王亮 喻成杰

摘 要：京津冀一體協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略為河北發(fā)展提供了巨大的機遇，為河北省高校尤其是獨立學院的發(fā)展帶來了契機和挑戰(zhàn)。獨立學院應該審時度勢，以應用技術類型高等學校為發(fā)展目標，從改革人才培養(yǎng)方案，加快校企合作和組建雙師型教學隊伍三方面，進行人才培養(yǎng)模式改革。

關鍵詞：京津冀一體化;人才培養(yǎng)模式;獨立學院

獨立學院自20世紀末廣泛興起以來，成為我國高等教育的重要組成部分，推動高等教育向大眾化教育順利轉型，為社會貢獻了大批的人才。伴隨獨立學院的跨越式發(fā)展，其所產(chǎn)生的問題也逐漸浮出水面，獨立學院在人才培養(yǎng)方案、學科與專業(yè)設置、課程與教學模式以及師資隊伍等方面均有復制母體學校的現(xiàn)象，與母體學校同質化的發(fā)展道路，成為獨立學院區(qū)別于母體學校實現(xiàn)特色發(fā)展的內(nèi)部障礙。

京津冀一體化發(fā)展背景下，河北省獨立學院如何在人才培養(yǎng)和社會服務等方面主動對接發(fā)力，尋求新的發(fā)展，關鍵在突破現(xiàn)有的辦學思維，走出一條不同于母體學校的發(fā)展道路，在教育這個多元化的市場中，找準自身定位，利用自身優(yōu)勢，建設具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

一、獨立學院人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）立足自身條件逐步確立辦學定位

獨立學院最早出現(xiàn)在江浙地區(qū)，自興建之處，全國25 個省市的獨立學院數(shù)目達到300多所。發(fā)展到現(xiàn)在，全國已有獨立學院總計261所。歷經(jīng)20年的摸索和總結，獨立學院已在本科教育市場中，找到了區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校的辦學特色，同時在國家相關政策的指導下將辦學定位于培養(yǎng)本科層次應用型人才。而這一定位的共識或者說是萌芽早在2004年的“獨立學院峰會”上，就由參會者共同提出來——“現(xiàn)在的高等教育人才培養(yǎng)與市場需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，獨立學院的培養(yǎng)目標要充分考慮學生的特點，在教學計劃、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程設置上進行創(chuàng)新，可采取分類培養(yǎng)、分層教學的方法，做到因材施教。專業(yè)設置要與市場需求緊密結合，可采取產(chǎn)學研合作、訂單式培養(yǎng)、預就業(yè)等舉措培養(yǎng)出高素質應用型人才?！?從那時起，獨立學院就已經(jīng)將社會需求和辦學定位同步起來。

（二）結合辦學實踐逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

20 世紀60年代以后，國內(nèi)的高校尤其是地方本科院校就開始廣泛借鑒和學習國外成功的應用型人才培養(yǎng)模式，并扎根于地方區(qū)域經(jīng)濟需求，結合自身專業(yè)優(yōu)勢，將其本土化。例如，長江大學文理學院在廣電專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上進行了改革創(chuàng)新，加大了實踐教學的比重，將原有的兩學期教學實踐，變革為“三學期制”。除此之外，實踐指導教師由專業(yè)教師和企業(yè)業(yè)務骨干組成，很好的將理論教學和實踐指導結合起來，通過學校和社會媒體的合作，打通了“認知學習”“進階學習”“頂崗實習”三個階段之間的隔離，有效實現(xiàn)融合。無論是學生還是教師，在這個過程中都能得到訓練和知識的深度理解與運用。那么像長江大學文理學院這樣結合自身實際和市場需求，而進行改革的獨立學院比比皆是，它們不僅形成了自身獨具一格的特色，同時牢牢的緊扣社會對大學生實踐性強的要求。

（三）立足辦學根本逐步健全教育質量保障體系

《教育大辭典》指出，“教育質量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”，“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標?！睂τ讵毩W院來說，辦學質量是立校之本。因此許多獨立學院從教師隊伍建設、專業(yè)建設和教學質量監(jiān)控等方面進行了積極的探索和完善。不斷加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，調(diào)整教師結構，改革考核機制，引進優(yōu)秀的專業(yè)技術人才、管理人才和高技能人才，提升教學質量。同時成立多方主體參與的教學督查組等教學質量監(jiān)控機構，對課堂行課、教學過程和人才培養(yǎng)進行全方位的監(jiān)控，從而保障人才培養(yǎng)質量。

