摘要：公共圖書館館校合作開展閱讀推廣活動是一種新的閱讀推廣模式。通過分析重慶圖書館“快樂閱讀體驗課”活動實踐，提出了大力培養(yǎng)閱讀推廣人，維系閱讀精神;深度挖掘閱讀資料，建立特色館藏;擴充適齡體驗模式，聚攏閱讀人群;實時跟蹤活動后續(xù)，完善反饋機制，以此構(gòu)建公共圖書館與學校合作推廣閱讀的路徑及策略。

關鍵詞：公共圖書館;館校合作;重慶圖書館;快樂閱讀體驗課

中圖分類號：G258.2 ? 文獻標識碼：A

DOI： 10.13897/j.cnki.hbkjty.2020.0050

隨著新興媒體時代的到來，讀物載體及閱讀方式發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的閱讀方式在逐漸弱化。2014年，李克強總理把“倡導全民閱讀”寫進政府工作報告中，報告特別強調(diào)少年兒童閱讀是全民閱讀工作的重點。因此，公共圖書館應在變化中堅守，在堅守中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中轉(zhuǎn)型。近幾年來，各公共圖書館紛紛以具有精彩創(chuàng)意的閱讀推廣活動帶動其持續(xù)發(fā)展。在全民閱讀理念下，傳統(tǒng)的單一的閱讀推廣模式逐漸向多方合作的多元化推廣模式發(fā)展。本文以重慶圖書館（以下簡稱“重圖”）開展館校合作的“快樂閱讀體驗課”實踐為例，探討公共圖書館推進館校合作閱讀推廣的策略。

1 館校合作閱讀推廣的實踐案例及研究現(xiàn)狀

我國公共圖書館開展館校合作閱讀推廣事業(yè)興起于2013年，深圳率先開始，重慶、上海、浙江等地相繼啟動了館校合作閱讀推廣活動。比如，深圳市鹽田區(qū)沙頭角圖書館的“小桔燈”閱讀推廣計劃[1]、上海青浦區(qū)圖書館開展的“走進書的魔法世界”活動[2]、晉江市圖書館的“悅讀風尚我引領”活動[3]、保山市圖書館“最近我想讀的3本書”活動[4]、紹興圖書館的“館?；ヂ?lián)”活動[5]、重慶圖書館的“快樂閱讀體驗課”等，這些案例都是公共圖書館開展館校聯(lián)合閱讀推廣的典范。

目前，對于館校合作閱讀推廣的研究內(nèi)容主要集中在未成年人閱讀現(xiàn)狀研究、梳理實踐經(jīng)驗、探索服務模式以及合作對策研究等方面。孫勤在分析我國未成年人閱讀現(xiàn)狀時指出：“圖書擁有量上的巨大差距和圖書資源分布不均衡的狀態(tài)使得我國兒童閱讀的總體水平遠遠落后于發(fā)達國家，而數(shù)字的背后是整個社會對閱讀重要性認識的不足[6]?！睆堃慵t等人針對引導小學低年級學生的閱讀提出對策：“明確合作項目的目標方向，利用‘閱讀期待激發(fā)閱讀興趣，凝聚社會智慧培養(yǎng)‘閱讀推廣人，構(gòu)建‘館、校、家三方聯(lián)動機制?！盵7]康媛媛等人通過介紹香港公共圖書館與學校合作開展閱讀推廣的典型案例，提出了大陸地區(qū)公共圖書館與中小學校合作共建閱讀推廣的策略[8]。

從目前所掌握的公共圖書館館校合作閱讀推廣的相關研究來看，研究內(nèi)容比較全面，閱讀活動多數(shù)以幼兒園或小學校為推廣平臺，以在校學生為主要推廣對象，總體效果良好;但就個案實踐來看，存在著各地的閱讀狀況參差不齊，各種閱讀推廣活動對讀物的選擇過于廣泛，推廣方式比較單一等情況。

