摘要：公共圖書館館校合作開展閱讀推廣活動(dòng)是一種新的閱讀推廣模式。通過分析重慶圖書館“快樂閱讀體驗(yàn)課”活動(dòng)實(shí)踐，提出了大力培養(yǎng)閱讀推廣人，維系閱讀精神;深度挖掘閱讀資料，建立特色館藏;擴(kuò)充適齡體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，聚攏閱讀人群;實(shí)時(shí)跟蹤活動(dòng)后續(xù)，完善反饋機(jī)制，以此構(gòu)建公共圖書館與學(xué)校合作推廣閱讀的路徑及策略。

關(guān)鍵詞：公共圖書館;館校合作;重慶圖書館;快樂閱讀體驗(yàn)課

中圖分類號(hào)：G258.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI： 10.13897/j.cnki.hbkjty.2020.0050

隨著新興媒體時(shí)代的到來，讀物載體及閱讀方式發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的閱讀方式在逐漸弱化。2014年，李克強(qiáng)總理把“倡導(dǎo)全民閱讀”寫進(jìn)政府工作報(bào)告中，報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)少年兒童閱讀是全民閱讀工作的重點(diǎn)。因此，公共圖書館應(yīng)在變化中堅(jiān)守，在堅(jiān)守中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中轉(zhuǎn)型。近幾年來，各公共圖書館紛紛以具有精彩創(chuàng)意的閱讀推廣活動(dòng)帶動(dòng)其持續(xù)發(fā)展。在全民閱讀理念下，傳統(tǒng)的單一的閱讀推廣模式逐漸向多方合作的多元化推廣模式發(fā)展。本文以重慶圖書館（以下簡稱“重圖”）開展館校合作的“快樂閱讀體驗(yàn)課”實(shí)踐為例，探討公共圖書館推進(jìn)館校合作閱讀推廣的策略。

1 館校合作閱讀推廣的實(shí)踐案例及研究現(xiàn)狀

我國公共圖書館開展館校合作閱讀推廣事業(yè)興起于2013年，深圳率先開始，重慶、上海、浙江等地相繼啟動(dòng)了館校合作閱讀推廣活動(dòng)。比如，深圳市鹽田區(qū)沙頭角圖書館的“小桔燈”閱讀推廣計(jì)劃[1]、上海青浦區(qū)圖書館開展的“走進(jìn)書的魔法世界”活動(dòng)[2]、晉江市圖書館的“悅讀風(fēng)尚我引領(lǐng)”活動(dòng)[3]、保山市圖書館“最近我想讀的3本書”活動(dòng)[4]、紹興圖書館的“館?；ヂ?lián)”活動(dòng)[5]、重慶圖書館的“快樂閱讀體驗(yàn)課”等，這些案例都是公共圖書館開展館校聯(lián)合閱讀推廣的典范。

目前，對(duì)于館校合作閱讀推廣的研究內(nèi)容主要集中在未成年人閱讀現(xiàn)狀研究、梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、探索服務(wù)模式以及合作對(duì)策研究等方面。孫勤在分析我國未成年人閱讀現(xiàn)狀時(shí)指出：“圖書擁有量上的巨大差距和圖書資源分布不均衡的狀態(tài)使得我國兒童閱讀的總體水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家，而數(shù)字的背后是整個(gè)社會(huì)對(duì)閱讀重要性認(rèn)識(shí)的不足[6]?！睆堃慵t等人針對(duì)引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀提出對(duì)策：“明確合作項(xiàng)目的目標(biāo)方向，利用‘閱讀期待激發(fā)閱讀興趣，凝聚社會(huì)智慧培養(yǎng)‘閱讀推廣人，構(gòu)建‘館、校、家三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。”[7]康媛媛等人通過介紹香港公共圖書館與學(xué)校合作開展閱讀推廣的典型案例，提出了大陸地區(qū)公共圖書館與中小學(xué)校合作共建閱讀推廣的策略[8]。

從目前所掌握的公共圖書館館校合作閱讀推廣的相關(guān)研究來看，研究內(nèi)容比較全面，閱讀活動(dòng)多數(shù)以幼兒園或小學(xué)校為推廣平臺(tái)，以在校學(xué)生為主要推廣對(duì)象，總體效果良好;但就個(gè)案實(shí)踐來看，存在著各地的閱讀狀況參差不齊，各種閱讀推廣活動(dòng)對(duì)讀物的選擇過于廣泛，推廣方式比較單一等情況。

