文_馬佳荔、鄢國慶、龍沛鑫

校本課程作為國家課程和地方課程的補(bǔ)充，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)資源較為匱乏。鑒于目前的教育改革形勢，本文從校本課程的概念出發(fā)，分析了自制生物教具校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，在目標(biāo)學(xué)校6+1 校本課程體系下，選擇了自制教具作為初中生物校本課程開發(fā)的突破口，通過一系列具體個(gè)案的研究，嘗試開發(fā)適合初中學(xué)生的校本課程，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)師生發(fā)展。

研究背景

自制生物教具應(yīng)用于生物校本課程是依據(jù)目標(biāo)學(xué)校的6+1 校本課程體系，立足師生需求，充分利用地方和學(xué)校的課程資源，將師生共同制作自制生物教具納入校本課程，彌補(bǔ)了目標(biāo)學(xué)校開發(fā)生物校本課程的空白，是國家課程和地方課程的延伸。師生共同探究、開發(fā)自制教具，將優(yōu)秀的教具推廣到生物的日常教學(xué)中，讓學(xué)生在做中學(xué)，將書本上的生物知識(shí)形象化、生動(dòng)化、趣味化，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，為學(xué)校和地方長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

校本課程的理論依據(jù)

校本課程的含義：校本課程是以國家標(biāo)準(zhǔn)和地方課程綱要精神為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校自身情況、特點(diǎn)、需求，以學(xué)校為基地，教師為主體，開發(fā)出有利于學(xué)生素質(zhì)提高和特長發(fā)展的，能彌補(bǔ)國家課程、地方課程不足的，以校為本的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程。

自制生物教具的校本課程：自制生物教具的校本課程是生物教師與學(xué)生共同參與，以開發(fā)生物教具為載體，結(jié)合目標(biāo)學(xué)校6+1 課程體系和學(xué)生實(shí)際，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的目的。

校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

自制生物教具校本課程內(nèi)容：自制生物教具校本課程在八年級“生林漫步”校本課程班級開設(shè)，將納入學(xué)校課時(shí)計(jì)劃（內(nèi)容如表1 所示）。結(jié)合實(shí)際課程實(shí)施情況，逐步提高師生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。

表1 校本課程的內(nèi)容

自制生物教具校本課程案例。

案例1：制作“探究花生果實(shí)大小的變異”的實(shí)驗(yàn)測量裝置。

設(shè)計(jì)意圖：第一，制作所用的材料是鞋盒、雙面膠、便利貼等，將生活中的材料變廢為寶。第二，原本教材中的實(shí)驗(yàn)器材是直尺，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，這樣做實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長，課堂容量原本就很大，難以在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成，通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置能有效地縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。第三，學(xué)生弄懂制作測量裝置的原理，進(jìn)行制作，作品盡量美觀，能反復(fù)操作，減少了后期繪圖的時(shí)間，提高了實(shí)驗(yàn)效率。

教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：了解引起花生果實(shí)變異的原因；理解實(shí)驗(yàn)裝置制作的原理和方法。能力目標(biāo)：通過小組共同協(xié)作，制作測量裝置。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過設(shè)計(jì)制作測量裝置，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量，享受創(chuàng)新的快樂。

教學(xué)重難點(diǎn)：創(chuàng)新制作測量工具；測量各區(qū)段的長度如何確定；裝置外觀盡量精美。

教具和學(xué)具：教具為多媒體，學(xué)具有鞋盒底部、剪刀、雙面膠、各種顏色的便利貼、膠水、小刀、直尺等。

教學(xué)過程：教學(xué)過程如表2 所示。

表2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)（案例1）

實(shí)驗(yàn)測量裝置設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)測量裝置如圖1 所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)測量裝置表1（案例1）

