童美娟

課堂是活躍師生交往的互動(dòng)場(chǎng)所，走進(jìn)課堂，不難發(fā)現(xiàn)存在著這一奇怪現(xiàn)象：教師明明采用了相同的備課設(shè)計(jì)，而課堂上學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)、教學(xué)效果卻是各不相同。這一現(xiàn)象背后，主要是教師的教學(xué)風(fēng)格特別是教學(xué)語(yǔ)言的差異，表現(xiàn)在“導(dǎo)語(yǔ)”“結(jié)語(yǔ)”“提問(wèn)語(yǔ)”“講析語(yǔ)”等在突發(fā)事件的運(yùn)用上。這些語(yǔ)言雖然瑣碎、隨機(jī)，但對(duì)巧妙承接上下文教學(xué)過(guò)程起到關(guān)鍵影響，我們可以稱之為教學(xué)中的“零碎”語(yǔ)言。

眾所周知，課堂的意外因素?zé)o法控制，教師如果對(duì)教學(xué)“零碎”語(yǔ)言不進(jìn)行斟酌推敲，一旦教案中所假設(shè)的答案脫離軌道，便會(huì)不知所措，必然削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，空耗教學(xué)時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。接下來(lái)，以部編版三下《燕子》為例，闡述教學(xué)“零碎”語(yǔ)言在課堂中的運(yùn)用效果。

一、 欲擒故縱，體會(huì)導(dǎo)語(yǔ)精準(zhǔn)之美

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，導(dǎo)入是個(gè)重要環(huán)節(jié)，影響著教師能否精準(zhǔn)引入課文的學(xué)習(xí)。下面舉例說(shuō)明。

教學(xué)片斷1：談話導(dǎo)入，學(xué)習(xí)字詞

師：同學(xué)們，我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)。猜謎語(yǔ)呢，要快、準(zhǔn)、狠。

一身烏黑的羽毛（才講了一句）

生：（大聲說(shuō)）燕子。

師：別急，繼續(xù)往下猜！一身烏黑的羽毛，一張大嘴巴，成天沙啞哇哇哇。

生：（大聲說(shuō)）烏鴉。

師：為什么一定是烏鴉呢？

師：嗯，原來(lái)你們都是抓住了烏鴉的特點(diǎn)去猜的，所以就猜對(duì)了。下面我們?cè)俨乱粋€(gè)，小小姑娘滿身黑，秋去江南春來(lái)歸，從小立志除害蟲(chóng)，身帶剪刀滿天飛。

生：（異口同聲）燕子！

師：同學(xué)們真棒，學(xué)會(huì)關(guān)注事物的特點(diǎn)。你們看，這時(shí)燕子飛來(lái)了（出示燕子的圖片，“燕”的古體字和簡(jiǎn)體字），讓我們一起來(lái)書寫。師邊書寫邊說(shuō)，口字?jǐn)[中間，身體分兩邊，四點(diǎn)像燕尾。（生讀題）

以上片斷中，教師采用了猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入“燕”字的學(xué)習(xí)，并且加入了猜謎語(yǔ)“快、準(zhǔn)、狠”的特點(diǎn)，其實(shí)也暗示了謎語(yǔ)答案要根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)。在學(xué)生說(shuō)“燕子”的時(shí)候，老師也是欲擒故縱，鼓勵(lì)大家繼續(xù)往下猜，沒(méi)有直接否定了事，為打開(kāi)課文學(xué)習(xí)鋪墊了良好的教學(xué)氛圍。

二、關(guān)注差異，體會(huì)寫作用心之美

課文中存在很多作者試圖傳達(dá)給讀者的內(nèi)容，如寫作手法的妙用。但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們往往無(wú)法領(lǐng)會(huì)這些，這就必須依靠教師用強(qiáng)有力的“零碎”語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)而適宜地“幫扶”。下面舉例說(shuō)明。