2 重慶圖書館“快樂閱讀體驗(yàn)課”館校合作推廣實(shí)踐

2.1 “快樂閱讀體驗(yàn)課”品牌樹立

2.1.1 活動(dòng)背景

重慶圖書館肩負(fù)倡導(dǎo)及推廣全民閱讀的職責(zé)和使命，發(fā)揮公共文化資源優(yōu)勢，研發(fā)了一套適用于少兒心理發(fā)展的快樂閱讀體驗(yàn)課程。此課程依托重慶圖書館近10萬冊(cè)少兒圖書、3 000余冊(cè)繪本、5 000余冊(cè)多媒體電子書刊，重慶圖書館專業(yè)閱讀指導(dǎo)老師在對(duì)大量書籍的了解基礎(chǔ)上，并結(jié)合兒童心理發(fā)展而研發(fā)。其宗旨就是將閱讀的種子播在孩子們的心中，讓閱讀像樹一樣生長。閱讀課程內(nèi)容精彩紛呈，形式多樣，繪本閱讀與手工、手影、吟誦、戲劇等完美結(jié)合，緊跟時(shí)代步伐， IPAD、VR等多媒體設(shè)備紛紛登場，用科技引領(lǐng)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新閱讀走進(jìn)了孩子們的心田。

2.1.2 活動(dòng)概述

課程以“圖書館+學(xué)?！钡男问剑浴耙M(jìn)來+走出去”的模式，尋求多渠道、多形式的合作方式，致力于打造與學(xué)?；パa(bǔ)的閱讀課堂。快樂閱讀課采用分級(jí)閱讀的方式，為小學(xué)生定制了“四維一體玩繪本”系列，通過“講、演、做、畫”四維一體的方式玩轉(zhuǎn)繪本?！爸v”——聽老師講繪本;“演”——角色扮演;“做”——繪本故事里做手工、做小實(shí)驗(yàn);“畫”——和繪本大師一起玩涂鴉。好玩有料的閱讀、自主積極的探究、閱讀素養(yǎng)的提升，一站搞定。

2.1.3 品牌優(yōu)勢

文獻(xiàn)資源優(yōu)勢：重慶圖書館特別注重少兒文獻(xiàn)資源的建設(shè)積累，經(jīng)過幾十年積淀，形成了規(guī)模和結(jié)構(gòu)比較完整的少兒文獻(xiàn)資源優(yōu)勢。少兒閱讀中心收藏各類讀物10萬余冊(cè)，2TB少兒數(shù)字資源。人力資源優(yōu)勢：重圖快樂閱讀體驗(yàn)課主講老師們均獲得全國“閱讀推廣人”資質(zhì)證書。他們?cè)诠珗@里、在旅途中、在候診室，為孩子們大聲讀書;給鄰居或朋友的孩子說故事;逢年過節(jié)開展給熟悉的孩子送一本書的活動(dòng)等。重圖快樂閱讀體驗(yàn)課在2013年、2014年分別獲得“全國未成年人服務(wù)論壇”一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，2016年獲得“出版界圖書館界全民閱讀年會(huì)”閱讀案例三等獎(jiǎng)，得到業(yè)界的認(rèn)可。該課程從2015年起在樹人小學(xué)本部、謝家灣小學(xué)、金山小學(xué)、高灘巖小學(xué)、鳳鳴山小學(xué)、人和街小學(xué)等學(xué)校廣泛開展，獲得師生高度評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了公共圖書館的教育職能和輔助學(xué)校教育的使命，“圖書館+學(xué)校”聯(lián)動(dòng)促進(jìn)，共同完成兒童閱讀推廣。

2.1.4 活動(dòng)輻射范圍

重圖快樂閱讀體驗(yàn)課在主城9區(qū)及酉陽、彭水、巫山、開州、豐都等周邊區(qū)縣開展快樂閱讀體驗(yàn)課，走進(jìn)70余所學(xué)校，開展了100余場快樂閱讀體驗(yàn)課?；顒?dòng)輻射范圍從城市到鄉(xiāng)村，活動(dòng)內(nèi)容從單個(gè)閱讀到體系的閱讀，閱讀理念得以傳承和延續(xù)。

2.2 “快樂閱讀體驗(yàn)課”的實(shí)踐路徑

2.2.1 利用繪本力量，激發(fā)興趣

“繪本”一詞在英文中被稱為“Picture Book”，也有譯作“圖畫書”。關(guān)于繪本的定義，國內(nèi)外學(xué)者紛紛給出了不同的解釋：繪本指單純用圖畫或以圖畫和文字相互映襯的形式來表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的文學(xué)作品[9];繪本書是用圖畫與文字共同傳述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏[10];繪本是噴涌而出的語言世界。繪本讓孩子感受生的快樂，給予孩子生的力量，也是讓成人恢復(fù)青春活動(dòng)的語言源泉[11]。

