閱讀和寫作的關(guān)系

表1第一行是滬教版牛津6A的12單元4個(gè)模塊考試中兩個(gè)六年級(jí)班級(jí)學(xué)生閱讀的平均得分;第二行是滬教版6A學(xué)生作文4個(gè)模塊考試的平均分。從表中我們可以看出學(xué)生前兩個(gè)模塊考試中的得分相對(duì)較低，而后兩個(gè)模塊的得分有所提高。通過表1的對(duì)比我們可以看出，閱讀和寫作的得分是呈正相關(guān)的，閱讀成績高的時(shí)候，寫作成績也會(huì)較高。學(xué)生的作業(yè)和卷面分析也印證了這一結(jié)論：閱讀理解得分較高時(shí)，作文分?jǐn)?shù)相對(duì)也偏高。

通過跟備課組其他老師的交流，我們發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說是兩大難點(diǎn)，也是失分最多的地方。學(xué)生閱讀主要問題是：a）.學(xué)生對(duì)文章中的詞匯不理解，同時(shí)學(xué)生也不愿意主動(dòng)去理解和記憶閱讀中的生僻詞匯;b）.學(xué)生對(duì)于整篇文章的段落理解無法把握，對(duì)文章中的主題大意把握不準(zhǔn)確;c）.學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解支離破碎，尤其是碰到一些長句時(shí)，學(xué)生無法理解。而學(xué)生寫作問題在于：a）.學(xué)生主要是零散的會(huì)寫一個(gè)短句，或者幾句話;b）.寫作技巧零碎，沒有系統(tǒng)的章法;c）.較少涉及篇章組織的訓(xùn)練。

“以讀促寫”提高寫作能力

2019年我有幸聆聽了一場龍崗區(qū)進(jìn)修學(xué)校唐家瑜老師的教學(xué)講座，學(xué)習(xí)了她的以讀促寫教學(xué)策略。同時(shí)結(jié)合我們上面的分析和我們實(shí)際教學(xué)中觀察到的現(xiàn)象，可以說閱讀和寫作是你中有我，我中有你，相互連接的。所以我認(rèn)為以讀促寫可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

那么我們?nèi)绾谓淌趯W(xué)生通過閱讀提高自己的寫作能力呢？其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行再加工，再加工后的成果就是一篇作文。怎樣對(duì)文章進(jìn)行再加工呢？首先我們要以文章為載體，從文章內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的“寫”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫的訓(xùn)練，總結(jié)與之相關(guān)“寫”的技巧，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，全面提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。之后老師首先要設(shè)計(jì)一篇與寫作話題契合的文本作為學(xué)習(xí)語言的必備依托，然后教學(xué)生理解文本。理解文本有兩個(gè)層次：首先是表層理解：1 感知話題，2.理解語言，3.提取信息;然后是深層次理解：1.句式提煉，2.信息分類，3.結(jié)構(gòu)剖析。通過以上兩個(gè)步驟，就給學(xué)生總結(jié)出了寫作的框架，這個(gè)框架主題準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)層次分明，并且內(nèi)容豐富。最后學(xué)生就可以按照這個(gè)框架寫出一篇作文，到此文章的再加工就完成了。

我首先對(duì)資源進(jìn)收集，通過豐富的語言文化資源，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的眼界，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。滬教版課本其實(shí)提供了很多范本和指導(dǎo)性的建議，所以我基于滬教版課本進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。選擇unit6單元作為例子，這一單元的主題是My neighbour 。

我首先重新整合文本，編輯了一段全新的對(duì)話（如圖1），通過朗讀這段對(duì)話，提出問題，總結(jié)對(duì)話主題：

1：Who are they ？

2：What are they talking about ？

學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)提問得出了文章的主題：They are talking about 。

第二步：根據(jù)對(duì)話提出問題復(fù)述文章，形成一個(gè)全新的文本（如圖2）。

Who is Peters neighbour？

Where are they from ？

Whats Mr Greens job ？What is Mrs Greens job ？

Do they have children ？Who are they ？

Does Peter often meet or play with them ？

第三步：根據(jù)復(fù)述的文章提煉出語言框架和核心思想（如圖3）。主要是跟學(xué)生分析出：Title （標(biāo)題），Topic Sentences（主題句），Extended Sentences （擴(kuò)寫句），Conclusion Sentences （總結(jié)句）。

第四步：用表格的形式，將文章中出現(xiàn)的核心句型和詞匯陳列出來，讓學(xué)生在句型和詞匯的支撐下進(jìn)行模仿，這樣他們就變得有話可說、有詞可用了（如圖4）。

第五步：為了進(jìn)一步檢測學(xué)生是否掌握了本篇主題的寫作，筆者要設(shè)立一個(gè)相似的主題作文，讓學(xué)生在真實(shí)的語境要求中寫作一篇小作文當(dāng)堂完成（如圖5）。

第六步：選出代表性的作文批改，指出學(xué)生的得分點(diǎn)和失分點(diǎn)。這樣做的目的是讓學(xué)生更加清楚自己的失分點(diǎn)在哪里，讓他們更加注重作文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫、單詞的拼寫。一篇5分的作文是否能夠完整的得分，這些細(xì)節(jié)是重點(diǎn)。

第七步：布置作業(yè)，回家寫一篇作文練筆。這個(gè)課后作業(yè)是為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深印象。及時(shí)地進(jìn)行梳理和消化才算真正的掌握一篇文章的寫作技能。圖6是其中本班一名學(xué)生的家庭作文。

通過這些實(shí)踐，從unit6單元開始，后面兩次模塊考試，學(xué)生作文得分有了明顯的進(jìn)步，作文的失分率從平均3-4分降到了2-3分，但是通過幾個(gè)單元的訓(xùn)練也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如1.學(xué)生在一些素材的選取上把握不準(zhǔn)，容易走偏，導(dǎo)致單詞不會(huì)寫。2.學(xué)生的句型比較單一，除了老師給的句型以外，自己能學(xué)習(xí)的不多。3.課時(shí)不夠。因此在后面unit7、unit8單元，我采取了在教材文本一或者文本二中選中一篇，解讀文本提煉句型和框架，同時(shí)給出學(xué)生1-3個(gè)話題，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)話題進(jìn)行寫作。給到更多的詞匯和句型的支持，鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生根據(jù)框架模仿基本語句。同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)等生變換句型，讓文章更加的豐滿。

實(shí)踐效果分析

經(jīng)過以上方法的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫作框架逐漸有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從以前的畏懼作文，到現(xiàn)在會(huì)去主動(dòng)說出基于主題，作文框架應(yīng)該如何建立。讓人印象深刻的是通過每個(gè)單元不斷地打磨，11、12單元的作文寫作中孩子們已經(jīng)能夠自主的通過分析課文中的文本，進(jìn)行作文的創(chuàng)作。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，他們在課堂之外主動(dòng)搜索更多的資源添加到自己的文章中。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，他們能夠基于框架寫出簡單的語句，大大提高了英語寫作的自信心。

“合抱之木，生于毫末，九層之臺(tái)，起于壘土”。提高詞匯儲(chǔ)備量是寫作的基礎(chǔ)，加強(qiáng)英文的閱讀是提高詞匯量的重要途徑。因此寫作的前提離不開廣泛的閱讀，寫作和閱讀始終不分家。

【作者簡介】王雨琦，廣東省深圳市龍崗區(qū)坪地蘭陵學(xué)校。