2 重慶圖書館“快樂閱讀體驗課”館校合作推廣實踐

2.1 “快樂閱讀體驗課”品牌樹立

2.1.1 活動背景

重慶圖書館肩負倡導及推廣全民閱讀的職責和使命，發(fā)揮公共文化資源優(yōu)勢，研發(fā)了一套適用于少兒心理發(fā)展的快樂閱讀體驗課程。此課程依托重慶圖書館近10萬冊少兒圖書、3 000余冊繪本、5 000余冊多媒體電子書刊，重慶圖書館專業(yè)閱讀指導老師在對大量書籍的了解基礎上，并結(jié)合兒童心理發(fā)展而研發(fā)。其宗旨就是將閱讀的種子播在孩子們的心中，讓閱讀像樹一樣生長。閱讀課程內(nèi)容精彩紛呈，形式多樣，繪本閱讀與手工、手影、吟誦、戲劇等完美結(jié)合，緊跟時代步伐， IPAD、VR等多媒體設備紛紛登場，用科技引領課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新閱讀走進了孩子們的心田。

2.1.2 活動概述

課程以“圖書館+學?！钡男问剑浴耙M來+走出去”的模式，尋求多渠道、多形式的合作方式，致力于打造與學校互補的閱讀課堂?？鞓烽喿x課采用分級閱讀的方式，為小學生定制了“四維一體玩繪本”系列，通過“講、演、做、畫”四維一體的方式玩轉(zhuǎn)繪本?！爸v”——聽老師講繪本;“演”——角色扮演;“做”——繪本故事里做手工、做小實驗;“畫”——和繪本大師一起玩涂鴉。好玩有料的閱讀、自主積極的探究、閱讀素養(yǎng)的提升，一站搞定。

2.1.3 品牌優(yōu)勢

文獻資源優(yōu)勢：重慶圖書館特別注重少兒文獻資源的建設積累，經(jīng)過幾十年積淀，形成了規(guī)模和結(jié)構(gòu)比較完整的少兒文獻資源優(yōu)勢。少兒閱讀中心收藏各類讀物10萬余冊，2TB少兒數(shù)字資源。人力資源優(yōu)勢：重圖快樂閱讀體驗課主講老師們均獲得全國“閱讀推廣人”資質(zhì)證書。他們在公園里、在旅途中、在候診室，為孩子們大聲讀書;給鄰居或朋友的孩子說故事;逢年過節(jié)開展給熟悉的孩子送一本書的活動等。重圖快樂閱讀體驗課在2013年、2014年分別獲得“全國未成年人服務論壇”一等獎和二等獎，2016年獲得“出版界圖書館界全民閱讀年會”閱讀案例三等獎，得到業(yè)界的認可。該課程從2015年起在樹人小學本部、謝家灣小學、金山小學、高灘巖小學、鳳鳴山小學、人和街小學等學校廣泛開展，獲得師生高度評價，充分體現(xiàn)了公共圖書館的教育職能和輔助學校教育的使命，“圖書館+學校”聯(lián)動促進，共同完成兒童閱讀推廣。

2.1.4 活動輻射范圍

重圖快樂閱讀體驗課在主城9區(qū)及酉陽、彭水、巫山、開州、豐都等周邊區(qū)縣開展快樂閱讀體驗課，走進70余所學校，開展了100余場快樂閱讀體驗課。活動輻射范圍從城市到鄉(xiāng)村，活動內(nèi)容從單個閱讀到體系的閱讀，閱讀理念得以傳承和延續(xù)。

2.2 “快樂閱讀體驗課”的實踐路徑

2.2.1 利用繪本力量，激發(fā)興趣

“繪本”一詞在英文中被稱為“Picture Book”，也有譯作“圖畫書”。關于繪本的定義，國內(nèi)外學者紛紛給出了不同的解釋：繪本指單純用圖畫或以圖畫和文字相互映襯的形式來表現(xiàn)相應內(nèi)容的文學作品[9];繪本書是用圖畫與文字共同傳述一個完整的故事，是圖文合奏[10];繪本是噴涌而出的語言世界。繪本讓孩子感受生的快樂，給予孩子生的力量，也是讓成人恢復青春活動的語言源泉[11]。

