江麗莎

【摘要】基于主題意義探究下的小學(xué)英語會話教學(xué)要以主題為引領(lǐng)，整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的語篇語境，與學(xué)生建立起意義聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的活動任務(wù)中，探究主題意義，發(fā)展語言技能、思維能力和遷移創(chuàng)新，形成良好品格。

【關(guān)鍵詞】主題意義;自主探究;會話教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，新課標(biāo)將“主題語境”列為英語課程內(nèi)容的六大要素之一?！墩n標(biāo)》還指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語課堂會話教學(xué)形式單一，較多局限于語言知識的機(jī)械重復(fù)操練，英語教學(xué)過程不能有效地促進(jìn)學(xué)生多元思維和提升學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托，以全新的理念為指引，聚焦主題意義探究下的小學(xué)英語課堂會話教學(xué)，有很強(qiáng)的實(shí)踐價值，本文將以人教版PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？ B Let's talk為例。

一、深入研讀語篇，找出語篇語境

研讀語篇要從what，who，when，where，why等基本信息著手，把握文章主旨、語篇結(jié)構(gòu)，理解語篇的主題意義、情感態(tài)度和價值取向，挖掘文本內(nèi)涵。人教版PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？ B Let's talk，文本呈現(xiàn)的是Zhang Peng與Sarah在學(xué)校飯?zhí)命c(diǎn)餐并談?wù)撟约鹤钕矏鄣氖澄铮ㄒ妶D1）和飲料的情景（見圖2），要求學(xué)生在情景中運(yùn)用句型What's your favourite food/drink？ My favourite food/drink is…詢問并回答最喜愛的食物。通過對語篇的細(xì)致分析，找到語篇語境是“詢問好朋友最喜愛的食物”。

二、確定主題語境，整合目標(biāo)內(nèi)容

主題語境涵蓋了人與自我、人與社會和人與自然?；谡Z篇語境，確定主題語境，整合內(nèi)容知識，讓學(xué)生在課堂活動中，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本節(jié)課體現(xiàn)的是人與社會的主題語境“了解好朋友最喜愛的東西”，教師將會話文本與單元主情景圖（見圖3）整合起來，讓學(xué)生了解小伙伴們在學(xué)校飯?zhí)糜貌偷纳钋榫?，為語篇學(xué)習(xí)做背景鋪墊。教師巧妙制作一周菜單，并根據(jù)黑板上Today's menu，與學(xué)生談?wù)摦?dāng)天他們最喜愛的食物，把不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而復(fù)習(xí)舊知、引出新知。教師順著會話的語篇語境，先處理Let's talk的文本學(xué)習(xí)再轉(zhuǎn)入Let's try的聽力訓(xùn)練，合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動的順序。

三、探究主題意義，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動

英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。基于學(xué)生學(xué)習(xí)視角與真實(shí)語言運(yùn)用，在課堂教學(xué)實(shí)踐中圍繞某一具體主題、語境、語篇，設(shè)計相應(yīng)的真實(shí)任務(wù)與情境，引導(dǎo)學(xué)生在此任務(wù)情境中參與一系列具有綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知理解、實(shí)踐運(yùn)用、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動。因此，教師要精心設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中分析問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對主題意義的探究。

（一）巧設(shè)驅(qū)動性問題，促進(jìn)多元思維

在本節(jié)會話課教學(xué)中，教師通過系列問題，驅(qū)動任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生多元思維。1.在聽說活動中，學(xué)生回答問題What's your favourite food/drink？，獲取Zhang Peng和Sarah最喜愛的食物，并學(xué)習(xí)句型What's your favourite food/dink？ My favourite food/drink is…，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，并提升學(xué)生聽說能力、語言表達(dá)能力。2.Can they get their favourite food/drink today？引導(dǎo)學(xué)生觀察文本或菜單內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析和觀察判斷能力。3.If you were Sarah，what will you say？ If you were Zhang Peng， what will you do？啟發(fā)學(xué)生邏輯思維，形成學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，與學(xué)生建立起意義聯(lián)系

本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，讓學(xué)生多角度的體驗角色，建立起與學(xué)生有意義聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)大部分學(xué)生沒有在學(xué)校飯?zhí)糜梦绮偷捏w驗，教師扮演飯?zhí)梅?wù)員，學(xué)生扮演Sarah，感受Sarah在學(xué)校飯?zhí)命c(diǎn)餐的生活情景。接著，學(xué)生分小組扮演主人翁Zhang Peng和Sarah，根據(jù)自身的知識、經(jīng)驗、情感在實(shí)踐運(yùn)用過程中掌握重點(diǎn)句型What's your favourite food/dink？ My favourite food/drink is…最后，學(xué)生扮演Sarah，教師扮演Zoom，進(jìn)行對話操練。整個對話操練過程都是圍繞主題語境，層層遞進(jìn)，逐漸建構(gòu)語言支架，形成思維導(dǎo)圖板書（見圖4），為調(diào)查匯報的語言輸出做鋪墊。整節(jié)課使語言知識和語言技能整合發(fā)展，從而提高學(xué)生口語交際能力和學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）提供真實(shí)任務(wù)，提升遷移創(chuàng)新能力

教師提供真實(shí)的活動任務(wù)，讓學(xué)生模仿Zoom去調(diào)查好朋友最喜愛食物，并拓展到最喜愛的飲料、水果、顏色、動物等。先讓學(xué)生了解彼此最愛的東西，然后分享匯報好朋友的喜好，再次體現(xiàn)本節(jié)課主題意義。在師生互動、生生互動的探究中，使語篇語境與課堂生成語境的交替融合，同時增進(jìn)師生、生生之間的友好感情，提升學(xué)生文明交流的素養(yǎng)。

在新課標(biāo)下，小學(xué)英語課堂會話教學(xué)真正做到以主題為引領(lǐng)，將“主題語境”貫穿和融合到教學(xué)過程當(dāng)中，需要教師不斷深入研究、實(shí)踐和探索，并及時反思、總結(jié)和改進(jìn)，讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成在日常課堂教學(xué)中落地、生根、發(fā)芽和結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]人民教育出版社.義務(wù)教育科教書·英語（三年級七點(diǎn)）五年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]游海燕.主題意義探究下的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019，（42）：14-20.