文_吳紅

2019年，電影《少年的你》“刷爆”朋友圈，也引發(fā)了社會及教育研究者對校園欺凌現(xiàn)象的廣泛關注。

校園欺凌無疑給青少年燦爛的青春生活蒙上了陰影，面對校園欺凌，我們每個人要勇敢說“不”。那么，身為班主任如何做才能有效預防校園欺凌？如何構建無欺凌班級呢？首先，我們需要了解什么是校園欺凌。

校園欺凌指發(fā)生在學生之間由于力量不均衡，一方通過直接或間接的方式運用身體、語言、關系排斥及網(wǎng)絡等手段，對另一方蓄意或惡意地實施的欺負、侮辱性行為。

結合調查數(shù)據(jù)，可以將校園欺凌分為四個類型：身體欺凌、孤立欺凌、言語欺凌和強迫欺凌。身體欺凌主要包括進行身體上的毆打等；言語欺凌指語言上的辱罵或起綽號等；孤立欺凌指遭受同伴的排擠，被排出集體之外；強迫欺凌是受欺凌者常被脅迫做出一些有辱人格的行為，如被迫傷害自己等。

2017年，聯(lián)合國教科文組織《校園暴力和欺凌》中的數(shù)據(jù)顯示，32.5%的學生遭受過校園欺凌，全球每年有2.46 億學生遭到校園欺凌。

2018年4—7月，采用分層整群抽樣方法抽取湖南省32 所學校的8699 名中學生進行匿名問卷調查。結果顯示，遇到校園欺凌行為的中學生占比為19.3%，其中單純受欺凌者占比為13.7%，單純欺凌者占比為1.9%。

2019年，采用數(shù)據(jù)抽樣和簡單隨機抽樣對遼寧省部分地區(qū)中小學生進行調查。調查結果顯示，有33.1%的學生曾經(jīng)遭受過校園欺凌，多發(fā)生在教室。其中，小學低年級占比為23.1%，小學高年級占比為33.8%，初中生占比為38.1%。在被欺凌的學生中，小學生遭受校園欺凌的比例遠遠高于初中生。

有研究認為，暴力傾向可能使學生成為校園欺凌者，還有研究者通過家庭視角研究校園欺凌的成因，認為家庭教育方式不當?shù)葧斐善哿璎F(xiàn)象。除了社會結構和家庭因素，學生自身性格、學校氛圍、學生家庭情況也會導致校園欺凌的發(fā)生。

調查發(fā)現(xiàn)，學生性格與學生家庭情況是導致校園欺凌發(fā)生的主要因素，而且男生比女生更容易遭受校園欺凌，小學生比初中生更容易遭受校園欺凌。從調查結果可分析出學生的孤獨感、不快樂和脾氣暴躁等因素會影響校園身體欺凌、言語欺凌、孤立欺凌和強迫欺凌的發(fā)生概率，說明校園欺凌與學生性格有正向關系。此外，那些不喜歡學校的學生更傾向于欺負他人。學校、班級的氛圍是影響校園欺凌的重要因素。

我們要如何預防校園欺凌呢？本文就此提出幾點建議供參考。

學校是預防校園欺凌最有效、最前沿的陣地，班主任作為與孩子朝夕相處的人，能采取哪些措施防止校園欺凌，構建無欺凌的和諧班級呢？筆者認為可以從如下幾個方面著手。

第一，平等對待每位學生，營造和諧班級氛圍。一個和諧融洽的班級中，很少，甚至不會發(fā)生校園欺凌事件，而一個充滿矛盾沖突、互相傾軋的班級，發(fā)生校園欺凌事件的概率遠高于和諧融洽的班級，所以營造和諧的班級氛圍是十分必要的。

班主任要有民主平等的觀念。班主任要尊重、理解、關心、支持、賞識每一個學生，與學生建立民主、寬松、平等、和諧的朋友式師生關系。學生在與教師的交流互動中，能學會如何與同伴平等、友善地交流互動，將有效地避免校園欺凌的發(fā)生。

班主任要平等對待每一位同學。當班主任對所有學生都一視同仁時，學生之間產(chǎn)生歧視、欺凌的現(xiàn)象也會大大減少，班級會更加平等、民主、和諧。

第二，開展多元教育活動，促進班級和諧發(fā)展。開展多元教育活動，可以讓學生在活動中得到成長，學會理解、關愛其他同學，構建和諧友愛的班級。例如，我在班級開展“感恩我的同學”感恩節(jié)主題教育活動、“夸夸同學閃光點”主題活動、“關愛星星的孩子”關愛自閉癥兒童主題活動、“關注聽障兒童”關愛聽障兒童主題活動等。此外，我還通過時事新聞、繪本圖書等，與學生探討交流校園欺凌問題。