重慶圖書館充分利用繪本的力量，讓兒童活躍的五感發(fā)揮作用，把聽覺、視覺、嗅覺、味覺和觸覺直接和語言聯(lián)結(jié)在一起。重慶圖書館的閱讀推廣老師們將《云朵面包》《彩虹色的花》《假如狐貍和兔子互道晚安》《阿迪與朱莉》《圖書館獅子》等優(yōu)秀繪本帶進學校，讓孩子們通過參加體驗課，在“玩”中學習豐富的語言。閱讀推廣人也將繪本融入四季變遷的戶外，在自然中，孩子們盡情地玩耍，把繪本內(nèi)容和孩子們的切身感受相結(jié)合，閱讀推廣人利用合適的空間環(huán)境和孩子們的感覺聯(lián)系在一起，不斷培養(yǎng)兒童的感性認識。通過活動，使兒童語言得到了很大的發(fā)展，還越能激發(fā)兒童的閱讀興趣。

2.2.2 立足少兒群體，適齡推廣

青少年讀者在公共圖書館用戶中占有很大比重，有關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，18歲以下青少年用戶約占公共圖書館用戶的60%[12]?？梢钥闯?，目前公共圖書館已將青少年讀者服務放到了一個相當重要的地位。同時兒童心理學研究表明，孩子的識圖能力從很小的時候就養(yǎng)成了，重慶圖書館的閱讀推廣人根據(jù)少兒的年齡、身心發(fā)展特點、閱讀發(fā)展水平，分級適齡推廣繪本。重圖閱讀推廣人有意識地抓住青少年用戶的需求， 以2019年春季快樂閱讀體驗課為例（見表1），在年度的體驗課中結(jié)合學校語文教育教學的節(jié)奏，整理編排了不同主題的繪本閱讀材料，并能與學校語文教育進行較好地銜接。

2.2.3 進行跨界合作，拓展營銷空間

2013年重慶圖書館研發(fā)出了快樂閱讀體驗課，于2015年廣泛推廣。陸續(xù)與伊頓幼兒園、南開小學、巫山小學、彭水村校、酉陽村校、楊家坪實驗二小、樹人小學和高灘巖小學等70多所幼兒園及小學合作，通過這樣的館?？缃绾献?，將重慶圖書館館藏優(yōu)質(zhì)資源流動起來。我們的閱讀推廣人把圖書館搬了出去，擴大了推廣空間，更能體現(xiàn)公共圖書館的開放、共融、多元的特點。圖書館服務的拓展，打破了市民求知的空間限制，促進圖書館服務的轉(zhuǎn)型，豐富了公共圖書館的服務形式。尤其是快樂閱讀體驗課的設計及良好的推行效果是重慶圖書館發(fā)揮教育職能的實質(zhì)體現(xiàn)。閱讀推廣人在繪本的宣傳和講解過程中發(fā)揮了感化、教育、引導功能?？傊缃绾献?，讓閱讀推廣人的營銷有了更廣泛的空間，讓閱讀推廣服務更具內(nèi)涵和吸引力。

3 公共圖書館館校合作開展閱讀推廣策略

3.1 大力培養(yǎng)閱讀推廣人，維系閱讀精神

在全民閱讀逐漸進入公眾視野的過程中，閱讀推廣人這個角色起到了不可低估的作用。閱讀推廣人是指能夠開展閱讀指導，培養(yǎng)人們閱讀興趣和提升閱讀能力的具備一定資質(zhì)的專職或兼職人員[13]。毫無疑問，圖書館員特別是直接參與讀者服務工作的館員，應該是閱讀推廣人中重要的組成部分。閱讀推廣人的主要工作也主要圍繞閱讀的三個重要問題展開，即：“為什么讀”“讀什么”“怎么讀”。2012年6月閱讀推廣人閱讀班在深圳首次開班。此后，全國性的培訓工作也陸續(xù)開展。通過培訓，閱讀推廣人應具備以下技能：愛閱讀、懂閱讀;社交、溝通能力;策劃能力;宣傳、寫作能力、能夠利用新技術為閱讀推廣工作服務。公共圖書館的閱讀推廣人，就是星星之火，可以燎原，能有效地促進家庭、社區(qū)、學校、企業(yè)等的閱讀，使其凝為合力，從而形成全社會愛讀書、讀好書的全民閱讀氛圍。

