機融合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】主題語境;語音教學(xué);自然拼讀法

【作者簡介】黃碧慧，廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

小學(xué)英語語音教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的重要教學(xué)內(nèi)容之一。語音和語義密不可分，語言依靠語音實現(xiàn)其社會交際功能。筆者所在地區(qū)的小學(xué)英語教育從三年級開始，大部分學(xué)校地處農(nóng)村或城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)的校內(nèi)外環(huán)境，經(jīng)常有學(xué)生在書上用中文或漢語拼音標(biāo)注單詞的讀音。這不僅影響了單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性，還影響到英語學(xué)習(xí)的其他方面，比如聽音能力、拼寫能力、閱讀速度等。筆者所在的地區(qū)使用的人教版《英語》（三年級起點）在2012年修訂后增加了“Lets spell”語音學(xué)習(xí)版塊，對語音知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和編排，且每個單元有一個獨立的課時進(jìn)行語音教學(xué)，教師可以充分利用這個機會提升學(xué)生發(fā)音和拼寫的準(zhǔn)確性以及閱讀的流暢性。但目前大部分教師在實施語音教學(xué)時往往與單元主題教學(xué)脫節(jié)，只關(guān)注單純的語音知識而忽略了與單元主題語境的有機融合?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中提出，語音知識的學(xué)習(xí)和語音能力的培養(yǎng)都應(yīng)該在語境中進(jìn)行。因此，筆者所在的教研團(tuán)隊以問題為導(dǎo)向，著力研究在主題語境下實施語音教學(xué)的有效策略。接下來將以A教師參加賽課中執(zhí)教的牛津上海版（深圳用）小學(xué)英語五年級上冊Module 2 Unit 4 Grandparents（Learn the sounds “sh”）一課為例進(jìn)行分析和歸納。

一、基于主題語境，整體感知語音

英語教學(xué)中，每個教學(xué)版塊、每個語言知識點，都是單元主題中的有機體，語音知識也不例外。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，語音教學(xué)應(yīng)該注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。即學(xué)生的語音意識是在一定的語境中萌發(fā)的，教師應(yīng)該結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)語境，通過含有目標(biāo)音的主題語篇如歌曲、歌謠、小詩或故事等呈現(xiàn)新知，在理解意義的前提下實施語音教學(xué)。這樣有助于學(xué)生在語篇語境中系統(tǒng)地建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，又提升了學(xué)生在一節(jié)課中的語言輸入量。

縱觀小學(xué)英語教材中的語音教學(xué)版塊，一般編排在一個單元中的對話教學(xué)或閱讀教學(xué)之后。教師可以基于單元主題，沿著前一個課時的語境自然過渡到新課教學(xué)，讓學(xué)生在語境中感知目標(biāo)音。A教師執(zhí)教的該節(jié)語音課是Module 2 Relationship主題下的Unit 2 Grandparents的第二課時。第一課時的對話語篇內(nèi)容是孩子們在談?wù)摻?jīng)常和grandparents做的事情。A教師確定課時主題為Be happy with grandparents，并沿著上一個課時的語境呈現(xiàn)主人公：This girl is Shirley. She often visits her grandparents.自然而然地順著grandparents的情境呈現(xiàn)新課內(nèi)容（圖一）Look， Shirley is cooking fish for her grandparents. How does she cook？緊接著，A教師播放歌謠錄音，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下抓住關(guān)鍵詞fish， splish， wash， splash， swish， dish，通過聽的技能訓(xùn)練初步感知目標(biāo)音sh。充分有效地“聽”和“看”的輸入，幫助學(xué)生建立起音和義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在聽歌謠的過程中，不僅明確了本課的知識重點，也更濃烈地感受到Shirley為爺爺奶奶的真誠付出，即達(dá)到了課標(biāo)提到的“基礎(chǔ)為先，德育為魂”的要求。

二、基于觀察分析，探究發(fā)音規(guī)律

由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)往往被當(dāng)作“菜籃子”一樣，教師不斷地往籃子里添加，忽視了學(xué)生的主體地位?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究、合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。語音知識是語言知識里的一個分支，要探索語音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和聽音感知都是最基本的方法。本課中A教師引導(dǎo)學(xué)生通過聽歌謠抓住關(guān)鍵詞，并沒有急于歸納發(fā)音規(guī)律，填鴨式地將知識告知學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師在呈現(xiàn)完整歌謠后將關(guān)鍵詞板書在黑板上（圖二），以思維導(dǎo)圖的方式提煉歌謠的主要信息，然后通過問題Can you find the same？讓學(xué)生仔細(xì)觀察詞形?！坝^察”包括兩個因素——視覺因素和思維因素。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)黑板上關(guān)鍵詞的共同點，即大部分單詞都包含sh 這兩個字母，這是“形”上的特點。接著教師再次播放歌謠錄音，讓學(xué)生邊聽邊進(jìn)行二度觀察，并進(jìn)行比對分析，歸納出sh的發(fā)音規(guī)律，從而在語境中建立了音、形、義之間的聯(lián)系。

