萬(wàn)延嵐 王瑩潔

摘 ? 要：全球著名教育出版集團(tuán)霍頓·米夫林·哈考特出版社于2018年初出版了美國(guó)最新小學(xué)科學(xué)教材《科學(xué)的維度》。文章從教材編寫理念、課程內(nèi)容組織方式等方面對(duì)其進(jìn)行深入分析，以期對(duì)我國(guó)新一輪小學(xué)科學(xué)教科書的編制與修訂、對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：美國(guó) 《科學(xué)的維度》 教科書 K-5

一、引言

2013年4月，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)（NRC）發(fā)布了《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，NGSS）。NGSS是在NRC發(fā)布的綱領(lǐng)性文件《K-12科學(xué)教育框架：科學(xué)實(shí)踐、交叉概念、學(xué)科核心觀念》（以下簡(jiǎn)稱《框架》）的理念基礎(chǔ)上研發(fā)的，主要由“學(xué)科核心觀念”“交叉概念”“科學(xué)與工程實(shí)踐”三個(gè)維度交織而成，這三個(gè)維度通過“表現(xiàn)預(yù)期”融合在一起，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。NGSS發(fā)布后，以突出科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)（STEM）之間的相互聯(lián)系，以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用為指導(dǎo)的美國(guó)最新小學(xué)科學(xué)教材《科學(xué)的維度》（Science Dimensions，SD）應(yīng)運(yùn)而生。該書由全球著名教育出版集團(tuán)霍頓·米夫林·哈考特出版社（Houghton Mifflin Harcourt，HMH）于2018年出版，是一套極具特色、專門針對(duì)NGSS全新打造的教材，反映了美國(guó)K-12科學(xué)教育最前沿的理念、方法和內(nèi)容，旨在幫助教師和學(xué)生以全新的方式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

我國(guó)于2017年頒布了最新修訂的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。不同版本的小學(xué)科學(xué)教材的編寫和修訂工作也正在如火如荼地進(jìn)行。全面深入分析美國(guó)最新小學(xué)科學(xué)教科書SD的編寫理念、課程內(nèi)容的組織方式等，可為我國(guó)新一輪小學(xué)科學(xué)教科書的編制與修訂、對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供啟示。

二、SD教材概貌及編寫理念

SD是一套嶄新的K-12科學(xué)教材，主要根據(jù)美國(guó)最新科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)NGSS編寫?？v觀整套教材可以看出，教材并非孤立地介紹科學(xué)知識(shí)，而是將相關(guān)知識(shí)放到社會(huì)這個(gè)宏觀背景下進(jìn)行呈現(xiàn)和組織，為提高學(xué)生在科學(xué)方面的成就、為教師進(jìn)行科學(xué)工程教學(xué)提供了真實(shí)的方法。具體而言，SD教材主要基于以下核心理念編制。

（一）旨在提高所有學(xué)生的科學(xué)成就水平

SD教材設(shè)置的課程內(nèi)容旨在提高所有學(xué)生的科學(xué)成就水平，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，為學(xué)生步入大學(xué)繼續(xù)深造、步入社會(huì)求職和成為合格的公民做好準(zhǔn)備。SD教材的課程材料與NGSS中的“學(xué)科核心觀念”“交叉概念”和“科學(xué)與工程實(shí)踐”三個(gè)維度內(nèi)容相一致，并創(chuàng)造性地將基于這三個(gè)維度構(gòu)成的課程體系巧妙地融合到每節(jié)課中，以使學(xué)生達(dá)到“表現(xiàn)預(yù)期”（performance expectations），從而更好地幫助學(xué)生取得成功。

（二）以學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

在SD教材中，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是學(xué)習(xí)的輔助手段，而是每節(jié)課的基礎(chǔ)，同時(shí)都圍繞一個(gè)主題展開。學(xué)習(xí)活動(dòng)以生動(dòng)的生活情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)解決方案，為學(xué)生提供大量的合作機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、建立模型、提供證據(jù)支持、得出結(jié)論、團(tuán)隊(duì)交流討論，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯推理能力，有利于學(xué)生批判性思維的形成和發(fā)展。SD教材這種以學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)向的編寫方式，為學(xué)生像科學(xué)家一樣思考和解決問題奠定了基礎(chǔ)。

