黃玉青

【摘要】閱讀不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于文本的理解，還關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的品析，能夠有自己的想法和見解。為此，文章提出了一種閱讀方法，即智慧閱讀，從教學(xué)實(shí)踐中提出了幾點(diǎn)教學(xué)思考。

【關(guān)鍵詞】依據(jù)目的;立足品味;智慧閱讀

為了提升學(xué)生的閱讀品位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀智慧，教師首先要確立閱讀目的，根據(jù)閱讀目的開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使語文閱讀教學(xué)有章可循，有法可依。智慧閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、把握教材特點(diǎn)

部編版小學(xué)語文教材為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，采取的是循序漸進(jìn)的編排辦法。每個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)有著不同的閱讀目的，需要專注于對(duì)學(xué)生不同閱讀能力或者閱讀技巧的培養(yǎng)。所以教師首先要分析教材，把握教材的特點(diǎn)[1]。

部編版小學(xué)語文三年級(jí)教材中的課文，情節(jié)比較豐富。比如《在牛肚子旅行》《一塊奶酪》《胡蘿卜先生的長胡子》這三篇文章，重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)情節(jié)的描寫方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。而且第三單元的寫作主題是“我來編童話”。三年級(jí)的教材中有很多課文都有留白的現(xiàn)象，要求同學(xué)們發(fā)揮自己的想象續(xù)寫文章。所以，三年級(jí)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力，幫助學(xué)生更好地預(yù)測文本情節(jié)，理解文本內(nèi)容。四年級(jí)的課文引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問，幫助學(xué)生深入理解文本，要求學(xué)生能夠和作者的情感產(chǎn)生共鳴。除了解決課本上遺留的問題之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多提問。五年級(jí)課文則要求學(xué)生能夠提升閱讀速度，提高閱讀效率，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握文章的大意，這便是部編版小學(xué)語文教材的安排特點(diǎn)。清楚了這些后，教師可以依據(jù)閱讀目的開展閱讀教學(xué)。本文以部編版小學(xué)語文五年級(jí)《落花生》的課文教學(xué)為例進(jìn)行講解。

二、關(guān)注學(xué)情了解

在安排一篇課文教學(xué)之前，教師有必要了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，掌握大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容不熟悉或者感到陌生，教師就需要設(shè)置一些鋪墊活動(dòng);如果學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容比較熟悉而且比較感興趣，教師就可以多花點(diǎn)時(shí)間在對(duì)文本的討論上。

《落花生》這篇文章通過描寫家人之間有關(guān)花生的對(duì)話來揭示一個(gè)道理：做人不能只看外表，要看內(nèi)在，要做一個(gè)有用的人?；ㄉ峭瑢W(xué)們比較熟悉的一種食材，同學(xué)們可能會(huì)吃到?jīng)霭杌ㄉ?、炒花生、花生糕點(diǎn)或者花生零食等等。但是學(xué)生對(duì)于花生的種植過程不是很熟悉，可能會(huì)難以理解《落花生》中“落”字的由來。對(duì)此，教師應(yīng)該給學(xué)生科普一下種植花生的過程。為什么叫落花生呢？因?yàn)樗窃诘厣祥_花了，之后鉆進(jìn)地里結(jié)出果實(shí)，所以叫落花生。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解能夠相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略或者教學(xué)進(jìn)度，解決學(xué)生的困惑，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得更好。相反，如果教師沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有向?qū)W生科普花生的種植過程，而一味地和學(xué)生聊一些花生的用途，那么教學(xué)效果就會(huì)事倍功半。教師在課前花幾分鐘和學(xué)生交流，就可以大大提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正做到智慧閱讀。

三、立足單元整體

編者把三篇或者四篇文章分在一個(gè)單元肯定有其目的，所以一個(gè)單元內(nèi)的文章相互之間肯定存在著某些聯(lián)系。教師立足單元整體，分析課文之間的關(guān)系，便可以找到教學(xué)的新思路。