三、基于實踐操練，內(nèi)化拼讀技能

現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性。教師在進(jìn)行語音教學(xué)時應(yīng)設(shè)計有趣、高效的操練活動，幫助學(xué)生鞏固音形對應(yīng)關(guān)系，內(nèi)化見詞能讀、聽音能寫的技能。很多教師采用自然拼讀法訓(xùn)練學(xué)生的解碼和拼讀能力。自然拼讀法是北美國家的孩子學(xué)習(xí)英語發(fā)音和拼讀單詞所用的教學(xué)方法，可以增強學(xué)生的閱讀能力與理解能力;也是非英語國家的初學(xué)者學(xué)習(xí)英語發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的教學(xué)方法。解碼拼讀的方式多種多樣，包括歌曲、歌謠、游戲、手指操、聽音搶答、字母磁貼等。A教師在課堂上首先運用了包含sh單詞的歌謠，通過模仿唱、拍手唱等形式讓學(xué)生牢牢記住sh的發(fā)音。接著運用手指操和字母磁貼等游戲進(jìn)行blending 和decoding的操練。手指操即一個手指頭代表一個音素，將單詞中的所有音素逐一讀出后合攏手指同時拼讀出單詞的讀音，如f-i-sh， fish，以此訓(xùn)練學(xué)生的拼讀速度。字母磁貼（圖三）的游戲有趣又高效，但必須注意實施過程的有序開展，教師要有清晰的示范和明確的指令與分工。A教師先在磁板上示范貼上sh兩個字母，然后在sh前面或后面增加字母進(jìn)行拼讀，如sh， ash， lash， splash;然后四人一組共用一套字母磁貼，輪流擺詞，一個人擺，另外三人拼讀。這一活動通過大量造詞有效訓(xùn)練學(xué)生見詞能讀的能力。反之，教師說出一個單詞，學(xué)生四人一組根據(jù)音形對應(yīng)關(guān)系在磁板上擺出單詞，則能使學(xué)生內(nèi)化聽音能寫的能力。

四、基于主題故事，提升閱讀能力

當(dāng)學(xué)生在主題語境中感知了語音、自主探究發(fā)現(xiàn)了發(fā)音規(guī)律，并通過多種方式強化拼讀規(guī)則后，最強烈的欲望就是要證明自己能獨立閱讀。但一般的教材中并沒有安排跟主題內(nèi)容和語音知識相配套的閱讀材料，教師要為學(xué)生提供合適的讀物，用以檢測學(xué)生對拼讀規(guī)則的掌握情況，同時在閱讀理解的基礎(chǔ)上升華主題情感。目前各種各樣的分級讀物很多，要找到主題與語音都和教材一致的也很難，筆者所在的教研團(tuán)隊圍繞主題自編故事，并在美術(shù)教師的幫助下制作成繪本，彌補了這一不足。A教師在設(shè)計本課教學(xué)時，遵循主題Be happy with grandparents創(chuàng)編了繪本My grandparents（圖四），內(nèi)容如下：I visit my grandparents at weekends. We cook lunch together. We eat short ribs. We finish off all the fresh food. I wash the dishes after lunch. Then I share the funny stories with them. In the evening we watch the shark show on TV. It is happy to be with my grandparents. I love them！繪本中出現(xiàn)的short， finish， fresh， wash， dishes， share， shark， show等詞都能讓學(xué)生將本課所學(xué)發(fā)音規(guī)律學(xué)以致用，而學(xué)生也在繪本閱讀的過程中感受到Shirley對爺爺奶奶的愛以及愛的方式?；谥黝}語境創(chuàng)編的繪本不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也促進(jìn)了主題的升華。

小學(xué)階段的語音教學(xué)是語言教學(xué)的一個重要內(nèi)容，教師應(yīng)在課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合教材中教學(xué)內(nèi)容的主題語境，設(shè)計合理的教學(xué)活動并有效實施。在主題語境中實施語音教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自然規(guī)范的語音面貌，提高學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀 ，真正為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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