（三）工程和STEAM是整套課程的重要組成部分

工程和STEAM是該套科學(xué)課程的重要組成部分。幾乎所有的社會(huì)功能和社會(huì)活動(dòng)都包含工程和設(shè)計(jì)，工程和設(shè)計(jì)在當(dāng)前社會(huì)的重要性不言而喻[1]。因此，SD教材每?jī)?cè)書均以“工程設(shè)計(jì)”主題為引領(lǐng)，并且后續(xù)單元均對(duì)工程設(shè)計(jì)內(nèi)容有所體現(xiàn)和運(yùn)用，這種編寫理念和編排方式在目前全世界科學(xué)教科書中是很少見的。同時(shí)，SD教材的課程內(nèi)容采用STEAM多學(xué)科融合的方式，將STEAM學(xué)科交叉融合成一個(gè)有機(jī)整體。需要特別指出的一點(diǎn)是，SD教材創(chuàng)造性地融入了藝術(shù)元素。例如，一年級(jí)第2單元第1課（簡(jiǎn)稱G1-U2-L1，下同）講解“音調(diào)”時(shí)，以鋼琴的低音區(qū)與高音區(qū)為例，同時(shí)還介紹了貝多芬的事跡，充分將藝術(shù)與科學(xué)相融合，加深學(xué)生對(duì)音調(diào)的記憶以及對(duì)聲音相關(guān)知識(shí)的理解?？v觀整套教材，這種科學(xué)與藝術(shù)融合的編寫內(nèi)容比比皆是。

（四）提高學(xué)生在科學(xué)課堂的讀寫技能和數(shù)學(xué)技能

數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔性、知識(shí)應(yīng)用的廣泛性使數(shù)學(xué)成為一切科學(xué)的核心[2]。因此，SD教材特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在科學(xué)研究中的作用，教材專門設(shè)置了“做數(shù)學(xué)”欄目，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際科學(xué)問題。同時(shí)，SD教材非常注重學(xué)生的閱讀和寫作素養(yǎng)，K-2年級(jí)強(qiáng)調(diào)閱讀和詞匯的積累，三至五年級(jí)注重語(yǔ)言的比較與運(yùn)用。例如，G1-U3-L2首次介紹“棱鏡”時(shí)，專門呈現(xiàn)了一篇科普小短文;G4-U2-L3要求學(xué)生“用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)解釋車的重量與產(chǎn)生噪音的關(guān)系”，這些內(nèi)容能夠很好地發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作素養(yǎng)。

（五）基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

SD教材力求將NGSS的三維學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用融入學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的“表現(xiàn)預(yù)期”。教材采用可量化的評(píng)價(jià)模式，在每一單元專門設(shè)置了“表現(xiàn)任務(wù)”欄目，例如G4-U2的“表現(xiàn)任務(wù)”提出“能清晰地陳述自己的項(xiàng)目”“能描述你設(shè)計(jì)的程序及所使用的材料”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的表現(xiàn)更加直觀、可測(cè)評(píng)。同時(shí)，SD教材中學(xué)習(xí)過程的每一步都包括評(píng)價(jià)策略，為教師預(yù)測(cè)和評(píng)估學(xué)生在NGSS中的“表現(xiàn)預(yù)期”提供了指導(dǎo)。

