【摘要】CBI教學(xué)模式是一種把語(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)融合在一起的依托內(nèi)容教授語(yǔ)言的方法。在綜合英語(yǔ)課程中進(jìn)行CBI教學(xué)模式改革是順應(yīng)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革的需要,符合培養(yǎng)技能型人才的要求。本文探討了教師自身因素對(duì)綜合英語(yǔ)CBI教學(xué)模式改革效果的影響。
【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)模式;綜合英語(yǔ)課程改革;教師自身因素
【作者簡(jiǎn)介】谷蘭,麗江師范高等專科學(xué)校。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確要大力發(fā)展職業(yè)教育。《綱要》提出:職業(yè)教育著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年,形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。順應(yīng)國(guó)家在高職教育方面的發(fā)展規(guī)劃,在2016年人才培養(yǎng)方案的制訂中,我系在旅游英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)實(shí)用技能型人才。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo),我系開(kāi)展了全面的課程模式改革。
一、問(wèn)題的提出
以旅游英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)必修課《綜合英語(yǔ)》為例。該課程在2016版人才培養(yǎng)方案中的總學(xué)時(shí)為240(其中理論學(xué)時(shí)80,實(shí)踐學(xué)時(shí)160),學(xué)分為10學(xué)分。課程安排在第一、二學(xué)年中學(xué)期48學(xué)時(shí),每周4學(xué)時(shí);下學(xué)期72學(xué)時(shí),每周4學(xué)時(shí)。其中,綜合英語(yǔ)1與綜合英語(yǔ)2課程,分別以教材《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》為基礎(chǔ),以傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方式進(jìn)行授課。綜合英語(yǔ)3課程,以教學(xué)大綱中編寫(xiě)的8部電影為基礎(chǔ),以CBI教學(xué)模式進(jìn)行授課。綜合英語(yǔ)4課程,以教材《英語(yǔ)電影賞析》(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社)為基礎(chǔ),以CBI教學(xué)模式進(jìn)行授課。
結(jié)果,在學(xué)校新修訂的2019版人才培養(yǎng)方案中,綜合英語(yǔ)課程的安排進(jìn)行了較大調(diào)整:綜合英語(yǔ)1和綜合英語(yǔ)2這兩門(mén)課程的教材及授課方式保持不變,而綜合英語(yǔ)3和綜合英語(yǔ)4這兩門(mén)課程的教材分別改為《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程4》,在教學(xué)方式上轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑榛A(chǔ)的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方式。這一改變說(shuō)明,2016年開(kāi)始進(jìn)行的綜合英語(yǔ)CBI教學(xué)模式改革以失敗告終。那么,到底是什么造成了這一結(jié)果呢?這就是本文將要探討的問(wèn)題。
二、教師自身因素的影響分析
1. 教師缺乏對(duì)CBI教學(xué)模式的研究。在課程改革之初,教師對(duì)于CBI 教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)行深入的研究。在與涉及課程改革的教師的討論中筆者了解到,大家對(duì)CBI教學(xué)模式,僅僅知道這是一個(gè)以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式,即content-based instruction,是一種以目標(biāo)語(yǔ)言為工具,教授其他學(xué)科知識(shí)的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)科研數(shù)據(jù)平臺(tái)搜索2010年至今我系教師對(duì)CBI教學(xué)模式的研究,我們發(fā)現(xiàn),只有極少數(shù)教師將CBI作為主題進(jìn)行研究。一位教師發(fā)布過(guò)關(guān)于CBI教學(xué)模式的論文,并在文章中提出:在保障各種硬件設(shè)施的條件下,CBI 主題教學(xué)模式是高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的一種可靠選擇。三位教師在主題不是CBI的論文中提及CBI教學(xué)模式;其中一位教師在非CBI主題論文中,重點(diǎn)論述了CBI教學(xué)模式在構(gòu)建外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的積極作用,指出CBI課程體系改革不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的改革,更觸動(dòng)了教學(xué)方法和教學(xué)手段。改革給師生帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。這一現(xiàn)狀造成了教師在課程教學(xué)改革中,無(wú)法堅(jiān)持正確的改革方向,是影響綜合英語(yǔ)課程CBI教學(xué)模式改革效果的原因之一。在面臨這一挑戰(zhàn)時(shí),教師會(huì)無(wú)意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容龐雜、備課工作量大的綜合英語(yǔ)課程教授成傳統(tǒng)的以傳授語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)的精讀課程。