學(xué)生作品展示及分析。學(xué)生作品展示：學(xué)生作品如圖2 所示。

圖2 學(xué)生作品（案例1）

分析：通過縱坐標(biāo)可以快速統(tǒng)計(jì)出不同長度區(qū)間花生的分布情況?？梢詫⒄麄€(gè)花生分布圖看成一個(gè)柱狀圖，統(tǒng)計(jì)出花生的整體長度分布、數(shù)量分布最多的長度區(qū)間、數(shù)量分布最少的長度區(qū)間等情況。將大、小花生結(jié)果放在一起可以直觀對比，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：內(nèi)頁的設(shè)計(jì)是該教具設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。各團(tuán)隊(duì)的學(xué)生通過反復(fù)測量大小花生的長度范圍為10mm～50mm。通過測量鞋盒寬度可劃分出八個(gè)區(qū)間，用不同顏色進(jìn)行標(biāo)識(shí)。

在多次試驗(yàn)后，選擇將內(nèi)頁劃分成格狀，標(biāo)出縱坐標(biāo)，每個(gè)小格放一顆花生。這樣便限定了花生的高度區(qū)間，有效地減少在結(jié)果分析時(shí)的數(shù)量誤差，便于快速統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：雙面膠的固定性并不強(qiáng)，反復(fù)使用次數(shù)是有限的，并且不便于教具的保存?？梢詫ふ彝该髑夜潭ㄐ詮?qiáng)，可以反復(fù)使用的固定材料進(jìn)行替換。另外，教具外觀的設(shè)計(jì)可以從便于保存反復(fù)使用、美觀度等方面進(jìn)行改進(jìn)。

案例2：利用彩泥等制作微生物結(jié)構(gòu)模型

設(shè)計(jì)意圖：利用彩泥等材料制作微生物（細(xì)菌、真菌、病毒）的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生在動(dòng)手中更好地認(rèn)識(shí)每個(gè)結(jié)構(gòu)，并理解它們的作用與區(qū)別。

教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：了解微生物的各結(jié)構(gòu)及區(qū)別。能力目標(biāo)：動(dòng)手制作出相似的微生物結(jié)構(gòu)模型。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：了解各種微生物與人類的關(guān)系。

教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)各微生物及體內(nèi)的結(jié)構(gòu)，并能制作相似度高、且美觀的微生物結(jié)構(gòu)模型。

教具和學(xué)具：教具為多媒體，學(xué)具有各色彩泥、小珠子等裝飾品和硬紙板。

教學(xué)過程：教學(xué)過程如表3 所示。

表3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)（案例2）

學(xué)生作品展示：學(xué)生作品如圖3 所示。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：教師在模型制作過程中，提供的材料較少，學(xué)生制作出來的效果較單一。

圖3 學(xué)生作品（案例2）

研究成果

第一，書本知識(shí)具體化、形象化。初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和抽象思維能力有限，在校本課程中，教師提供生活中隨處可見的材料，學(xué)生動(dòng)手操作，將這些直觀的、感性的材料改造，幫助學(xué)生更好理解書本的知識(shí)、概念、實(shí)驗(yàn)等。“自制生物教具”校本課程能真正做到讓學(xué)生聽過、見過、做過并理解。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)看到生活中簡單易得的材料可以轉(zhuǎn)變?yōu)樯飳W(xué)的教具，并在小組合作后得到展示，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、積極性、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了提高。

第三，促進(jìn)教師的教研能力。教師在設(shè)計(jì)“自制生物教具”校本課程的內(nèi)容時(shí)，需要對課本進(jìn)行研究，選取一些難點(diǎn)知識(shí)來突破，并且還要想各種辦法增加學(xué)生的興趣點(diǎn)，這需要查閱大量的資料，進(jìn)行大量的嘗試和實(shí)驗(yàn)，不斷修正才能達(dá)到理想的效果。在這個(gè)過程中，教師的教研能力和水平得到了較大的提高。

反思

“自制生物教具”校本課程的開發(fā)實(shí)施過程中可選的選題還有待進(jìn)一步開發(fā)，如何利用社區(qū)資源、社會(huì)力量，如何與高中生物進(jìn)行有效銜接，如何提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，這些問題還有待進(jìn)一步研究和思考。