三、SD教材內(nèi)容的組織

目前，SD教材只有K-5年級(jí)公開發(fā)售，同時(shí)由于我國(guó)科學(xué)課程主要在小學(xué)階段實(shí)踐，所以本文重點(diǎn)對(duì)SD教材K-5年級(jí)的課程內(nèi)容進(jìn)行分析。SD教材K-5年級(jí)的課程內(nèi)容主要基于工程技術(shù)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域展開，每個(gè)領(lǐng)域在每個(gè)年級(jí)安排1～3個(gè)單元，每個(gè)單元選用2～4個(gè)與該領(lǐng)域有關(guān)的內(nèi)容作為探究主題，將科學(xué)與社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，凸顯“科學(xué)是解決實(shí)際問題的核心學(xué)科”這一教育理念。SD教材K-5年級(jí)單元主題及其對(duì)應(yīng)的內(nèi)容領(lǐng)域如表1所示。

（一）橫向內(nèi)容組織方式

從表1可以看出，每個(gè)年級(jí)的SD教材是按照工程技術(shù)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)主題依次呈現(xiàn)的?！肮こ碳夹g(shù)”所選內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注重工程設(shè)計(jì)過程，偏重科學(xué)方法的形成;“物質(zhì)科學(xué)”主要研究肉眼可以直接觀察或者能夠用感官感知的內(nèi)容;“生命科學(xué)”涉及動(dòng)植物、器官及生態(tài)系統(tǒng)方面的知識(shí)，具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度;“地球和空間科學(xué)”內(nèi)容抽象程度最高，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和豐富的想象力，因此安排在最后。這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

具體地，每個(gè)年級(jí)的SD教材均將“工程技術(shù)”作為第一單元，統(tǒng)領(lǐng)其后的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)等相關(guān)知識(shí)?！肮こ碳夹g(shù)”單元提出的思想理念、思路方法及相關(guān)內(nèi)容在后面幾章的學(xué)習(xí)中起到引領(lǐng)作用。同時(shí)，后續(xù)單元也對(duì)第一單元工程技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行了應(yīng)用和實(shí)踐，這種編排方式對(duì)學(xué)生知識(shí)的橫向積累和實(shí)踐應(yīng)用能力有非常重要的作用。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，思想理念方面。例如，G2“工程設(shè)計(jì)過程”單元向?qū)W生介紹了“比較”的思想，而到了第二單元“物質(zhì)”中，教材便設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)“比較材料的形狀、硬度、彈性等，制訂計(jì)劃測(cè)試哪一種材料更適合作枕頭填充物并比較測(cè)試結(jié)果”。可以看出，這個(gè)探究活動(dòng)重點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用“工程設(shè)計(jì)過程”單元介紹的“比較”思想去完成，同時(shí)，探究活動(dòng)也讓學(xué)生對(duì)“比較”思想有了更加深入的理解和體會(huì)。第二，思路方法方面。K-2年級(jí)的“工程技術(shù)”單元均非常強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)過程”——定義問題、計(jì)劃與建模、測(cè)試與改進(jìn)、重新設(shè)計(jì)、交流討論，三至五年級(jí)的“工程技術(shù)”單元比較注重“探究活動(dòng)”的基本思路——目標(biāo)、步驟、記錄結(jié)果、分析結(jié)果、得出結(jié)論，而這種設(shè)計(jì)過程和基本思路在后續(xù)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都發(fā)揮了重要的方法引領(lǐng)作用。第三，具體內(nèi)容方面。例如，G4“工程技術(shù)”單元介紹了設(shè)計(jì)“聽力增強(qiáng)設(shè)備”，包括讓學(xué)生觀察并比較不同動(dòng)物的耳朵，引導(dǎo)學(xué)生從自然界的動(dòng)物身上獲得啟發(fā)和設(shè)計(jì)靈感;而到了第五單元“動(dòng)物的結(jié)構(gòu)及其功能”，便設(shè)置了主題“來(lái)自大自然的靈感”，讓學(xué)生比較不同動(dòng)物的身體部分、介紹生物仿生學(xué)等內(nèi)容，進(jìn)一步領(lǐng)悟大自然生物的神奇，以及在工程設(shè)計(jì)和問題解決過程中，從大自然中獲得啟發(fā)和解決問題的思路。前后章節(jié)融會(huì)貫通，一脈相承。

