鄭榮榮

摘 要?2013年一句歌詞火遍了大江南北：生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方的田野。在現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，遠(yuǎn)方有多遠(yuǎn)也許人們并不知曉，但是詩(shī)卻盡在人們的眼前。古詩(shī)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的璀璨明珠，且隨著我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化教育的高度重視，古詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位也變得越來(lái)越高了，那么如何構(gòu)建古詩(shī)教學(xué)中的詩(shī)情畫意呢？本文即將就此做一番探討。

關(guān)鍵詞?古詩(shī)教學(xué);詩(shī)情畫意;多媒體技術(shù);朗讀情境;現(xiàn)代音樂

中圖分類號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0163-01

著名學(xué)者王國(guó)維先生曾經(jīng)在《人間詞話》中寫道：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！惫旁?shī)恰恰就是如此，其特點(diǎn)短小精悍，韻味悠長(zhǎng)，仿佛使人處在一種真善美的情境當(dāng)中，字里行間都透露著對(duì)未來(lái)的美好憧憬，這也許就是中國(guó)古詩(shī)的力量為什么歷經(jīng)千年而絲毫未減的原因。而生活在豐富物質(zhì)時(shí)代下的我們，血液里依然流淌著古詩(shī)的基因，所以傳承古詩(shī)文化是身為中國(guó)人義不容辭的責(zé)任。下面，筆者將結(jié)合自身從事小學(xué)語(yǔ)文教師這一職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何構(gòu)建古詩(shī)教學(xué)中的詩(shī)情畫意，使學(xué)生品味到古詩(shī)之美提出以下幾點(diǎn)拙見：

一、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建詩(shī)情畫意

在我國(guó)的北方，經(jīng)常會(huì)有人說(shuō)：“我所見到的江南，多是從詩(shī)詞中感悟到的。”而對(duì)于傳統(tǒng)中的古詩(shī)教學(xué)而言，客觀條件的限制，也僅僅只能讓學(xué)生感悟到詩(shī)詞中所描繪的江南美景。因此，作為一名信息化時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，可以利用多媒體技術(shù)將詩(shī)中美景充分展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而構(gòu)建出古詩(shī)中的詩(shī)情畫意，讓學(xué)生充分理解什么叫做“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，在教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)時(shí)，首先，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了西湖晴天、雨天時(shí)的小視頻，使學(xué)生感受到了西湖之景美麗神奇，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“接下來(lái)就讓我們學(xué)習(xí)如何用詩(shī)句來(lái)描繪西湖之美?！比缓?，筆者指引學(xué)生讀出了這首詩(shī)的節(jié)奏，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了深入賞析，為學(xué)生介紹了詩(shī)中景物的描寫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞了詩(shī)中絕妙的比喻，大大升華了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的情感。最后，筆者利用多媒體技術(shù)播放配樂，讓學(xué)生齊讀了這首詩(shī)。這樣，筆者通過(guò)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)西湖的別樣風(fēng)姿，既激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，切實(shí)在古詩(shī)教學(xué)中構(gòu)建出了詩(shī)情畫意，優(yōu)化了古詩(shī)教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境構(gòu)建詩(shī)情畫意

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們不時(shí)地會(huì)聽到“只可意會(huì)，不可言傳”這句話，其實(shí)這是我國(guó)古詩(shī)中特有的一種意境美，正如“尋尋覓覓，冷冷清清”一句，初讀時(shí)可能會(huì)單純地理解為只是一個(gè)人覺得無(wú)聊，可若是聽到有感情的朗讀，就能夠體會(huì)到詩(shī)人的悲涼心境。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不能像傳統(tǒng)教學(xué)中一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)感情的授課，而應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式助力學(xué)生品味詩(shī)歌，從而構(gòu)建出古詩(shī)教學(xué)中的詩(shī)情畫意。

例如，在教學(xué)陸游的《示兒》這首詩(shī)時(shí)，首先，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“這是詩(shī)人85歲所作的一首詩(shī)。”緊接著，筆者為學(xué)生介紹了詩(shī)人生平，讓學(xué)生帶著對(duì)詩(shī)人的認(rèn)知有感情地朗讀了這首詩(shī)。然后，筆者為學(xué)生進(jìn)行了范讀，讓學(xué)生注重聽我讀詩(shī)的停頓之處，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“對(duì)待朗讀古詩(shī)，我們不但要把它讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏，更要盡可能地讀出其味道?！敝?，筆者帶領(lǐng)學(xué)生品析古詩(shī)，旨在助力學(xué)生體會(huì)詩(shī)意，理解作者的情感。最后，筆者與學(xué)生合作交流了這首詩(shī)的詩(shī)眼，對(duì)這首詩(shī)做了最后的總結(jié)，讓學(xué)生齊讀了這首詩(shī)。這樣，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，幫助學(xué)生樹立了愛國(guó)思想，讓學(xué)生深刻感悟到了詩(shī)中的悲情，理解了這首古詩(shī)。

三、結(jié)合現(xiàn)代音樂構(gòu)建詩(shī)情畫意

古詩(shī)雖是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，但是隨著近些年來(lái)熱播的電視節(jié)目《中華好詩(shī)詞》《經(jīng)典詠流傳》等，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)在古詩(shī)中融入現(xiàn)代元素能夠更近一步促進(jìn)人們對(duì)古詩(shī)的理解。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，可以結(jié)合現(xiàn)代音樂，在古詩(shī)教學(xué)中構(gòu)建“古詩(shī)新韻”版塊，從而使古詩(shī)中的詩(shī)情畫意在現(xiàn)代音樂的環(huán)境下充分體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)杜牧的《江南春》這首詩(shī)時(shí)，首先，筆者為學(xué)生簡(jiǎn)介了作者，在課件上出示了江南春天的美景圖，通過(guò)點(diǎn)擊課件中的音頻鏈接，讓學(xué)生欣賞到了由現(xiàn)代音樂譜曲的《江南春》一詩(shī)，使學(xué)生初步體味到了古詩(shī)之美。然后，筆者在黑板上寫下了“千里”“綠映紅”等詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生做了討論，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)大意進(jìn)行了梳理。之后，筆者再次播放了譜曲的《江南春》，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了作者對(duì)江南的獨(dú)特情感。最后，筆者讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過(guò)結(jié)合現(xiàn)代音樂展開古詩(shī)教學(xué)，使學(xué)生充分體味到了江南春日的美好和作者淡淡的憂愁，切實(shí)達(dá)到了在古詩(shī)教學(xué)中構(gòu)建詩(shī)情畫意的目的。

總而言之，古詩(shī)是語(yǔ)文課程中的重要組成部分，更是我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是對(duì)人們心靈的慰藉。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷努力，以有效的策略在古詩(shī)教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建詩(shī)情畫意，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩(shī)、愛詩(shī)之心。

參考文獻(xiàn)：

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