教學(xué)片斷2：學(xué)習(xí)第一自然段，了解寫法

師：讀了第一節(jié)，燕子給你留下了怎樣的印象？

生：可愛(ài)。

生：漂亮。

（出示第一段）

一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。

師：如果改成“一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上尾巴”你喜歡這樣修改嗎？

生：不喜歡。

（出示）一身 羽毛，一對(duì) 翅膀，加上 尾巴

師;還記得里面的關(guān)鍵詞嗎？（逐一加進(jìn)去）。對(duì)比一下，加了以后句子有什么美？（師生互讀）

師：我們要美美地讀，讀出感情。

……

師：我們發(fā)現(xiàn)加了描寫燕子的詞語(yǔ)，燕子就跟活了一樣，栩栩如生！烏黑光亮，俊俏輕快，加上剪刀似的尾巴，所以課文說(shuō)湊成了——

生：活潑機(jī)靈的小燕子。

師：是的，我們要學(xué)會(huì)在句子的關(guān)鍵處加上描寫特點(diǎn)的詞語(yǔ)，這叫畫龍點(diǎn)睛！大家要學(xué)會(huì)這樣寫。

從以上片斷中得知，教師采用了對(duì)比差異的方法讓學(xué)生直觀認(rèn)知掌握。教師在“關(guān)鍵點(diǎn)”的點(diǎn)撥非常精確到位，因而學(xué)生在“感受點(diǎn)”這一塊得到及時(shí)提高。

三、讀中隨悟，體會(huì)文字動(dòng)作之美

課堂上教師要引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，必須掌握學(xué)生的思維過(guò)程發(fā)展。教師可以在五個(gè)方面加強(qiáng)監(jiān)控：緊扣“熱點(diǎn)”、點(diǎn)撥“興奮點(diǎn)”、誘導(dǎo)“機(jī)靈點(diǎn)”、提醒“關(guān)節(jié)點(diǎn)”、體會(huì)“感受點(diǎn)”。這樣能夠使學(xué)生有明確的行動(dòng)方向，也有興趣進(jìn)行互動(dòng)交流。下面舉例說(shuō)明。

教學(xué)片斷3：拓展訓(xùn)練，實(shí)踐寫法

師：（出示趕集的圖片）仔細(xì)觀察圖上的人們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：趕集。

生：人們?cè)谮s集，人群密密麻麻的。

師：那么再看看現(xiàn)在有各色鮮艷的花聚攏來(lái)，他們?cè)诟陕锬兀?/p>

生（齊讀）：青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。

師：草、花趕集的時(shí)候開(kāi)心嗎？請(qǐng)你們開(kāi)心地讀一讀。（生讀）

師：要讀出節(jié)奏，有長(zhǎng)有短。（師指導(dǎo)）

師：看黑板（事先畫好的鮮艷的花），我們一起為這美麗的春景配幅畫吧！

（生背，師畫）

師：春天太美了，可是沒(méi)有了這一只只可愛(ài)的小燕子呢？（出示動(dòng)畫）你們看，飛來(lái)了一只小燕子，一群小燕子，你們看到了什么？聽(tīng)到了什么呢？（生說(shuō)）這個(gè)時(shí)候的春天就更美咧！

師：假如沒(méi)有這春景圖，只有燕子飛來(lái)飛去，那又會(huì)怎樣呢？

生：缺少生機(jī)。

生：缺乏動(dòng)感。

生：小燕子是不能缺少的，它已經(jīng)和大自然融為一體了。

師：真是“書讀百遍，其義自見(jiàn)”??！讀著讀著，問(wèn)題都解決了。

師：對(duì)于春天的美，小燕子是不可缺席的。那么秋天呢，請(qǐng)大家根據(jù)提示，一起寫寫秋天的美。

的楓葉? ? ? ? ? ? ? 的櫻桃

的谷穗? ? ? ? ? ? ? 的菊花

從以上片斷中看出，教師采用連環(huán)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并逐步提煉自己的個(gè)人感悟，體會(huì)到了文字的動(dòng)態(tài)之美。再次觀察整個(gè)過(guò)程，教師由課堂中不斷生成的各種資源，從他們的特點(diǎn)出發(fā)，大膽質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生深入釋疑，讓教學(xué)“零碎”語(yǔ)言發(fā)揮了積極的作用，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行拓展寫作訓(xùn)練，鞏固提升。

正確的“碎語(yǔ)”不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，延伸教學(xué)廣度，而且能牢牢控制課堂節(jié)奏，完美達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生深深地愛(ài)上語(yǔ)文。