很多情況下，“校園霸凌”剛剛萌芽的時候，不是因為學生內(nèi)心有多黑暗，而是他們不懂怎么和同伴相處。分享完繪本內(nèi)容，我讓學生說說，“生活中有哪些會讓朋友、同學心里不舒服的舉動？”并讓學生以小組為單位，撰寫“友好相處指南”，寫下可以讓朋友間相處更自在、愉悅的小方法、小妙招，經(jīng)過這樣的交流討論，班上同學之間的關系更加緊密了。

第三，關注學生心理健康，及時疏導干預。班主任要高度重視學生的心理健康狀況，注意學生情緒的細微變化，尤其是學生出現(xiàn)異常行為時一定要重視。比如一位活潑調皮的男生近兩三天突然沉默寡言，下課也不出去和其他同學玩耍；班上的“開心果”近一周的時間心情低落，不愿意笑了；平常溫和文靜的學生近來很是暴躁，容易生氣等。

我?guī)У陌嗌嫌袀€小男生叫小L，他是個性格溫和、文靜的男孩?？墒?，近期他有了點變化：上課總是有點魂不守舍，點他回答問題時，他支支吾吾半天說不上來；課堂作業(yè)也是寥寥草草，應付了事；下課了其他學生像是離籠的鳥兒，而他就像是座燈塔，守護著他的座位，默默坐在位子上看書、畫畫，一個人做些什么。我覺得納悶，于是問他下課怎么不出去和同學玩？他也不置可否。

過了一段時間，向我告他狀的人卻多了很多。比如，他前面的女孩，一下課就跑來辦公室向我“投訴”小L：“吳老師！吳老師！我把本子傳給小L，不小心碰到他的手了，沒想到他竟然打我一拳，我的手被他打得現(xiàn)在還疼呢！”平常在班上，我總是三令五申，同學之間要互相關愛，小L 犯了班級“大忌”，我決定好好處理。于是，我立馬把他叫到辦公室來了解情況。小L 一進辦公室，就抿著小嘴，頭高高仰著，一臉的不服氣，問他情況，他竟回一句：“打得又不重，才使了我一成功力！比小C 打我輕多了！”

小L 云淡風輕的一句回答，引起了我的關注：小C 是誰？小C 經(jīng)常打他么？難道小L 最近性情大變是和小C 有關？于是我將關注點轉移到小C身上，和小L 聊有關小C 的事情。沒聊幾句就見小L 眼角濕潤，眼圈泛紅，他說小C 是高年級的學生，住在他家附近，最近總是騷擾他，找他要錢，不給他錢，小C 就罵他、打他。小C還威脅他說，不能告訴家長，不能告訴老師，否則他會被打得更慘，還會找他初中的哥哥來打他。一想到讀初中的小C 哥哥，如今才三年級的小L頓時怕了起來。這段時間，他被小C欺負得很慘，所以當女同學不小心把本子碰到他手的時候，他才反應那么大，立馬回擊！

聽他講完最近發(fā)生的事，我立馬把他抱進懷里，給他一個大大的擁抱，為小L 感到委屈，我在他耳邊輕輕告訴他：“老師知道你很委屈，以后遇到這樣的事情，一定要學會向老師、向家長求助，不要一個人藏在心里，知道嗎？”他流著眼淚，認真地點了點頭。然后我立刻到小C 所在的班級，與小C、小C 的班主任老師和小C家長聯(lián)系，對小C 進行批評教育。后來，小C 主動向小L 道歉，并退還所有索要的金錢、物品。

班主任需要有一雙時刻關注孩子的眼睛，讀懂學生的情緒變化。當學生出現(xiàn)情緒波動時，班主任老師要及時了解情況，進行心理疏導。情況危急時，必須進行干預，可以請家長、心理咨詢師、校方，甚至警方進行干預。這樣，很多校園欺凌事件就能被消滅于萌芽狀態(tài)。

以上是我的一點拙見，希望在大家的共同努力下，做到校園欺凌預防和治理并重，將每個班級打造成無欺凌班級。