3.2 發(fā)掘閱讀資料，建立特色館藏

館藏對于圖書館的意義是不言而喻的，特色館藏建設是所有圖書館館藏建設的重點。然而，許多圖書館的特色館藏“特藏不特”，存在著諸多問題，其中普遍存在的問題是：內(nèi)容表現(xiàn)形式與載體單一;地域文化特色資源內(nèi)容稀少[14]。圖書館員作為建設特色館藏的助推力，大量館藏資源理應得到清晰的梳理和深透的發(fā)掘。重慶圖書館閱讀推廣人在開展快樂閱讀體驗的過程中，逐漸增加了重慶圖書館的特色館藏——童話森林繪本館。閱讀推廣活動可以促進閱讀資料的深度整理與挖掘，有利于形成特色館藏，同時，特色館藏又可以推動閱讀推廣活動的持續(xù)開展。

3.3 適齡擴充體驗模式，聚攏閱讀人群

閱讀是現(xiàn)代人必須具備的基本能力，它既是學習的基礎，也是從事各項工作和交流的基礎條件[15]。正因閱讀如此重要，所以針對不同年齡的讀者，設計不同的體驗模式是合攏閱讀群體的關鍵步驟。所謂體驗，就是指人們用一種從本質(zhì)上說很個性化的方式來度過一段時間，并從中獲得過程中呈現(xiàn)出的一系列可記憶事件[16]。體驗式閱讀服務高于單一式閱讀服務，體驗式閱讀已經(jīng)成為公共圖書館閱讀推廣的新手段。越來越多的讀者渴望得到體驗，愈來愈多的公共圖書館精心設計與推廣體驗閱讀。公共圖書館可以通過分析讀者年齡，根據(jù)讀者的主動參與或被動參與，融入情境或只是吸收信息，推出感觀體驗、行為體驗、思維體驗等閱讀推廣方式，讓讀者感受最豐富的體驗。

3.4評估活動效果，完善反饋機制

在網(wǎng)絡信息發(fā)達的社會，讀者反饋對公共圖書館閱讀推廣服務的改進與創(chuàng)新起了至關重要的作用。在某種意義上，讀者就是圖書館的客戶，服務就是圖書館提供的產(chǎn)品，保證質(zhì)量，進而提高讀者的滿意度?，F(xiàn)場活動的結(jié)束并不意味著圖書館閱讀推廣工作的結(jié)束，跟蹤活動效果也是整個活動中重要的環(huán)節(jié)。公共圖書館可以在活動結(jié)束后在官網(wǎng)、微信公眾號、微博上展現(xiàn)活動的盛況，讓更多的讀者了解閱讀推廣的各種活動;在微博、公眾號等平臺上進行問卷調(diào)查，總結(jié)活動反饋;重圖直接向?qū)W校詢問學生參加活動后的收獲;活動結(jié)束后，工作人員及時關注重圖微博粉絲數(shù)的變化及讀者對微博活動內(nèi)容的回復;在門戶網(wǎng)站上嵌入“評價”功能，設置有“好評”“中評”“差評”的評價體系，構(gòu)建了服務反饋評價體系。

4 結(jié)語

公共圖書館應將閱讀推廣工作視為自己的責任和義務，不斷尋求新的突破來推動閱讀推廣事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。公共圖書館應著力培養(yǎng)優(yōu)秀閱讀推廣人，深度挖掘優(yōu)質(zhì)館藏資源，并針對不同年齡閱讀群體的心理及生理特點，利用多元化的體驗方式，以學校為基點推動公共圖書館社會教育職能的充分發(fā)揮，從而助推全民閱讀工程的全面開展。

參考文獻

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作者簡介：葉靜（1980-）女，重慶圖書館館員。研究方向：讀者服務。

（收稿日期：2019-11-28 責任編輯：張曉霞）

Abstract：It is a new mode of reading promotion that public libraries and schools cooperate to carry out reading promotion activities. Based on the analysis of the activity practice of “happy reading experience course” in Chongqing Library， this paper puts forward path and strategy of constructing cooperative reading promotion between public library and school， including foster reading promoters， maintaining reading spirit， deeply mining reading materials， establishing characteristic collection， expanding age-appropriate experience mode， gathering readers， tracking follow-up of activity in real time and improving the feedback mechanism.

Keywords：Public Library; Library-school Collaboration; Chongqing Library; Happy Reading Experience Class