徐昕宇　蔣翰文

摘 ? 要：首先，文章采用問卷調(diào)查的方法了解學生在上課期間使用手機的時長和課堂測試的成績，并采用方差分析的方法研究兩者的關系，以判斷課堂上使用手機的行為是否對學生的學習效果產(chǎn)生影響;其次，對大學生上課使用手機的原因進行調(diào)查;最后，得出結(jié)論，并就如何引導和改善學生上課使用手機的行為給出合理的建議。

關鍵詞：方差分析;融入課堂;學習效果

在現(xiàn)代社會，豐富的手機功能提供了多樣化的學習方式，給學習帶來了改革?，F(xiàn)代手機既具備娛樂功能，又具備學習功能，使得課堂上手機的使用界限比較模糊，因此，課堂上具體使用哪種手機功能主要靠學生自己把握，非?？简瀸W生的自覺性。作為“掌媒”，手機內(nèi)容豐富，學生可以用來搜集信息、及時獲得課堂內(nèi)外的知識，還可幫助教師完成課堂計劃，例如，老師利用手機隨堂測試來了解學生的學習效果和知識的吸收程度。此外，還可以利用手機的拍攝功能，隨時拍攝有意義、有價值的課件或者板書，方便日后查閱或者做筆記。固然，手機對學生在課堂上的知識掌握有一定的幫助，但缺點也顯而易見，一些大學生沒能形成合理的人生規(guī)劃，沒有明確的學習目標，學習動力不足，學習興趣不高，在面對知識內(nèi)容復雜的課程時，自控能力差，難免會迷失方向。因此，大學生更需要通過內(nèi)外結(jié)合的約束，將重心放在課堂內(nèi)容中，把手機當作輔助知識理解的工具。

1 ? ?學生使用手機的時長對學習效果的影響

手機的功能越來越強大、越來越便捷，逐步成為工作、學習、娛樂、生活等的標配，而大學生具有較高的接受能力，隨時隨地使用手機成為一種習慣，并將這種習慣帶入課堂，上課使用手機成為一種常態(tài)。本實驗團隊隨機挑選了50位大學生進行問卷調(diào)查，并通過單因素方差分析的方法，對其在不同類型的課程上使用手機時長和課堂效果進行了統(tǒng)計。由于課堂效果是一個比較模糊的概念，所以用每節(jié)課的課堂測試成績作為學習效果的參照，最終得出的結(jié)論如表1—3所示。

在本專業(yè)課堂上使用手機的時間與課堂測試的分數(shù)的P值為0.029，小于0.05，因此，本專業(yè)課堂上使用手機的時間對課堂測試的分數(shù)有顯著影響。

求得本專業(yè)選修課的課堂上使用手機的時間與課堂測試的分數(shù)的P值為0.075，大于0.050，因此，本專業(yè)選修課上使用手機的時間對課堂測試的分數(shù)無顯著影響。

求得在校選課堂上使用手機的時間與課堂測試的分數(shù)的P值為0.001，小于0.050，因此，在校選課堂上使用手機的時間對課堂測試的分數(shù)有顯著影響。

2 ? ?學生使用手機的深層次原因

通過問卷調(diào)查能大概了解到大學生上課使用手機的原因：有72%的學生在課堂上使用手機來娛樂和學習，有18%的學生上課時使用手機僅是為了娛樂，而僅有10%的學生純粹是為了學習而使用手機。在這10%的學生中，成績普遍優(yōu)秀;僅將手機用于娛樂的學生成績則參差不齊，有的很差，而有的也能達到優(yōu)秀，將兩者“兼顧”的學生的成績則相對分散。

本實驗團隊還進行了更為深入的調(diào)查，了解到學生使用手機的深層次原因：60%的學生認為課程枯燥和學習上的需要是上課使用手機的主要原因，24%的學生認為僅是因為課程枯燥而使用手機，16%的學生則將手機定義為課堂學習的助手，這16%的學生平均成績也高于將枯燥歸結(jié)為使用手機誘因?qū)W生的成績。

總的來說，大多數(shù)大學生在課堂上使用手機都是為了娛樂和學習，但兩者的結(jié)合也導致了其成績相較于將手機用于學習的學生的成績差一些，這也是學生使用手機的深層次原因。

3 ? ?對學生課堂上使用手機行為加以規(guī)范的措施

要想規(guī)范學生在課堂上使用手機的行為，關鍵是要提高學校的整體德育水平。正所謂“教育宜疏不宜堵”。讓學生具備自律意識，以健康、文明的心態(tài)使用手機。學校為了保證教學秩序以及教學成果，應盡可能地避免學生在課堂上使用手機而影響教學質(zhì)量。此外，學生的自我監(jiān)管也十分重要，在當前信息化、網(wǎng)絡化時代，對學生使用手機的行為不可能做到嚴格禁止[1]，應該采用“控、疏”相結(jié)合的管理方式，不定期測試學生是否違規(guī)使用手機。另外，可以允許學生在規(guī)定的情形、課堂時間使用手機，以提升學生自我監(jiān)控水平為首要目的。

從物質(zhì)價值和個人隱私的角度看，手機是貴重物品，若保管不當造成丟失，會給老師和學生增加不必要的麻煩，所以，學生的自我監(jiān)控尤為重要[2]。此外，學校也可以優(yōu)化課堂教學，改善學生上課使用手機的行為。教師應該不斷開展教學改革，改變一直以來的灌輸式教學方式，在課堂教學設計上要多體現(xiàn)互動性和參與性，讓學生在課堂教學過程中集中注意力，尤其是專業(yè)必修課的授課老師，在授課過程中可以穿插小故事、小游戲，來調(diào)動學生的積極性[3]。

4 ? ?結(jié)語

本文通過對大學生課堂使用手機行為的調(diào)查和研究，得出課堂使用手機會對學習成績產(chǎn)生影響，在了解到大學生課堂使用手機的深層次原因后，提出了合理的意見和建議。

[參考文獻]

[1]程虹娟.大學生手機“入侵”課堂的現(xiàn)狀及心理探析[J].時代教育，2016（21）：122-123.

[2]朱光明，魏芳芳.大學生智能手機課堂體驗研究[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2016（3）：135-139.

[3]邱述兵，汪張林.大學生課堂學習中的手機行為約束與規(guī)范使用[J].湖北第二師范學院學報，2017（9）：97-98.

基金項目：江蘇大學2019年度大學生科研立項項目（18C314）

作者簡介：徐昕宇（1999— ），漢族，吉林長春人，本科生;研究方向：工業(yè)工程。