重慶圖書館充分利用繪本的力量，讓兒童活躍的五感發(fā)揮作用，把聽覺、視覺、嗅覺、味覺和觸覺直接和語言聯(lián)結(jié)在一起。重慶圖書館的閱讀推廣老師們將《云朵面包》《彩虹色的花》《假如狐貍和兔子互道晚安》《阿迪與朱莉》《圖書館獅子》等優(yōu)秀繪本帶進(jìn)學(xué)校，讓孩子們通過參加體驗(yàn)課，在“玩”中學(xué)習(xí)豐富的語言。閱讀推廣人也將繪本融入四季變遷的戶外，在自然中，孩子們盡情地玩耍，把繪本內(nèi)容和孩子們的切身感受相結(jié)合，閱讀推廣人利用合適的空間環(huán)境和孩子們的感覺聯(lián)系在一起，不斷培養(yǎng)兒童的感性認(rèn)識(shí)。通過活動(dòng)，使兒童語言得到了很大的發(fā)展，還越能激發(fā)兒童的閱讀興趣。

2.2.2 立足少兒群體，適齡推廣

青少年讀者在公共圖書館用戶中占有很大比重，有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，18歲以下青少年用戶約占公共圖書館用戶的60%[12]?？梢钥闯?，目前公共圖書館已將青少年讀者服務(wù)放到了一個(gè)相當(dāng)重要的地位。同時(shí)兒童心理學(xué)研究表明，孩子的識(shí)圖能力從很小的時(shí)候就養(yǎng)成了，重慶圖書館的閱讀推廣人根據(jù)少兒的年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀發(fā)展水平，分級(jí)適齡推廣繪本。重圖閱讀推廣人有意識(shí)地抓住青少年用戶的需求， 以2019年春季快樂閱讀體驗(yàn)課為例（見表1），在年度的體驗(yàn)課中結(jié)合學(xué)校語文教育教學(xué)的節(jié)奏，整理編排了不同主題的繪本閱讀材料，并能與學(xué)校語文教育進(jìn)行較好地銜接。

2.2.3 進(jìn)行跨界合作，拓展?fàn)I銷空間

2013年重慶圖書館研發(fā)出了快樂閱讀體驗(yàn)課，于2015年廣泛推廣。陸續(xù)與伊頓幼兒園、南開小學(xué)、巫山小學(xué)、彭水村校、酉陽村校、楊家坪實(shí)驗(yàn)二小、樹人小學(xué)和高灘巖小學(xué)等70多所幼兒園及小學(xué)合作，通過這樣的館校跨界合作，將重慶圖書館館藏優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)起來。我們的閱讀推廣人把圖書館搬了出去，擴(kuò)大了推廣空間，更能體現(xiàn)公共圖書館的開放、共融、多元的特點(diǎn)。圖書館服務(wù)的拓展，打破了市民求知的空間限制，促進(jìn)圖書館服務(wù)的轉(zhuǎn)型，豐富了公共圖書館的服務(wù)形式。尤其是快樂閱讀體驗(yàn)課的設(shè)計(jì)及良好的推行效果是重慶圖書館發(fā)揮教育職能的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。閱讀推廣人在繪本的宣傳和講解過程中發(fā)揮了感化、教育、引導(dǎo)功能?？傊?，跨界合作，讓閱讀推廣人的營銷有了更廣泛的空間，讓閱讀推廣服務(wù)更具內(nèi)涵和吸引力。

3 公共圖書館館校合作開展閱讀推廣策略

3.1 大力培養(yǎng)閱讀推廣人，維系閱讀精神

在全民閱讀逐漸進(jìn)入公眾視野的過程中，閱讀推廣人這個(gè)角色起到了不可低估的作用。閱讀推廣人是指能夠開展閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)人們閱讀興趣和提升閱讀能力的具備一定資質(zhì)的專職或兼職人員[13]。毫無疑問，圖書館員特別是直接參與讀者服務(wù)工作的館員，應(yīng)該是閱讀推廣人中重要的組成部分。閱讀推廣人的主要工作也主要圍繞閱讀的三個(gè)重要問題展開，即：“為什么讀”“讀什么”“怎么讀”。2012年6月閱讀推廣人閱讀班在深圳首次開班。此后，全國性的培訓(xùn)工作也陸續(xù)開展。通過培訓(xùn)，閱讀推廣人應(yīng)具備以下技能：愛閱讀、懂閱讀;社交、溝通能力;策劃能力;宣傳、寫作能力、能夠利用新技術(shù)為閱讀推廣工作服務(wù)。公共圖書館的閱讀推廣人，就是星星之火，可以燎原，能有效地促進(jìn)家庭、社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)等的閱讀，使其凝為合力，從而形成全社會(huì)愛讀書、讀好書的全民閱讀氛圍。

