劉存福

【摘要】對于初高中化學(xué)的教學(xué)銜接策略研究，主要是基于課程標準，再加上考試大綱對于初中化學(xué)和高中化學(xué)的要求有所不同，初中化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生對于探究性的問題具有初步的了解即可，高中必修化學(xué)內(nèi)容對于概念原理及化合物的性質(zhì)要求較高。因此，在初高中化學(xué)銜接的過程中，需要采取有效的策略以提高學(xué)生對于化學(xué)知識的認知。

【關(guān)鍵詞】高考改革;初高中化學(xué);銜接策略

一、初高中化學(xué)銜接的基本情況分析

第一，從初高中化學(xué)教學(xué)知識點的銜接來看，高考改革之后，為高中教材的改革以及教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，初高中化學(xué)之間的銜接把握不足會對知識的講解以及試題的解析產(chǎn)生一定的影響。因此，在初高中化學(xué)銜接的過程中，需要對初中化學(xué)知識進行有效的認知，而高中化學(xué)是初中化學(xué)的繼承和發(fā)展，在知識擴展和研究的過程中，與化學(xué)實驗、化學(xué)反應(yīng)以及性質(zhì)的變化有密切的聯(lián)系。在初中教學(xué)備考中，要認識到初高中化學(xué)銜接的點，初中化學(xué)以點為基礎(chǔ)，高中化學(xué)則以面為基礎(chǔ)，使得學(xué)生在初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中保證順利地銜接，對知識點上的銜接需要進行相應(yīng)的整理和梳理。

第二，從中考與高考化學(xué)銜接知識點的試題來看，要從考查的內(nèi)容、形式與分值上進行科學(xué)的把握。高中化學(xué)題型多樣、靈活，基礎(chǔ)分數(shù)增加。尤其在知識的銜接點上，中考的題型綜合性較強，銜接的知識點是單一的，而高中化學(xué)考查的題型、知識點更加復(fù)雜，試題分數(shù)增加。這就需要重視初高中之間銜接的知識點，有效把握試題的解析以及例題的編制，明確銜接知識點的考查規(guī)律，使學(xué)生對知識點進行有效分析和歸納，全面提高學(xué)生綜合分析能力。

第三，高中化學(xué)的整體難度增大。通過對初高中教材的對比可以發(fā)現(xiàn)，高中知識在初中知識的基礎(chǔ)之上更加細化，某一個知識點往往衍生出相應(yīng)的公式、實驗、化學(xué)情景等內(nèi)容。因此，初中化學(xué)相比高中化學(xué)較為簡單，而面對高中化學(xué)知識系統(tǒng)的復(fù)雜性，學(xué)生并不能夠很好地通過觀察現(xiàn)象得出相應(yīng)的知識，高中化學(xué)整體知識難度增大造成了學(xué)生在初高中化學(xué)銜接上的困難。這就需要學(xué)生在頭腦中構(gòu)建自己的知識體系，在針對每個模塊進行復(fù)習(xí)時加強相互聯(lián)系，有效應(yīng)對高考當(dāng)中出現(xiàn)的變化。

二、初高中化學(xué)銜接存在的基本問題

1.教師缺乏重視

在高考改革背景下，初高中的化學(xué)教材發(fā)生了很大的變化，而針對具體的初高中化學(xué)知識之間的銜接問題沒有得到教師相應(yīng)的重視，教師往往采取應(yīng)試的方式，忽略了初高中化學(xué)知識的銜接。在這種理念之下，教師沒有對學(xué)生的實際水平進行充分的了解。因此，不少教師在教學(xué)中并沒有明確銜接上的問題，使得高一學(xué)生在化學(xué)知識銜接中產(chǎn)生了不解，造成了高中化學(xué)學(xué)習(xí)的困難。引起初高中化學(xué)銜接問題的原因，主要是教師對于教材知識點的理解程度不高，忽視了學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法把學(xué)生的基本特點和知識的系統(tǒng)性聯(lián)系起來，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。另一方面，教師的教學(xué)觀念沒有得到更新，教學(xué)方法應(yīng)用不科學(xué)，從而造成了初高中化學(xué)知識之間缺乏銜接。

2.初高中化學(xué)教師之間缺乏有效的溝通

在初中階段，教師關(guān)注的是學(xué)生的升學(xué)率問題，而對于學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)方法較為忽視。導(dǎo)致知識銜接不足問題的原因，是教師缺乏對于學(xué)生掌握知識點情況的認知。這就造成了初中階段的學(xué)生解答化學(xué)試題的答案較為單一，采用死記硬背的方法記憶知識，面對復(fù)雜的化學(xué)試題采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，不能靈活運用所學(xué)知識。而高中階段的題型較為復(fù)雜，在沒有經(jīng)過思維訓(xùn)練的情況下，教師往往沒有考慮學(xué)生的基本能力。初高中教師之間有效溝通可以幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的基本問題，應(yīng)該加強初高中教師相互之間的溝通，結(jié)合學(xué)生的認知特點，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，有效構(gòu)建學(xué)生的知識體系，給予學(xué)生一定的緩沖期，減少學(xué)生在初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接階段的迷茫與不適應(yīng)，以更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