二、獨立學院人才培養(yǎng)模式的問題

（一）培養(yǎng)目標不明確

辦學定位的核心在于人才培養(yǎng)目標和模式，人才培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)模式具有指導性和方向性的作用。目前河北省大多數(shù)獨立學院將自己的目標定位培養(yǎng)應用型人才。雖然河北省的獨立學院在培養(yǎng)應用型人才上有著一定的共識。但由于缺乏對應用型人才系統(tǒng)和規(guī)范的研究，致使獨立學院在人才培養(yǎng)目標上理解有偏差，有些學校在母體學校的人才培養(yǎng)目標上稍作改動，支持人才培養(yǎng)目標的系統(tǒng)方案也沒有經(jīng)過論證研究，與母體學校相差無幾，這種從母體學校套改過來的人才培養(yǎng)方案，不利于獨立學院學生個性發(fā)展，在就業(yè)市場上與母體學校學生相比，不具有競爭優(yōu)勢，更無談特色辦學。

（二）培養(yǎng)過程復制母體學校

獨立學院在辦學之初，作為一個新生事物毫無經(jīng)驗可學，在專業(yè)設置上，基本照搬照抄了母體學校，盲目追求熱門專業(yè)，忽視生源區(qū)別、特色辦學理念和社會需求等問題。再者，教學方式簡單挪用，教學中仍采用“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學模式，達不到以強化“能力中心”的人才培養(yǎng)目標。在教學方法上傳統(tǒng)教師教授，互動性差;教學管理上大班授課，深入性差;教學內(nèi)容上理論與實踐脫節(jié)。這樣簡單的復制模式，很難培養(yǎng)出特色化，受市場歡迎的區(qū)別于母體學校的應用型人才。

（三）師資力量薄弱不足

獨立學院的教師有專職和兼職老師構成，兼職老師來自母體學校，精力更多放在母體學校，加上自身教學科研任務繁重，對獨立學院的教學科研任務也只能在業(yè)余時間完成，很難有精力研究適合獨立學院學生的特色教學。部分從社會招聘來的專職老師，學歷水平較低，教學經(jīng)驗不足，難以保障授課效果。因此沒有一支高素質和穩(wěn)定的教師團隊，優(yōu)秀的師資短缺，用心研究適應獨立學院學生的教學方式方法的老師更是稀少，這些問題直接影響教育質量的提升，阻礙獨立學院持續(xù)健康的發(fā)展。

三、京津冀一體化背景下河北省獨立學院人才培養(yǎng)定位

頂層設計關乎到學校的辦學定位和發(fā)展方向，同時對具體的人才培養(yǎng)方案、教學環(huán)節(jié)等有著指導性的意義。獨立學院培養(yǎng)目標是服務于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的本科層次高素質應用型人才，它既區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)學術型人才，又不同于高職高專培養(yǎng)的技能型人才，而是介于兩者之間的應用型人才。這樣的定位，是由現(xiàn)實條件和社會需求所決定的。一方面，獨立學院作為新生產(chǎn)物，其在辦學條件無論是硬件和軟件上都無法與公辦的本科層次院校相比較，與發(fā)展了幾十年的高職高專相比，在專業(yè)性和針對性上欠缺，因此發(fā)揮獨立學院的“優(yōu)、獨、民”優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是其現(xiàn)實選擇。另一方面，在教育市場中，我們培養(yǎng)的人才呈現(xiàn)結構性失衡，作為本科層次的研究性教育的補充，獨立學院培養(yǎng)高素質的應用性人才，符合社會經(jīng)濟發(fā)展的用人需求。最后，政策性的導向促使獨立學院定位應用性人才。國家在2014年明確指出要采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。在新形勢下，河北省獨立學院的定位要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和學院自身實力，以應用技術大學為辦學定位，接軌京津冀區(qū)域行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)，以應用能力為中心，構建以就業(yè)需求和素質養(yǎng)成為導向的實踐性、創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)體系，突出實踐性和應用性。可見，培養(yǎng)高素質的應用性人才，服務區(qū)域經(jīng)濟，服務社會文化需求，已成為獨立發(fā)展的共識。