3.2 發(fā)掘閱讀資料，建立特色館藏

館藏對(duì)于圖書館的意義是不言而喻的，特色館藏建設(shè)是所有圖書館館藏建設(shè)的重點(diǎn)。然而，許多圖書館的特色館藏“特藏不特”，存在著諸多問題，其中普遍存在的問題是：內(nèi)容表現(xiàn)形式與載體單一;地域文化特色資源內(nèi)容稀少[14]。圖書館員作為建設(shè)特色館藏的助推力，大量館藏資源理應(yīng)得到清晰的梳理和深透的發(fā)掘。重慶圖書館閱讀推廣人在開展快樂閱讀體驗(yàn)的過程中，逐漸增加了重慶圖書館的特色館藏——童話森林繪本館。閱讀推廣活動(dòng)可以促進(jìn)閱讀資料的深度整理與挖掘，有利于形成特色館藏，同時(shí)，特色館藏又可以推動(dòng)閱讀推廣活動(dòng)的持續(xù)開展。

3.3 適齡擴(kuò)充體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，聚攏閱讀人群

閱讀是現(xiàn)代人必須具備的基本能力，它既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是從事各項(xiàng)工作和交流的基礎(chǔ)條件[15]。正因閱讀如此重要，所以針對(duì)不同年齡的讀者，設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞呛蠑n閱讀群體的關(guān)鍵步驟。所謂體驗(yàn)，就是指人們用一種從本質(zhì)上說很個(gè)性化的方式來度過一段時(shí)間，并從中獲得過程中呈現(xiàn)出的一系列可記憶事件[16]。體驗(yàn)式閱讀服務(wù)高于單一式閱讀服務(wù)，體驗(yàn)式閱讀已經(jīng)成為公共圖書館閱讀推廣的新手段。越來越多的讀者渴望得到體驗(yàn)，愈來愈多的公共圖書館精心設(shè)計(jì)與推廣體驗(yàn)閱讀。公共圖書館可以通過分析讀者年齡，根據(jù)讀者的主動(dòng)參與或被動(dòng)參與，融入情境或只是吸收信息，推出感觀體驗(yàn)、行為體驗(yàn)、思維體驗(yàn)等閱讀推廣方式，讓讀者感受最豐富的體驗(yàn)。

3.4評(píng)估活動(dòng)效果，完善反饋機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，讀者反饋對(duì)公共圖書館閱讀推廣服務(wù)的改進(jìn)與創(chuàng)新起了至關(guān)重要的作用。在某種意義上，讀者就是圖書館的客戶，服務(wù)就是圖書館提供的產(chǎn)品，保證質(zhì)量，進(jìn)而提高讀者的滿意度?，F(xiàn)場活動(dòng)的結(jié)束并不意味著圖書館閱讀推廣工作的結(jié)束，跟蹤活動(dòng)效果也是整個(gè)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)。公共圖書館可以在活動(dòng)結(jié)束后在官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、微博上展現(xiàn)活動(dòng)的盛況，讓更多的讀者了解閱讀推廣的各種活動(dòng);在微博、公眾號(hào)等平臺(tái)上進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)活動(dòng)反饋;重圖直接向?qū)W校詢問學(xué)生參加活動(dòng)后的收獲;活動(dòng)結(jié)束后，工作人員及時(shí)關(guān)注重圖微博粉絲數(shù)的變化及讀者對(duì)微博活動(dòng)內(nèi)容的回復(fù);在門戶網(wǎng)站上嵌入“評(píng)價(jià)”功能，設(shè)置有“好評(píng)”“中評(píng)”“差評(píng)”的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了服務(wù)反饋評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語

公共圖書館應(yīng)將閱讀推廣工作視為自己的責(zé)任和義務(wù)，不斷尋求新的突破來推動(dòng)閱讀推廣事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。公共圖書館應(yīng)著力培養(yǎng)優(yōu)秀閱讀推廣人，深度挖掘優(yōu)質(zhì)館藏資源，并針對(duì)不同年齡閱讀群體的心理及生理特點(diǎn)，利用多元化的體驗(yàn)方式，以學(xué)校為基點(diǎn)推動(dòng)公共圖書館社會(huì)教育職能的充分發(fā)揮，從而助推全民閱讀工程的全面開展。

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作者簡介：葉靜（1980-）女，重慶圖書館館員。研究方向：讀者服務(wù)。

（收稿日期：2019-11-28 責(zé)任編輯：張曉霞）

Abstract：It is a new mode of reading promotion that public libraries and schools cooperate to carry out reading promotion activities. Based on the analysis of the activity practice of “happy reading experience course” in Chongqing Library， this paper puts forward path and strategy of constructing cooperative reading promotion between public library and school， including foster reading promoters， maintaining reading spirit， deeply mining reading materials， establishing characteristic collection， expanding age-appropriate experience mode， gathering readers， tracking follow-up of activity in real time and improving the feedback mechanism.

Keywords：Public Library; Library-school Collaboration; Chongqing Library; Happy Reading Experience Class