（二）縱向內(nèi)容組織方式

SD教材各個(gè)單元主題在不同年級(jí)的知識(shí)難度和知識(shí)容量都是螺旋上升的。鑒于“工程技術(shù)”主題是SD教材有別于我國(guó)科學(xué)教材的一個(gè)重要內(nèi)容，本文重點(diǎn)以“工程技術(shù)”主題為例，詳細(xì)介紹SD教材的縱向內(nèi)容呈現(xiàn)方式。表2詳細(xì)列舉了K-5年級(jí)“工程技術(shù)”單元的核心活動(dòng)主題以及涉及的核心概念和內(nèi)容。可以看出，K-5年級(jí)“工程技術(shù)”單元一直在圍繞工程師，設(shè)計(jì)過程，定義問題，設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)方案，工程與科學(xué)、數(shù)學(xué)和社會(huì)的關(guān)系等工程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容設(shè)置主題，內(nèi)容螺旋上升，反復(fù)出現(xiàn)，依次遞進(jìn)，逐步深化。

從“工程技術(shù)”單元設(shè)置的核心活動(dòng)主題看，K-2年級(jí)每課的學(xué)習(xí)活動(dòng)主題涉及的內(nèi)容要求較低，基本上是讓學(xué)生運(yùn)用“工程設(shè)計(jì)過程”的五個(gè)步驟，對(duì)所設(shè)置的主題定義問題、思考并設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行問題解決等。而從G3開始，學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的要求明顯提高，涉及的工程設(shè)計(jì)系統(tǒng)因素更加復(fù)雜，尤其是對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、利用科學(xué)和數(shù)學(xué)建模的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力提出了更大的挑戰(zhàn)。從涉及的核心概念和具體內(nèi)容看，K-1年級(jí)主要圍繞“工程師的職業(yè)”和“設(shè)計(jì)過程”的五個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生初步感受工程、技術(shù)和工程設(shè)計(jì)過程。在此基礎(chǔ)上，G2開始引入比較的思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比設(shè)計(jì)方案。G3引入“標(biāo)準(zhǔn)”和“限制”兩個(gè)新的核心概念，告訴學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)應(yīng)考慮是否滿足標(biāo)準(zhǔn)、有哪些限制等，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的方式設(shè)計(jì)方案，同時(shí)初步引入對(duì)“失敗的意義”和“同行的作用”等的思考。G4在鞏固G3核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引入公平測(cè)試、失敗分析、優(yōu)化方案等核心概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過團(tuán)隊(duì)合作改善設(shè)計(jì)方案，在失敗分析中優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。最后，G5從工程—技術(shù)—社會(huì)之間關(guān)系的高度，對(duì)技術(shù)的影響、工程設(shè)計(jì)過程、工程與科學(xué)、工程與數(shù)學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)深入的介紹，并從社會(huì)視角引出決策矩陣的概念，教會(huì)學(xué)生做出科學(xué)正確的決策。

可以看出，SD教材就“工程技術(shù)”領(lǐng)域，圍繞工程和技術(shù)主題，從K-5年級(jí)向?qū)W生由淺入深地介紹了工程技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，知識(shí)容量和知識(shí)難度階梯式螺旋上升，充分考慮了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)。其他三個(gè)領(lǐng)域的主題內(nèi)容也同樣遵循由淺入深、由易到難、逐步深化提升的編寫規(guī)律，這使得整套SD教材在不同年級(jí)之間銜接自然，渾然一體。

四、啟示與建議

SD教材作為NGSS指導(dǎo)下的美國(guó)全新的小學(xué)科學(xué)教材，旨在幫助教師和學(xué)生以全新的方式進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！八街?，可以攻玉”，本文通過對(duì)SD教材進(jìn)行深入分析，對(duì)我國(guó)科學(xué)教科書的編制和科學(xué)教學(xué)提出如下啟示。