部編版五年級(jí)上冊第一單元的三篇文章分別是《白鷺》《落花生》和《桂花雨》?！栋槨肥且黄澝腊樀纳⑽模髡呤枪?。教師先讓學(xué)生瀏覽整篇文章，發(fā)現(xiàn)文章的2～8自然段是文章的重點(diǎn)。寫白露色素的配合、身段的大小，寫白鷺在覓食、棲息、低飛時(shí)的狀態(tài)。所以教師給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)閱讀目的，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行精讀，體會(huì)作者筆下白鷺的優(yōu)美姿態(tài)。而《落花生》是一篇敘事性散文。學(xué)生在閱讀的過程中需要掌握文章的脈絡(luò)，知道課文圍繞落花生究竟寫了哪些內(nèi)容，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過閱讀來梳理文章的結(jié)構(gòu)。課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生和議花生這四個(gè)過程。《桂花雨》這篇文章通過描寫桂花來表達(dá)作者對(duì)于家鄉(xiāng)的思念之情。除課文之外，教師還給學(xué)生補(bǔ)充了一首課外的小詩：“桂子花開香十里，枝遙花落樂心頭，魂?duì)繅艨M桂花雨，恍如重返故里游?！辈⒀a(bǔ)充了其他文學(xué)人士對(duì)于這篇文章的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的段落進(jìn)行閱讀，或者閱讀教師補(bǔ)充的閱讀材料。學(xué)生要學(xué)習(xí)作者的手法，提升自己的閱讀速度和閱讀品位?！栋槨返膶W(xué)習(xí)為《落花生》的學(xué)習(xí)做了鋪墊，而《落花生》的學(xué)習(xí)又為《桂花雨》的學(xué)習(xí)做了鋪墊，按照初步學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮的流程開展教學(xué)。教師給學(xué)生的權(quán)力和空間越來越大，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣。每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立的空間內(nèi)可以發(fā)展自己的閱讀品位，在閱讀和學(xué)習(xí)不同文章時(shí)也能收獲到一些有關(guān)閱讀的智慧。

四、明確文本特點(diǎn)

如果教師明確文本的特點(diǎn)，就可以制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有規(guī)律性。教師可以從文體結(jié)構(gòu)、文體內(nèi)容和語言表達(dá)這三個(gè)方面入手來定位文本特點(diǎn)，這是一種比較有效的教學(xué)方法。

《落花生》這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，它主要刻畫了花生的三個(gè)方面，分別是位置、外表和印象。然后又把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對(duì)比，突出花生的特點(diǎn)?；ㄉ裨诘乩铮L在地上，挖起來之后才知道它的特點(diǎn)，而桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭上，令人一見外表就生愛慕之心。雖然花生的外表不如桃子、石榴、蘋果具有優(yōu)勢，但是花生的果實(shí)埋在地里是最可貴的。其次，教師分析了課文的語言特色。整篇文章運(yùn)用的最典型的手法就是“借物喻人”，父親不僅僅是在和孩子們說花生，更重要的目的是談?wù)撊松虝?huì)孩子們怎樣去做人。作者的用詞也十分精準(zhǔn)，比如這兩個(gè)句子對(duì)比：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！薄澳敲?，人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！币粋€(gè)“只”字的區(qū)別，能夠體會(huì)到父親的不同態(tài)度。這些都需要學(xué)生準(zhǔn)確地研讀。在文章的最后，作者還進(jìn)一步深化了主題。這也是一種典型的寫作手法。分析完這篇文章的文體特點(diǎn)之后，教師設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.在閱讀的過程中分析文章的結(jié)構(gòu)，梳理文章的脈絡(luò)，了解作者謀篇布局的方法;2.感受本篇文章的語言特色，重點(diǎn)學(xué)習(xí)用詞的精準(zhǔn)以及相關(guān)表達(dá)手法的使用。

五、聚焦重點(diǎn)內(nèi)容

教師可以聚焦文本的重點(diǎn)內(nèi)容，開展不同的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得快樂的閱讀體驗(yàn)。在閱讀過程中，學(xué)生也要嘗試獨(dú)立解決存在的問題，學(xué)會(huì)和同伴之間相互合作，互幫互助。這也是閱讀目的之一。