2. 教師自身的CBI教學(xué)能力不足。對(duì)于教師的教學(xué)能力,學(xué)者有不同的界定。本文將CBI教學(xué)能力界定為在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中,用CBI的教學(xué)模式實(shí)施課堂教學(xué)的能力。CBI 教學(xué)模式或內(nèi)容依托教學(xué)法,20世紀(jì) 80年代起源于西方,是一種把語(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)融合在一起的依托內(nèi)容教授語(yǔ)言的方法,簡(jiǎn)稱content-based instruction。CBI教學(xué)模式,將學(xué)習(xí)重心從學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái)。由于需要學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí),教師課前的備課量大增,教師需要學(xué)習(xí)之前從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的其他學(xué)科知識(shí)。
以綜合英語(yǔ)4課程為例,課程教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版,Andrew Lynn(英)編著的《英語(yǔ)電影賞析》。該書(shū)內(nèi)容由兩部分組成:第一部分包括第一至第六章,講述的是電影及電影賞析的相關(guān)理論知識(shí);第二部分由10部不同類型的電影組成,分別采用第一部分的理論知識(shí)對(duì)每部影片進(jìn)行分析解讀。在與任課教師交流的過(guò)程中筆者了解到,教師自身對(duì)課文里所講的內(nèi)容很難理解。比如,書(shū)中對(duì)第一部影片《駭客帝國(guó)》的評(píng)論分析中提到了兩個(gè)概念matrix和hyperreality,對(duì)此,任課教師自身就很難理解,??茖哟蔚膶W(xué)生更難理解。要搞清楚這部分內(nèi)容,教師必須多觀看影片,多查閱影片的評(píng)論分析。只有在此基礎(chǔ)上,在課堂教學(xué)過(guò)程中才能教師講清楚,從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái),教師備課所花費(fèi)的時(shí)間就增加了數(shù)倍。在此門(mén)課程的4位任課教師中,只有一位教師在碩士階段有文化研究專業(yè)的背景。其他3位教師,本科階段的專業(yè)均為英語(yǔ)專業(yè)或英語(yǔ)教育專業(yè)。
因此,教師在綜合英語(yǔ)課程體系改革的過(guò)程中就容易偏離改革的方向,將應(yīng)以CBI教學(xué)模式開(kāi)展的課程教學(xué),無(wú)意識(shí)地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡魇谡Z(yǔ)言知識(shí)為主的傳統(tǒng)課程。
3. 教師選用的教材不合適。在此輪的課程體系改革中,綜合英語(yǔ)3課程征訂的教材為科學(xué)出版社出版、孫紅主編的《影視課堂活力英語(yǔ)》,而綜合英語(yǔ)4使用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版、Andrew Lynn(英)編著的《英語(yǔ)電影賞析》。實(shí)踐表明這兩門(mén)課的教材選用都不合適。在選用教材時(shí),忽略了教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)水平層次。
由于綜合英語(yǔ)3課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與教材不符,最終在近3年的實(shí)踐內(nèi),此課程是按照教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)大綱規(guī)定:本課程內(nèi)容由8部卡通片即8個(gè)章節(jié)組成,每個(gè)章節(jié)6個(gè)學(xué)時(shí),共48學(xué)時(shí)。每一章的教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)環(huán)節(jié):(1)泛聽(tīng)泛讀(學(xué)生課前完成);(2)精聽(tīng)精練(師生課堂進(jìn)行);(3)課后拓展(學(xué)生課后完成)。針對(duì)教材問(wèn)題,任課教師沒(méi)有與教學(xué)大綱相符的教材、片源、劇本。最終只能在網(wǎng)絡(luò)上多方搜集片源、電影臺(tái)詞,再將片源、臺(tái)詞發(fā)到QQ群,供學(xué)生學(xué)習(xí)使用,將打印好的電影臺(tái)詞作為教學(xué)的主要材料。對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì),第一教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行較難開(kāi)展與監(jiān)控,第二環(huán)節(jié)(課堂進(jìn)行)缺乏系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。任課教師自選電影片段進(jìn)行講解、分析,學(xué)生對(duì)這些片段進(jìn)行討論和角色扮演。而討論環(huán)節(jié)開(kāi)展的難度較大,角色扮演則淪為念臺(tái)詞。
綜合英語(yǔ)4課程的教材內(nèi)容分為兩部分:第一部分闡述電影的分析和解讀方法,第二部分對(duì)經(jīng)典的美國(guó)電影文本進(jìn)行深度解讀。這本教材的內(nèi)容對(duì)于專科層次的學(xué)生來(lái)說(shuō),難度過(guò)大。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生反應(yīng)對(duì)于書(shū)中內(nèi)容的英語(yǔ)部分很多難以理解,即使是中文譯文也很難理解。英文部分涉及較多的專業(yè)詞匯,學(xué)生閱讀困難;中文譯文部分則由于對(duì)電影理論知識(shí)和電影研究領(lǐng)域知識(shí)的缺乏而造成理解困難。對(duì)于教材涉及的10部影片,學(xué)生在看內(nèi)容較深刻的影片如《駭客帝國(guó)》《教父》《英國(guó)病人》《閃靈》《現(xiàn)代啟示錄》時(shí),表示看不懂;需要經(jīng)過(guò)教師的講解,才能弄懂影片的內(nèi)容、主題等。
由此可見(jiàn),在課程改革過(guò)程中,課程負(fù)責(zé)人對(duì)綜合英語(yǔ)3和綜合英語(yǔ)4的課程教材選用是不合適的。教材選用不合適影響了課程CBI教學(xué)模式改革的效果,也造成了課程改革的失敗。
三、結(jié)語(yǔ)
綜合英語(yǔ)CBI教學(xué)模式改革是順應(yīng)國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育長(zhǎng)期規(guī)劃的,也有利于技能型人才的培養(yǎng),是符合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方向的。但是,要保障CBI教學(xué)模式應(yīng)用于綜合英語(yǔ)教學(xué)的效果,不能忽略以下三個(gè)因素:任課教師對(duì)CBI教學(xué)模式的理解、教師自身CBI教學(xué)的能力以及教師對(duì)教材的選用和建設(shè)。只有在改革開(kāi)始之前做好這三方面的工作,改革才能朝著正確的方向進(jìn)行,也才能夠保證課程教學(xué)模式改革的效果。
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