四、京津冀一體化背景下河北省獨立學院人才培養(yǎng)模式優(yōu)化建議

（一）依托京津冀一體化優(yōu)勢，確立培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)方案

京津冀一體化作為未來發(fā)展的一個潛力地區(qū)，獨立學院作為依托高等院校建立的學院，其自身的性質和定位決定了獨立學院無法將培養(yǎng)科學研究型人才作為其人才培養(yǎng)方向。獨立學院大部分師資隊伍同正規(guī)院校相比較，在科研水平和平臺建設上存在著較大的差距，同樣，作為獨立學院的生源質量上，其生源質量也間接的決定了獨立學院人才培養(yǎng)的科研能力。在目前，社會用工需求很大部分在應用型人才方面存在了很大的缺口，獨立學院的人才出口正好和這部分匹配程度較高，而京津冀地區(qū)的獨立學院在地域優(yōu)勢上也十分有優(yōu)勢，直接可以在地區(qū)發(fā)展上實現(xiàn)無縫對接。對于獨立學院人才培養(yǎng)本身，傾向于應用型人才的培養(yǎng)。

（二）加強校企合作聯(lián)動，不斷拓寬人才培養(yǎng)的實踐渠道

京津冀地區(qū)作為中國企業(yè)發(fā)展的一個最為興盛的地區(qū)之一，這一地區(qū)云集了很大一批中國企業(yè)的行業(yè)佼佼者，而且這些企業(yè)對于應用型人才的需求量十分巨大，作為京津冀地區(qū)的獨立院校，所培養(yǎng)出的畢業(yè)生本身對于京津冀地區(qū)有強烈的地區(qū)歸屬感，能夠較好的融入到地區(qū)發(fā)展和建設之中，這也為京津冀地區(qū)的企業(yè)發(fā)展給予的良好的人才穩(wěn)定性供給。作為獨立院校來說，從畢業(yè)生到良好的社會工作者之間還有一定的差距，關鍵的一步在于，同企業(yè)建立良好的合作聯(lián)動機制，同企業(yè)建立人才培養(yǎng)實訓基地，在對于人才培養(yǎng)知識性的教育之后，將學生安排至企業(yè)進行實踐教育。一方面，為人才培養(yǎng)加強了實踐鍛煉的環(huán)節(jié)，更為重要的一方面是拓寬了人才培養(yǎng)的就業(yè)出口。

（三）提升學院師資力量，不斷提升教學團隊培養(yǎng)水平

獨立學院的人才培養(yǎng)模式中，傾向于應用型人才的培養(yǎng)。但無論人才培養(yǎng)的方向和目標如何變化、如何改變，獨立學院的教師隊伍建設是提升人才培養(yǎng)質量的關鍵一環(huán)，但作為獨立學院的師資隊伍建設不同于高水平院校的師資隊伍建設目標和方案，很大程度上，獨立學院師資隊伍建設不能將教師的科研能力作為首要的建設目標，應當將師資隊伍的實踐教學能力放在首位。在獨立學院師資隊伍培養(yǎng)的過程中，不管學生需要進行實踐學習，教師也需要定期開展實踐鍛煉，緊貼市場和社會的風向，同時邀請社會中一些實踐能力十分了得的人員擔任獨立學院教師，不斷提升獨立學院教學團隊的實踐教學能力，從而達到培養(yǎng)出實踐能力強的優(yōu)秀人才。

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基金項目：河北省高等學校人文社會科學研究項目“河北省獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式研究-----以河北農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代科技學院為例”（項目編號：SQ171037）階段性成果。

作者簡介：王亮（1984.02- ），男，漢族，河北正定人，大學本科（在職碩士研究生學位）學歷，助理研究員，研究方向：教育教學管理與服務、行政和黨務管理;喻成杰（1986.10- ），碩士，河北農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代科技學院助理研究員，研究方向：行政管理。