教師主要設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：第1個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由同桌二人完成，第2個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由小組合作完成。在第1個(gè)任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都扮演“小老師”的角色，向同桌介紹花生這種食材?？梢越榻B它在植物中的位置、外表、用途等等。在第2個(gè)任務(wù)中，小組成員相互合作，分角色朗讀文本中的重要內(nèi)容，并完成教師留下來的問題：“我愛花生，它的好處有（ ），它雖然沒有（ ），但更可貴的是（ ），我們不正像花生（ ）一樣嗎？我更要贊美（ ），在我們的身邊也有許多像花生一樣有品格的人或物。”讓同學(xué)們贊美像花生一樣有用的人或物，不僅是對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)作一個(gè)反饋，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課堂上比較拘謹(jǐn)，沒有做到釋放自我，釋放天性，師生之間的互動(dòng)難以開展。第1個(gè)任務(wù)也可以稱為熱身活動(dòng)，通過同桌之間二人的交流來預(yù)熱整個(gè)課堂的氣氛。在第2個(gè)任務(wù)中，同學(xué)們會(huì)接觸到團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和觀念?！氨娙耸安窕鹧娓摺保煌乃季S碰撞在一起肯定會(huì)形成新的火花。教師如果想要提高關(guān)鍵內(nèi)容的教學(xué)效果，還可以在教室創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情景。比如，課前和同學(xué)們互相交流，課中播放一些音樂、視頻、動(dòng)畫等等，都是非常好的輔助手段。這兩個(gè)任務(wù)各有側(cè)重，但指向明確。雖然活動(dòng)的方式不同，但是二者之間存在一定的邏輯關(guān)系。學(xué)生在實(shí)踐過程中也會(huì)銜接得非常自然。

六、注重教學(xué)反思

反思是每一位語文教師經(jīng)常會(huì)做的一項(xiàng)工作，但是完成的整體度和質(zhì)量因人而異。執(zhí)教能力和語文素養(yǎng)比較高的教師大部分都是經(jīng)常做語文反思的教師。一定要不斷反思和總結(jié)自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足。

教師認(rèn)為《落花生》這節(jié)課文的教學(xué)表現(xiàn)出了三個(gè)特點(diǎn)。第一，回歸教材，注重教材。隨著各種教輔資料的面世以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段的普及，很多教師都忽視了教材的重要性。然而教材才是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，它更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。本文不僅研究了與課文有關(guān)的單元主題的內(nèi)容，而且研究了本年齡學(xué)段以及之前年齡學(xué)段所學(xué)到的知識(shí)，為課文教學(xué)提供了一定的理論基礎(chǔ)。第二，設(shè)置了不同的任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來說是一種驅(qū)動(dòng)力，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生緊緊跟隨著教師的教學(xué)腳步，在課堂上做到專注、不走神，學(xué)習(xí)效率可以得到顯著提高。即使是對(duì)于閱讀方法的學(xué)習(xí)，教師也可以設(shè)置不同的閱讀任務(wù)?？焖僮x、精讀、重點(diǎn)讀、帶著問題讀、梳理脈絡(luò)讀等等都是不同的閱讀方式。第三，課堂教學(xué)方式的多樣化。本文意在構(gòu)建一個(gè)更加靈活、自由的課堂，讓學(xué)生在課堂上不產(chǎn)生緊張感和被約束感，盡可能地和教師做朋友，可以在課堂上暢所欲言。同桌二人相互交流、小組分工合作是重要的輔助手段，能夠讓同學(xué)們在課堂上釋放天性。然后教師又明確了文體的特點(diǎn)，設(shè)置了一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，準(zhǔn)確解決了學(xué)生的問題，學(xué)生在課堂上也會(huì)更加自信。以上便是本節(jié)課堂的教學(xué)反思。教師整理不同文章的教學(xué)反思，最后形成自己的反思集，今后在日常教學(xué)中時(shí)常翻閱，就能夠找到新的教學(xué)方式和教學(xué)靈感。

總之，閱讀是語文學(xué)習(xí)必須要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。怎么樣把這個(gè)活動(dòng)開辦得好，能夠深受學(xué)生們的喜愛，提高教師的教學(xué)成果，則是教師需要不斷思考的問題。

【參考文獻(xiàn)】

郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究 [J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）.