3.初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法欠缺

初中的學(xué)習(xí)方法與高中有所不同，初中階段的學(xué)生大多存在死記硬背的現(xiàn)象，這對記憶化學(xué)元素符號、化學(xué)方程式等有一定的積極效果。而高中化學(xué)知識的綜合性較強，教師在教育引導(dǎo)學(xué)生的過程中，不僅要使學(xué)生認識其中的規(guī)律，而且要教會學(xué)生提高對知識的記憶以對初高中的化學(xué)知識進行有效的銜接。初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法有所欠缺，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師不僅要開展實踐教學(xué)活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且要加強師生之間的互動，使學(xué)生明確高中化學(xué)的知識體系，多結(jié)合生活經(jīng)歷，利用生活常識來解答疑問，提高學(xué)生運用化學(xué)知識的能力，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。

三、高考改革后初高中化學(xué)銜接的基本策略分析

1.重視初高中知識點的銜接

教師應(yīng)該注重學(xué)生在初高中知識點上銜接的特征，把握學(xué)生的基本特點，運用豐富的教學(xué)資源為初高中學(xué)生打下扎實的銜接基礎(chǔ)。對于教材中的銜接知識點，應(yīng)該對學(xué)生進行更為深入地講解，通過化學(xué)實驗和化學(xué)方程式，將每一個知識點講解透徹，促進學(xué)生在接觸化學(xué)實驗的過程中更加深入了解知識。

比如在講到溶液導(dǎo)電性時，可以介紹電離的知識，講解酸、堿、鹽性質(zhì)與離子方程式等基本內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解知識。比如某?；瘜W(xué)課外活動小組在探究“二氧化碳真的在任何情況下都不支持燃燒嗎”這一問題時，設(shè)計了下列實驗：“①將燃燒的鎂條放入二氧化碳氣體中，發(fā)現(xiàn)鎂條仍在燃燒;②將彎成螺旋狀的細鐵絲系上一支燃著的火柴，待火柴快熄滅時，插入二氧化碳中，發(fā)現(xiàn)火柴立即熄滅。通過該實驗，請你寫出一點對燃燒與滅火新的認識?！边@個實驗對燃燒和燃燒的某些條件做了一系列的探究，從而認識物質(zhì)的某些化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.掌握科學(xué)的方法，尊重學(xué)生的認知特點

在講授銜接知識點的過程中，需要針對課本知識以及銜接的知識點進行內(nèi)容的分解和講解，根據(jù)不同學(xué)生的特點，堅持以學(xué)生為主體，通過小組合作、啟發(fā)式教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)情景的方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)生對于知識規(guī)律的把握，從而提高學(xué)生的能力。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的基本特點總結(jié)基本規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，在初高中化學(xué)銜接的過程中更好地把控課堂。

新課程改革以及高考改革的背景對初高中化學(xué)教師提出了更多的要求，在完成基本教學(xué)任務(wù)的過程中，也要做好初高中知識的銜接，從而有效化解學(xué)生在初高中銜接當(dāng)中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的保障。教師不僅要注重初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生對化學(xué)元素性質(zhì)和化學(xué)方程式進行有效認知，而且在教學(xué)中要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生通過自己講解練習(xí)和背誦的方式接受教師教學(xué)的內(nèi)容，突顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與探究精神，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的有效銜接。

3.有目的地訓(xùn)練，提高教師對于初高中化學(xué)知識銜接的理論素養(yǎng)

高考的題目復(fù)雜多樣，教師對一些有深度的知識點和內(nèi)容的考查意義要具有清晰的認知。在分析歷年題型的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的積極性。初中的內(nèi)容較為淺顯，高中內(nèi)容需要將題意化解為知識點，通過知識點的銜接來提高運用知識的能力。教師可以根據(jù)高一化學(xué)教材來梳理初中化學(xué)銜接知識，通過小組合作以及知識的銜接，使學(xué)生能夠更快地融入到高中學(xué)習(xí)中。在理解化學(xué)知識的過程中，教師要提高自身的理論素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，將理論與實踐相互結(jié)合起來。

初高中化學(xué)知識的銜接是一種承上啟下的過程，在加強學(xué)生串聯(lián)初中知識的過程中，使學(xué)生對于高中知識有一定的認知，并且能夠明白高中化學(xué)知識相比初中化學(xué)知識難度明顯增加。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生一定的恐懼心理。對此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來增強學(xué)生對于知識的熟悉感，利用已有知識來引起學(xué)生對于高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。這種有目的的訓(xùn)練可以促使學(xué)生克服心理困難，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)語

在高考改革背景下，初高中階段的教材以及教學(xué)方式都發(fā)生了一定的變化。初高中教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，就需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點，在營造良好教學(xué)氛圍的過程中形成基本的對策，使得高一新生能夠快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)階段，順利克服初高中化學(xué)銜接出現(xiàn)的困難，跨越初高中化學(xué)的門檻，更好地尋找到適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。比如在試題類型較多的情況之下，初高中教師應(yīng)該不斷地探索新題型中出現(xiàn)的基本問題，在總結(jié)規(guī)律的過程中，盡可能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點，在講解知識的過程當(dāng)中進行方法的講解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的輕松性與趣味性。

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