【摘要】形成性評(píng)估注重教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)的過(guò)程。利用教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合形成性評(píng)估的特點(diǎn)，實(shí)踐線上SPOC形成性評(píng)估督學(xué)的方法和路徑。

【關(guān)鍵詞】線上SPOC;形成性評(píng)估;督學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李顯寧（1980-），承德石油高等?？茖W(xué)校，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和旅游資源翻譯。

一、引言

隨著信息化教學(xué)改革的深入，實(shí)現(xiàn)從單一考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性多元評(píng)價(jià)的躍升，是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題，也是教育改革的關(guān)鍵所在。如何利用形成性評(píng)估手段導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)、優(yōu)學(xué)，成為亟待實(shí)踐和解決的問(wèn)題。

二、特殊時(shí)期形成性評(píng)估督學(xué)的意義

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)分依賴考試和教師的經(jīng)驗(yàn)，在“停課不停學(xué)，停課不停教”的教學(xué)新時(shí)期，教師隔著屏幕很難接收到學(xué)生課堂上的情態(tài)語(yǔ)言反饋，紙質(zhì)面授考試也無(wú)法進(jìn)行，故傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式已完全不能滿足新時(shí)期的需求。

形成性評(píng)估注重教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)的過(guò)程，符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)初衷。特殊時(shí)期，基于教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)和直播平臺(tái)數(shù)據(jù)即時(shí)反饋的學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑和不足，有助于教師及時(shí)優(yōu)化授課策略，督促學(xué)生線上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生答疑解惑，習(xí)得知識(shí)，提升教學(xué)效果。

三、形成性評(píng)估方法的研究和實(shí)踐

1. 線上SPOC形成性評(píng)估方法?！扼w驗(yàn)式英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)寫》是一門針對(duì)高職高專學(xué)生基礎(chǔ)應(yīng)用英語(yǔ)慕課，應(yīng)用此慕課開(kāi)展了基于云課堂平臺(tái)和釘釘直播的線上SPOC教學(xué)實(shí)踐?；诘谝惠喸谠普n堂的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，在線上SPOC開(kāi)課初期，又根據(jù)教學(xué)平臺(tái)特點(diǎn)和課程內(nèi)容，對(duì)形成性評(píng)估的督學(xué)過(guò)程進(jìn)行了優(yōu)化。如下圖：

首先，根據(jù)《體驗(yàn)式英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)寫》的教學(xué)總目標(biāo)，細(xì)化每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo);其次，教師基于教學(xué)平臺(tái)和直播平臺(tái)，設(shè)計(jì)并實(shí)踐課前、課中、課后的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生線上適時(shí)互動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，然后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)的多元評(píng)價(jià)，教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)即時(shí)生成教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)。在每一單元模塊或每一教學(xué)任務(wù)授課結(jié)束后，教師導(dǎo)出教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)與反思，適時(shí)做出調(diào)整，并鼓勵(lì)提醒學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而改進(jìn)方法方式。數(shù)據(jù)分析反饋為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，依次反復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的督學(xué)反撥作用。

2. 線上SPOC形成性評(píng)估督學(xué)實(shí)踐。（1）細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。線上SOPC，教學(xué)指令的傳達(dá)有時(shí)不會(huì)像面對(duì)面課堂那樣有效，這就需要教師除了在直播授課時(shí)，通過(guò)課件圖標(biāo)或文字明確課中和課后任務(wù)，在直播結(jié)束后，還需在云課堂公告里，以及在QQ群、釘釘群里明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到有效督學(xué)。

（2）直播互動(dòng)反饋統(tǒng)計(jì)督學(xué)。直播課，教學(xué)互動(dòng)手段不會(huì)像線下課堂那樣豐富，直播互動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)因直播平臺(tái)功能的限制，需要教師為學(xué)生建立互動(dòng)統(tǒng)計(jì)檔案，以鼓勵(lì)學(xué)生跟上直播授課實(shí)時(shí)節(jié)奏，減少溜號(hào)概率。為了鼓勵(lì)他們積極踴躍地發(fā)言，積極回帖的學(xué)生應(yīng)獲得相應(yīng)的額外督學(xué)分?jǐn)?shù)。

（3）單元學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)導(dǎo)出督學(xué)。在云課堂平臺(tái)，學(xué)生只能看見(jiàn)自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度條，無(wú)法得知?jiǎng)e的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了促使學(xué)生形成你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，便于后進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，按照課程的評(píng)價(jià)比例設(shè)置，導(dǎo)出全班學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生清楚地了解自己在班里的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促使學(xué)生間形成競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

（4）單元階段性評(píng)價(jià)督學(xué)。線上SPOC教學(xué)5步曲：一導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)）、二助（助學(xué)）、三教（授課）、四學(xué)（學(xué)生學(xué)）、五考（考試考核）?？荚嚳己擞姓T課程結(jié)束的終結(jié)考試評(píng)價(jià)，還有單元、期中考等階段性考試評(píng)價(jià)。

線上SPOC教學(xué)剛開(kāi)始不宜進(jìn)度太快，在一個(gè)單元結(jié)束后，檢測(cè)一下學(xué)生該單元知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況。利用教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)，教師可反思教學(xué)重難點(diǎn)是否學(xué)生已掌握，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，這有助于教師更好地把握教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生則可根據(jù)階段性考核結(jié)果反思自己存在的學(xué)習(xí)漏洞，以查漏補(bǔ)缺，完成了單元學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，繼續(xù)解鎖新功能。

（5）優(yōu)秀作業(yè)展督學(xué)。優(yōu)秀作業(yè)展的作業(yè)都經(jīng)過(guò)了教師好幾次的反饋修改，作業(yè)優(yōu)點(diǎn)明顯，值得借鑒分享，其他學(xué)生可對(duì)照自己的作業(yè)，知不足而后進(jìn)，形成你追我趕的良性學(xué)習(xí)生態(tài)圈。作業(yè)被展學(xué)生是學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭雁，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感大幅提升，會(huì)更加不斷進(jìn)步，并幫助同學(xué)進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

線上SPOC的形成性評(píng)價(jià)需要教師投入大量的時(shí)間和精力，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)于線上課程已從一開(kāi)始的新奇新鮮轉(zhuǎn)為后來(lái)的習(xí)以為常，甚至惰怠時(shí)，教師的形成性評(píng)價(jià)督學(xué)方式方法也需隨時(shí)更新。抗疫非常時(shí)期，線上授課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)并適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)當(dāng)個(gè)懶老師，這不僅需要教師優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要教師繼續(xù)深入探索形成性評(píng)估的有效實(shí)施方式，真正做到“以學(xué)生為中心”導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)、優(yōu)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.《文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)》課程的形成性評(píng)估：理論與實(shí)踐[J].外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)，2011，7.

[2]陳蓉.大學(xué)英語(yǔ)課程的形成性評(píng)估方法研究[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，3.