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心概念的記憶和深度理解，形成學(xué)科基本觀念

早在1996年，《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》便明確提出以促進(jìn)學(xué)生基本科學(xué)概念理解能力發(fā)展為重要目標(biāo)的框架體系和理念[3]?！犊蚣堋泛蚇GSS中更是提出了“學(xué)科核心觀念”，并將其作為構(gòu)成理念內(nèi)容的三個(gè)維度之一?？梢?，美國(guó)教育對(duì)學(xué)科核心概念和觀念的重視。SD教材很好地貫徹了這一理念的引導(dǎo)，從每課開頭設(shè)置的“單元詞匯”欄目，到文本中對(duì)核心概念的標(biāo)黃或加粗，再到每?jī)?cè)后面的“互動(dòng)詞匯表”板塊，借助詞匯游戲、畫圖畫、網(wǎng)絡(luò)探索等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的記憶和深度理解，充分顯示了教材對(duì)概念理解和觀念建構(gòu)的重視。概念的理解和觀念的形成影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題解決，因此，在教材編寫和教育教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心概念的記憶和深度理解，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科基本觀念。[4]

（二）重視利用工程設(shè)計(jì)過程提高學(xué)生的問題解決能力

《框架》指出，要保證全美高中生在畢業(yè)之后仍然能夠感受科學(xué)的魅力，能夠應(yīng)用足夠的科學(xué)與工程學(xué)知識(shí)，可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于與日常生活相關(guān)的工程、技術(shù)情境中去。因此，SD教材將工程設(shè)計(jì)過程作為課程的組成成分，將“工程設(shè)計(jì)”作為每?jī)?cè)教材的第一單元，鼓勵(lì)學(xué)生“像科學(xué)家和工程師一樣思考”，并要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)利用頭腦風(fēng)暴的方式產(chǎn)生靈感，定義問題、計(jì)劃與建模、測(cè)試與改進(jìn)、重新設(shè)計(jì)、交流與討論，從而解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如前所述，幾乎所有的社會(huì)功能和社會(huì)活動(dòng)都包含工程和設(shè)計(jì)，因此，利用工程設(shè)計(jì)過程提高學(xué)生的問題解決能力將是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑。

（三）注重激發(fā)學(xué)生對(duì)STEAM職業(yè)生涯的興趣

SD教材非常重視激勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的STEAM事業(yè)中脫穎而出，整套教材中，STEAM課程內(nèi)容占據(jù)了很大篇幅，從幼兒園開始就逐漸向?qū)W生滲透STEAM職業(yè)理念，每一單元都會(huì)介紹至少一種與STEAM相關(guān)的職業(yè)，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)STEAM的興趣，為其未來(lái)選擇STEAM職業(yè)打下基礎(chǔ)。我國(guó)學(xué)生對(duì)科學(xué)的總體態(tài)度是積極的，但研究表明隨著年級(jí)的升高，這種對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣反而有所下降[5]。因此，STEAM教育如何增加學(xué)生對(duì)STEAM學(xué)習(xí)的積極性，如何激發(fā)所有學(xué)生對(duì)STEAM職業(yè)生涯的興趣，是需要引起關(guān)注和思考的。

（四）基于學(xué)習(xí)結(jié)果深度整合教材內(nèi)容

如前所述，SD教材是基于NGSS的理念和內(nèi)容編制的，從NGSS的三個(gè)維度——“學(xué)科核心觀念”“交叉概念”“科學(xué)與工程實(shí)踐”出發(fā)，圍繞學(xué)生的“表現(xiàn)預(yù)期”，制定出與其相融合的課程體系，保證每節(jié)課的課程內(nèi)容都與實(shí)現(xiàn)這三個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，從而更好地達(dá)成“表現(xiàn)預(yù)期”。這種密切圍繞國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的核心維度內(nèi)容，基于要求學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果深度整合教材內(nèi)容的組織方式，能夠讓整套教材內(nèi)容緊湊有序，渾然一體。這種組織方式值得思考和借鑒。

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編輯 朱婷婷 ? 校對(duì) 王亭亭